一致性与课堂教学改进 (2)

1、陈陈 侠侠 一致性与课堂教学改进思考：思考：不同的成长阶段，我需要提升什么？不同的成长阶段，我需要提升什么？ 我成功的经验是什么？符合什么理论或规律（应我成功的经验是什么？符合什么理论或规律（应用了什么理论）？可否形成规律性的结论（创造了用了什么理论）？可否形成规律性的结论（创造了什么理论）？什么理论）？ 目前课堂教学还存在哪些突出的问题？目前课堂教学还存在哪些突出的问题？从哪些视角反思梳理问题、使课堂质量再上台阶？从哪些视角反思梳理问题、使课堂质量再上台阶？经验取向的实践经验取向的实践科学理论或理念指导下的实践科学理论或理念指导下的实践教师上好一堂课要作毕生的准备。教师上好一堂课要作毕生的准

2、备。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基课堂是体现自己职业价值的圣地，尊重每一个课堂是体现自己职业价值的圣地，尊重每一个40分钟！分钟！迎接下一个迎接下一个40分钟，我准备好了吗？分钟，我准备好了吗？课堂教学是不断改进的研究和实践过程：反思课堂、课堂教学是不断改进的研究和实践过程：反思课堂、发现问题，学习和研究、解决问题，发现新问题发现问题，学习和研究、解决问题，发现新问题改进是基于问题的，发现真问题是关键改进是基于问题的，发现真问题是关键“我们的我们的学生学生既既不爱学习，不爱学习，又笨又笨，教教八百八百遍也学不会，遍也学不会，考试考试成绩就是上不去成绩就是上不去，没办法，没办法。”“我们的我们的课时

3、少，内容多课时少，内容多，根本讲不完，上课像打仗，根本讲不完，上课像打仗，跟者感觉走跟者感觉走”“教材上的知识能教会就不错了，还谈什么拓展？教材上的知识能教会就不错了，还谈什么拓展？” 补课、增加课时外的时间积极性很高补课、增加课时外的时间积极性很高现象的现象的思考？思考？教师自身教师自身问题何在？问题何在？教学基本能力教学基本能力教学设计能力教学设计能力教学实施能力教学实施能力教学评价能力教学评价能力教教学学背背景景分分析析教教学学目目标标制制定定教教学学过过程程设设计计激激发发动动机机能能力力媒媒体体应应用用能能力力提提问问追追问问能能力力学学法法思思维维指指导导及及时时强强化化能能力力学

4、学生生学学业业评评价价教教学学效效果果评评价价课前课前 课上课上课后课后改进设计的理念：改进设计的理念：在反思和否定中改进和提升！在反思和否定中改进和提升！反思问题反思问题基本能力：基本能力：教学目标的适切性及问题？教学目标的适切性及问题？对内容的理解程度及问题？对内容的理解程度及问题？对学情的把握程度及问题？对学情的把握程度及问题？教学活动设计是否支持目标的达成？教学活动设计是否支持目标的达成？评价与目标的一致性？评价与目标的一致性？ 理论学习理论学习教学内容拓展教学内容拓展课程标准、考纲课程标准、考纲教学设计、知识分类、教育心理学等相关理论教学设计、知识分类、教育心理学等相关理论改进设计，

5、实践尝试改进设计，实践尝试总结、提炼总结、提炼围绕某一（或几）方面的问题解决围绕某一（或几）方面的问题解决方法、经验、或启发或问题方法、经验、或启发或问题第一、目标的制定和表述方面第一、目标的制定和表述方面混淆教学目标和教学任务混淆教学目标和教学任务目标定位不准，不符合课程目标和课标内容目标定位不准，不符合课程目标和课标内容标准的要求层次、或不符合教学内容特点标准的要求层次、或不符合教学内容特点或学生情况或学生情况课程目标和课时目标混淆，目标表述不够具课程目标和课时目标混淆，目标表述不够具体，没有意义体，没有意义目标维度不清，互相缠绕目标维度不清，互相缠绕走进课堂走进课堂 聚焦问题聚焦问题教师

6、教师2细胞核细胞核系统的控制中心系统的控制中心知识与能力知识与能力：学生能够学生能够说出真核细胞细胞核的主要功能说出真核细胞细胞核的主要功能学生能够学生能够辨识细胞核的内部结构并能对应各自的功能辨识细胞核的内部结构并能对应各自的功能过程与方法：过程与方法：讲授、总结的方式讲授、总结的方式情感态度价值观：情感态度价值观：树立结构与功能相适应的观点、认同细胞核的结构和功能树立结构与功能相适应的观点、认同细胞核的结构和功能教师教师1基因在染色体上基因在染色体上知识：知识：尝试尝试用类比推理方法，用类比推理方法，提出提出基因在染色体上的基因在染色体上的假说，假说，根据摩尔根实验进行思考归纳、根据摩尔根

7、实验进行思考归纳、得出得出基因在染色体上的基因在染色体上的结论。结论。运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔规律的实质运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔规律的实质能力：能力：在提出假说的过程中，在提出假说的过程中，体验体验类比推理方法类比推理方法 通过果蝇实验提高分析解决问题能力通过果蝇实验提高分析解决问题能力 在在用结论解释孟德尔定律用结论解释孟德尔定律的过程中，培养的过程中，培养演绎能力演绎能力目标维度混乱目标维度混乱要求层次不达标要求层次不达标目标本身理解偏差目标本身理解偏差过于概括，操作性不够过于概括，操作性不够第二、实施目标的教学活动设计方面：第二、实施目标的教学活动设计方面： 教学

8、活动设计没有抓住知识的核心要点（教学活动设计没有抓住知识的核心要点（即活动的要害之处）即活动的要害之处）活动设计不符合知识的逻辑关系或学生的认活动设计不符合知识的逻辑关系或学生的认知规律知规律 教学活动设计的认知过程和策略与目标本身教学活动设计的认知过程和策略与目标本身的知识类型不匹配的知识类型不匹配走进课堂走进课堂 聚焦问题聚焦问题第三、效果测评方面第三、效果测评方面 评价方式单一，重结果轻过程，过程性评价评价方式单一，重结果轻过程，过程性评价的设计随意。的设计随意。仅以课后作业题的效果及考仅以课后作业题的效果及考试成绩作为认定学生学习效果的的主要方试成绩作为认定学生学习效果的的主要方式式

9、二是评价内容缺少层次性二是评价内容缺少层次性走进课堂走进课堂 聚焦问题聚焦问题教学活动设计反思与改进教学活动设计反思与改进测评方案的反思与改进测评方案的反思与改进目标、测评、活动的一致性目标、测评、活动的一致性依据依据教学内容特点教学内容特点和和学情学情分析确定分析确定符合课标要求符合课标要求的教学目标！的教学目标！课程目标：课程目标：内容标准：内容标准：知识：知识：获取基础知识，了解知识在生活、生产和社会发展中的获取基础知识，了解知识在生活、生产和社会发展中的应用应用情感、态度、价值观：情感、态度、价值观：提高探索兴趣、科学态度、精神、创新提高探索兴趣、科学态度、精神、创新意识、爱国情感、责

10、任感、意识、爱国情感、责任感、STS关系、人生观、价值观关系、人生观、价值观能力：能力：实验操作技能、科学探究能力、搜集处理信息、获取新实验操作技能、科学探究能力、搜集处理信息、获取新知识、批判性思维、分析解决实际问题、交流与合作知识、批判性思维、分析解决实际问题、交流与合作细化为具体的课时目标细化为具体的课时目标定位相对准确定位相对准确结果预期清晰结果预期清晰阐明细胞核的结构与功能（普通高中课标）阐明细胞核的结构与功能（普通高中课标）功能：遗传和代谢的控制中心功能：遗传和代谢的控制中心细胞核决定个体极其后代的性状细胞核决定个体极其后代的性状细胞核决定细胞能否存活细胞核决定细胞能否存活细胞核决

11、定个体能否正常生长发育细胞核决定个体能否正常生长发育美西螈的核移植美西螈的核移植伞藻的嫁接及核移植等伞藻的嫁接及核移植等变形虫的分割和核重置变形虫的分割和核重置蝾螈受精卵横缢及核重置蝾螈受精卵横缢及核重置单细胞的切割及核重置单细胞的切割及核重置多细胞生物的核移植多细胞生物的核移植不同生物的核质重组不同生物的核质重组核心核心概念概念一般一般概念概念归纳概括归纳概括分析推理分析推理现象现象事实事实方法方法思路思路演绎例子演绎例子结构：结构：核膜：核膜：核孔：核孔：染色质：染色质：核仁：核仁：图文信息图文信息接受学习接受学习教学目标：教学目标：1、分析资料，归纳概括细胞核的主要功能、分析资料，归纳概

12、括细胞核的主要功能2、用细胞核的结构特点解释细胞核的主要、用细胞核的结构特点解释细胞核的主要功能功能3、尝试探索研究细胞核功能的思路，归纳、尝试探索研究细胞核功能的思路，归纳研究方法研究方法知识：举例说明细胞核的主要功能知识：举例说明细胞核的主要功能 多种形式表述细胞核的结构，并用结构解释功能多种形式表述细胞核的结构，并用结构解释功能能力：尝试探究研究细胞核功能的思路，归纳研究方法能力：尝试探究研究细胞核功能的思路，归纳研究方法 分析资料，概括结论分析资料，概括结论情感：体会研究方法的巧妙、严谨、重要性情感：体会研究方法的巧妙、严谨、重要性 认同结构与功能的统一认同结构与功能的统一教师教师2细

13、胞核细胞核系统的控制中心系统的控制中心知识与能力知识与能力：学生能够学生能够说出真核细胞细胞核的主要功能说出真核细胞细胞核的主要功能学生能够学生能够辨识细胞核的内部结构并能对应各自的功能辨识细胞核的内部结构并能对应各自的功能过程与方法：过程与方法：讲授、总结的方式讲授、总结的方式情感态度价值观：情感态度价值观：树立结构与功能相适应的观点、认同细胞核的结构和功能树立结构与功能相适应的观点、认同细胞核的结构和功能凸显学情分析的凸显学情分析的教学目标教学目标改进改进对对“光合作用与呼吸作用比较光合作用与呼吸作用比较”内容的教学目标改进与策略调整内容的教学目标改进与策略调整.内容特点：内容特点： 光合

14、作用和呼吸作用是光合作用和呼吸作用是统一统一在植物生长发育过程中的既互在植物生长发育过程中的既互相相区别、区别、又互相又互相联系联系的两个重要的生理过程，二者各有其的两个重要的生理过程，二者各有其发生的特定条件，这些条件有时同在，有时分离。发生的特定条件，这些条件有时同在，有时分离。学生的问题：学生的问题：两个过程彼此孤立两个过程彼此孤立。老师的问题：老师的问题：对学生存在的认知障碍不清楚，受教学任务驱使，将目标定位对学生存在的认知障碍不清楚，受教学任务驱使，将目标定位为：说出为：说出“光合作用和呼吸作用的区别和联系光合作用和呼吸作用的区别和联系”调整后的目标：调整后的目标：分析植物生长发育过

15、程不同阶段的光合作用和呼吸作用情况分析植物生长发育过程不同阶段的光合作用和呼吸作用情况；比较光合作用和呼吸作用的区别和联系比较光合作用和呼吸作用的区别和联系教学策略调整：教学策略调整：通过分析玉米（或豌豆等）生长发育过程中不同阶段光通过分析玉米（或豌豆等）生长发育过程中不同阶段光合作用和呼吸作用具体特点，比较光合作用和呼吸作用的合作用和呼吸作用具体特点，比较光合作用和呼吸作用的区别和联系区别和联系知识分类学习与教学活动设计的改进知识分类学习与教学活动设计的改进教学活动设计反思与改进教学活动设计反思与改进加加涅涅学学习习结结果果分分类类言语信息言语信息 智慧技能智慧技能认知策略认知策略动作技能动

16、作技能态度态度符号、术语符号、术语 事实事实 有组织的整体知识有组织的整体知识辨别辨别：察觉感知刺激物差异的能力：察觉感知刺激物差异的能力概念概念：对客体、事件归类：对客体、事件归类规则与原理规则与原理 ：两个以上概念间的关系两个以上概念间的关系 问题解决：问题解决：综合运用若干规则和原理并产生综合运用若干规则和原理并产生更更高级规则高级规则的技能的技能支持信息加工过程的支持信息加工过程的具体策略具体策略监控整个认知过程的监控整个认知过程的高级元认知策略高级元认知策略：运用规则调控自身肌肉协调的能力：运用规则调控自身肌肉协调的能力：对人、事、物的内部行为选择倾向：对人、事、物的内部行为选择倾向

17、认知领域认知领域心因动作心因动作情感领域情感领域 动作技能动作技能智慧技能智慧技能学习过程学习过程观察动作示范、大量观察动作示范、大量重复练习和反馈纠正。重复练习和反馈纠正。可通过模仿获得可通过模仿获得发现、变式练习。不可通过模仿获得发现、变式练习。不可通过模仿获得第一阶段第一阶段认知认知阶段：观察正确阶段：观察正确的操作，并在头脑中的操作，并在头脑中形成正确表征形成正确表征习得习得概念和规则，常用概念和规则，常用“举三反一举三反一”，其中其中“三三”指多个例子，指多个例子，“反反”指抽指抽象、概括、归纳一类事物的共同特征，象、概括、归纳一类事物的共同特征，“一一”指学习的结果，概括性概念或指

18、学习的结果，概括性概念或原理。原理。第二第二进行进行心理练习心理练习，及在，及在头脑中思考动作的进头脑中思考动作的进行过程，或通过重复行过程，或通过重复练习将局部的动作联练习将局部的动作联系起来，系起来，变式变式练习：练习：“举一反三举一反三”，其中，其中“一一”是概念、原理等，是概念、原理等，“三三”是概是概念和原理运用情景的变化，念和原理运用情景的变化，“反反”是是总结出概念和原理运用的条件总结出概念和原理运用的条件第三阶段第三阶段动作技能的执行动作技能的执行自动自动化化概念或原理的运用，即概念或原理的运用，即迁移迁移学习结果类型学习结果类型内部条件内部条件外部条件外部条件言语信息言语信息

19、已有的有组织的知识编码策略已有的有组织的知识编码策略提供有意义的情境提供有意义的情境增加显示的区别性增加显示的区别性重复的影响重复的影响智慧技能智慧技能已习得的构成新技能的先决条件已习得的构成新技能的先决条件（如对于辨别、概念、规则、高（如对于辨别、概念、规则、高级规则等不同层次的智慧技能，级规则等不同层次的智慧技能，后面复杂技能的习得有赖于先期后面复杂技能的习得有赖于先期一种或几种较为简单技能的学习）一种或几种较为简单技能的学习）言语提示言语提示 认知策略认知策略可回忆起来的与正在进行的可回忆起来的与正在进行的学习任务有关的智慧技能与言语学习任务有关的智慧技能与言语信息信息应用策略的激励与强

20、化应用策略的激励与强化等等知识维度知识维度认知过程维度认知过程维度记忆记忆理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造事实性知识事实性知识 概念性知识概念性知识 程序性知识程序性知识 元认知知识元认知知识 布卢姆教育目标新分类布卢姆教育目标新分类知识维度知识维度含义含义亚类亚类举例举例事实性知识事实性知识 通晓一门通晓一门学科或解学科或解决其中的决其中的问题所必问题所必须了解的须了解的基本要素基本要素术语知识术语知识细胞膜、核仁、转移细胞膜、核仁、转移RNA、子一代、亲本等子一代、亲本等具体细节和要素的知识具体细节和要素的知识细胞学说的创立者、细胞膜细胞学说的创立者、细胞膜的化学组成、限制酶的来源

21、的化学组成、限制酶的来源等等概念性知识概念性知识在一个更在一个更大体系内大体系内共同产生共同产生作用的基作用的基本要素之本要素之间的关系间的关系分类和类别的知识分类和类别的知识原核细胞和真核细胞、自养原核细胞和真核细胞、自养型生物、有氧呼吸和无氧呼型生物、有氧呼吸和无氧呼吸的异同、生命活动的能源吸的异同、生命活动的能源物质等物质等原理和通则的知识原理和通则的知识生态系统的能量流动、遗传生态系统的能量流动、遗传定律、光合作用过程、定律、光合作用过程、ATP与与ADP的转化等的转化等理论、模型和结构的知识理论、模型和结构的知识DNA的结构、细胞膜的流动的结构、细胞膜的流动镶嵌模型、种群的数量变化镶

22、嵌模型、种群的数量变化规律、萨顿假说规律、萨顿假说、现代生物、现代生物进化理论知识等进化理论知识等知识维度知识维度含义含义亚类亚类举例举例程序性知程序性知识识如何做某如何做某事的知识事的知识（按照系（按照系列或序列列或序列步骤）步骤）具体学科的技能知识具体学科的技能知识用高倍镜观察细胞器、观察有丝分用高倍镜观察细胞器、观察有丝分裂过程、裂过程、PCR技术扩增基因、实验技术扩增基因、实验材料的培养等材料的培养等具体学科的技术和方法具体学科的技术和方法的知识的知识制作细胞模型、如何验证对分离现制作细胞模型、如何验证对分离现象的解释、探究酶的最适宜温度、象的解释、探究酶的最适宜温度、确定何时使用适当

23、程确定何时使用适当程序的准则知识序的准则知识判断遗传现象所遵循的规律、选择判断遗传现象所遵循的规律、选择适宜的概念、原理解答问题等适宜的概念、原理解答问题等元认知元认知知识知识 关于一关于一般认知的般认知的知识和自知识和自我认知的我认知的意识和知意识和知识识策略性知识：关于学习、策略性知识：关于学习、思维和解决问题的一般思维和解决问题的一般性策略性策略如意识到重复可以帮助记忆、及时如意识到重复可以帮助记忆、及时复习有利于快速记忆，关于释义和复习有利于快速记忆，关于释义和总结等精加工策略、将文字信息加总结等精加工策略、将文字信息加工为图表信息的策略、概述或绘制工为图表信息的策略、概述或绘制概念图

24、加深理解等概念图加深理解等关于认知任务的知识关于认知任务的知识对一定情境或条件下知识要求层次对一定情境或条件下知识要求层次高低的判断、对不同类型的知识选高低的判断、对不同类型的知识选择适宜的认知方法择适宜的认知方法关于自我的知识关于自我的知识知道自己在某领域中具备的知识状知道自己在某领域中具备的知识状况、准确判断自己从事某一项工作况、准确判断自己从事某一项工作的能力、知道自己的兴趣爱好特长的能力、知道自己的兴趣爱好特长等等认知过程维度认知过程维度含义含义亚类及同义词亚类及同义词举例举例记忆记忆/ 回忆回忆从 长 时从 长 时记 忆 中记 忆 中提 取 相提 取 相关 的 知关 的 知识识识别识

25、别/辨认：从长时记忆辨认：从长时记忆中查找与呈现材料相吻中查找与呈现材料相吻合的知识合的知识在细胞亚显微结构模式在细胞亚显微结构模式图中标注各种结构名称，图中标注各种结构名称，将细胞器与功能进行连将细胞器与功能进行连线匹配线匹配回忆回忆/提取：从长时记忆提取：从长时记忆中提取相关知识中提取相关知识学习光合作用过程时，学习光合作用过程时，要求学生再现叶绿体的要求学生再现叶绿体的结构特点及色素的分布结构特点及色素的分布和作用；基因与染色体和作用；基因与染色体的关系探讨则要求复述的关系探讨则要求复述基因的传递规律及减数基因的传递规律及减数分裂中染色体的行为变分裂中染色体的行为变化化认 知 过认 知

26、过程维度程维度含义含义亚类及同义词亚类及同义词举例举例理解理解 从口头、书从口头、书面和图像等交面和图像等交流形式的教学流形式的教学信息中构建意信息中构建意义义解释解释/澄清、释义、描述、转化：澄清、释义、描述、转化：将信息从一种表示形式转化为另将信息从一种表示形式转化为另一种表示形式一种表示形式用语言表述细胞膜流动镶嵌结构模型的用语言表述细胞膜流动镶嵌结构模型的基本内容；用流程图表示基本内容；用流程图表示DNA重组技术重组技术的操作过程的操作过程举例举例/示例：找到概念或原理示例：找到概念或原理的具体例子的具体例子列出一个湖泊中的分解者（生产者）列出一个湖泊中的分解者（生产者）并解释其属于分

27、解者（生产者）的具体并解释其属于分解者（生产者）的具体原因原因分类分类/归类：确定某物某事属归类：确定某物某事属于一个类别于一个类别确认蓝藻属于原核生物，酵母菌不属确认蓝藻属于原核生物，酵母菌不属于原核生物，并说出理由于原核生物，并说出理由总结总结/归纳、概括：概括总主归纳、概括：概括总主体或要点体或要点归纳达尔文进化论的主要观点及其局归纳达尔文进化论的主要观点及其局限性的表现；探究实验的关键步骤限性的表现；探究实验的关键步骤推断推断/断定、预测：从呈现的断定、预测：从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论信息中推断出合乎逻辑的结论根据家系图中已知成员的性状，推测根据家系图中已知成员的性状，推测未知

28、成员的性状；根据实验现象得出科未知成员的性状；根据实验现象得出科学的结论学的结论比较比较/对比、配对：发现两个或对比、配对：发现两个或以上观点、对象、事件或情境之以上观点、对象、事件或情境之间的异同间的异同用图解表示光合作用过程与呼吸作用用图解表示光合作用过程与呼吸作用过程的区别与联系；列表比较原核细胞过程的区别与联系；列表比较原核细胞与真核细胞的异同；成熟的植物细胞与与真核细胞的异同；成熟的植物细胞与渗透装置的相似之处与不同渗透装置的相似之处与不同说明说明/建模：构建一个系统的因建模：构建一个系统的因果关系果关系解释性状分离现象的原因；预测给定解释性状分离现象的原因；预测给定的不同生态系统的

29、稳定性强弱的不同生态系统的稳定性强弱加加涅涅学学习习结结果果言语信息言语信息 智慧技能智慧技能认知策略认知策略动作技能动作技能态度态度符号符号 事实事实 有组织的整体知识有组织的整体知识辨别：辨别：概念：概念：规则和原理：规则和原理： 问题解决：问题解决：综合运用若干规则办综合运用若干规则办事并产生更高级规则的技能事并产生更高级规则的技能支持信息加工过程的支持信息加工过程的具体策略具体策略监控整个认知过程的监控整个认知过程的高级元认知策略高级元认知策略：运用规则调控自身肌肉协调的能力：运用规则调控自身肌肉协调的能力：对人、事、物的内部行为选择倾向：对人、事、物的内部行为选择倾向认知领域认知领域

30、心因动作心因动作情感领域情感领域布卢姆知识维度布卢姆知识维度事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识关于任一具体知识的四个层面和四个水平：关于任一具体知识的四个层面和四个水平：季苹季苹教什么知识教什么知识四个层面（客观存在、有机互动的）：四个层面（客观存在、有机互动的）：事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识四四个个水水平：平：对对知知识识层层面面的的认认识识水水平平现象水平现象水平概念水平概念水平方法水平方法水平价值水平价值水平层层递进增进理解力层层递进增进理解力“细胞学说细胞学说”的四个层面和四个

31、水平：的四个层面和四个水平：层层 面面水平水平事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识方法性知识方法性知识价值性知识价值性知识动物体、植物体由细胞构成细胞有相同点和不同点归纳出一般规律：1、2、3建立学说需观察、实验等科研方法及思维方法意义、对生物学研究的导向及成果仅仅是“照面”时的现象水平（被注入概念时的）概念水平（被注入方法时的）方法水平（被注入价值时的）价值水平知识知识分类对分类对改进课堂改进课堂教学设计的教学设计的指导指导 指导指导教学目标的制定与表述的教学目标的制定与表述的准确性准确性 目标目标1“描述描述细胞膜的化学组成细胞膜的化学组成” （回忆回忆/事实事实性知识性知识）；）；

32、目标目标2“举例说明举例说明基因突变的特点基因突变的特点” （理解理解概概念性知识念性知识）；）； 目标目标3“根据自由组合定律，根据自由组合定律，分析分析两种遗传两种遗传病的患病概率病的患病概率” （应用应用/原理或概念性知识原理或概念性知识） 目标目标4“进行温度对酶活性影响的实验进行温度对酶活性影响的实验探究，探究，学会学会控制变量的方法控制变量的方法（应用或执行应用或执行/程序性知识）。程序性知识）。知识维度知识维度认知过程维度认知过程维度记忆记忆理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造事实性知识事实性知识目标目标1 概念性知识概念性知识 目标目标2 目标目标3 程序性知识程序性知识

33、目标目标4 元认知知识元认知知识 目标越清晰越具体，课堂教学效果就越好！目标越清晰越具体，课堂教学效果就越好！知识知识分类对分类对课堂课堂教学设计的教学设计的指导指导 指导指导教学活动设计或教学策略选择的教学活动设计或教学策略选择的有效性有效性知识维度知识维度认知过程维度认知过程维度记忆记忆理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造事实性知识事实性知识目标目标1 概念性知识概念性知识 目标目标2 目标目标3 程序性知识程序性知识 目标目标4 元认知知识元认知知识 不同类型的知识，应设计不同的认知活不同类型的知识，应设计不同的认知活动，提供不同的认知过程和条件动，提供不同的认知过程和条件相同类型的

34、知识，根据学习目标的不同，相同类型的知识，根据学习目标的不同，也应有不同的认知过程也应有不同的认知过程事实性知识的教学活动设计事实性知识的教学活动设计-符号、术语、事件符号、术语、事件行为主义学习理论：行为主义学习理论： “刺激刺激反应反应”联接的形成和强化（机械学习）联接的形成和强化（机械学习）学习过程和条件：学习过程和条件：重复练习、及时、清晰的反馈，加强知识和正确重复练习、及时、清晰的反馈，加强知识和正确习得之间的联系。如联想配对、记忆术等习得之间的联系。如联想配对、记忆术等适当时候、变换适当时候、变换方式重复，不必方式重复，不必过度！过度！亚类亚类学习性质学习性质学习条件学习条件学习过

35、程学习过程学习与保持策略学习与保持策略事实事实有意义学习有意义学习奥苏贝尔有意义学习的奥苏贝尔有意义学习的三个条件：三个条件：学习材料本身具有逻辑学习材料本身具有逻辑意义意义学习者认知结构中具有学习者认知结构中具有同化新材料的相应知识同化新材料的相应知识（越丰富，组织越好，（越丰富，组织越好，越有助于意义建构）越有助于意义建构）学生具有有意义学习的学生具有有意义学习的动机，动机，即能主动地利用即能主动地利用自己原有知识来理解新自己原有知识来理解新知识，使新材料的潜在知识，使新材料的潜在意义转化为个体的心理意义转化为个体的心理意义（即学习动机和学意义（即学习动机和学习策略）习策略）由文字符号所由

36、文字符号所表征的事实与表征的事实与学生头脑中的学生头脑中的相关表像、概相关表像、概念和观念建立念和观念建立联系的过程。联系的过程。复述策略：复述策略：复述与结果复述与结果检验相结合。检验相结合。精加工策略：精加工策略：对记忆的对记忆的材料补充细节、举出例材料补充细节、举出例子、做出推论，或使其子、做出推论，或使其与其他观念形成联想以与其他观念形成联想以达到长期保持的目的。达到长期保持的目的。例如例如“记忆术记忆术”等。等。组织策略：组织策略：发现部分之发现部分之间的层次关系使之带上间的层次关系使之带上某种结构以达到有效保某种结构以达到有效保持的目的。其实质是发持的目的。其实质是发现要记忆的项目

37、的共同现要记忆的项目的共同特征或性质，以减轻记特征或性质，以减轻记忆负担。忆负担。事实性知识的教学活动设计事实性知识的教学活动设计-事实的学习事实的学习避免机械学习，避免机械学习，努力构建意义！努力构建意义！例如：例如：“线粒体内膜与外膜相比，功能要复杂得多，蛋白质种线粒体内膜与外膜相比，功能要复杂得多，蛋白质种类和数量也较多。类和数量也较多。” 两个事实两个事实 ：线粒体内膜比外膜功能复杂线粒体内膜比外膜功能复杂 线粒体内膜比外膜蛋白质种类和数量多线粒体内膜比外膜蛋白质种类和数量多 激活原有激活原有知识知识 ：蛋白质结构与功能的多样性及其关系蛋白质结构与功能的多样性及其关系蛋白质是生命活动的

38、主要承担者蛋白质是生命活动的主要承担者生物膜的化学组成主要有蛋白质和脂质生物膜的化学组成主要有蛋白质和脂质搭建台阶：搭建台阶：在生物体内承担各种复杂的生命活动的物质是什在生物体内承担各种复杂的生命活动的物质是什么？若某种结构中该物质种类和数量繁多，说明么？若某种结构中该物质种类和数量繁多，说明什么？什么？促进形成：促进形成： 体现生物膜功能复杂程度的物质的主要是蛋白质体现生物膜功能复杂程度的物质的主要是蛋白质 减轻认知负荷减轻认知负荷 预测未来并解释新现象预测未来并解释新现象 构成新的更复杂知识的重要构成新的更复杂知识的重要基础基础 概念概念 原理和图式原理和图式 理论和模型等理论和模型等 复

39、杂复杂 抽象概括抽象概括 有组织有组织概念性知识的教学活动设计概念性知识的教学活动设计-概念的学习概念的学习基础基础基础基础促进学生理解学科的基本概念和核心概促进学生理解学科的基本概念和核心概念是学科教学的非常重要的目标之一！念是学科教学的非常重要的目标之一！概念教学的活动设计概念教学的活动设计概念教学的主要问题？概念教学的主要问题？ 重文本解释，轻构建过程（老师注重讲清内涵，强调外延重文本解释，轻构建过程（老师注重讲清内涵，强调外延，区分相近概念等，学生对感性材料分析概括不够；构建，区分相近概念等，学生对感性材料分析概括不够；构建概念和用练习巩固发展概念的时间分配不合理）概念和用练习巩固发展

40、概念的时间分配不合理）理解概念：理解概念：概念是基于事物和特征进行分类后形成的概念是基于事物和特征进行分类后形成的类别类别。概念是。概念是主观认主观认识，识，不是客观存在。不是客观存在。每个人的概念都必须经历在大量事实基础上的每个人的概念都必须经历在大量事实基础上的综合（复合）与分析综合（复合）与分析（区分和抽象）的形成过程（区分和抽象）的形成过程和和新情景下迁移应用的发展过程新情景下迁移应用的发展过程。概念不能给予，不能以实体的形式从老师的头脑搬到学生的头脑。概念不能给予，不能以实体的形式从老师的头脑搬到学生的头脑。经历不可能充分真实，但无论如何，一个缩略的过程是必要的，这经历不可能充分真实

41、，但无论如何，一个缩略的过程是必要的，这个缩略过程的设计就是概念教学设计的主要内容个缩略过程的设计就是概念教学设计的主要内容概念教学的活动设计概念教学的活动设计改进思路：改进思路：辨别、综合、分析辨别、综合、分析充充分、适宜分、适宜的事实的事实顺应？顺应？同化？同化？新的认识新的认识原有认知结构无法同原有认知结构无法同化新信息时所引起的化新信息时所引起的认知结构发生重组与认知结构发生重组与改变改变。将提供的信息整合到自将提供的信息整合到自己原有认知结构中。己原有认知结构中。迁移迁移应用应用思维定势思维定势知识类型知识类型学习性质、结果学习性质、结果学习条件或过程学习条件或过程概念学习概念学习

42、掌握一类事物的共同掌握一类事物的共同本质特征或关键特征本质特征或关键特征具体概念：具体概念：通过例证观察归纳特征（通过例证观察归纳特征（举三反一举三反一）：）：1、若干正例和反例的观察和辨别、若干正例和反例的观察和辨别2、抽象和概括的思维活动（教师指导、抽象和概括的思维活动（教师指导下）下）3、教师对学生的反应及时提供反馈、教师对学生的反应及时提供反馈定义性概念：定义性概念：直接用言语界定概念的直接用言语界定概念的本质特征，例证本质特征，例证1、学生认知结构中已有同化新概念的、学生认知结构中已有同化新概念的上位、下位或并列概念上位、下位或并列概念2、教师或教材呈现概念的定义、教师或教材呈现概念

43、的定义3、举例说明定义中所包含的本质特征、举例说明定义中所包含的本质特征 概念的认知过程和条件概念的认知过程和条件“组织是指形态结构相似、功能相同的细胞群组织是指形态结构相似、功能相同的细胞群” 教学活动设计教学活动设计宏观观察番茄果实切面：描述有哪些形态不同的结构？宏观观察番茄果实切面：描述有哪些形态不同的结构？（有丝状结构、一层光滑（有丝状结构、一层光滑的皮、还有沙粒样果肉）的皮、还有沙粒样果肉）想不想知道你所看到的这些结想不想知道你所看到的这些结构都由什么样的细胞组成？构都由什么样的细胞组成？微观观察：微观观察：请每组合作制作不同结构的临时装片，请每组合作制作不同结构的临时装片，用显微镜

44、观察不同结构细胞的形态特用显微镜观察不同结构细胞的形态特征，并将看到的结果画在纸上。征，并将看到的结果画在纸上。补充事实，小结观察结果，展示老师绘图补充事实，小结观察结果，展示老师绘图定义组织：能否猜测一下这几种细胞的功能？定义组织：能否猜测一下这几种细胞的功能？ 表皮组织、营养组织、输导组织表皮组织、营养组织、输导组织能用自己的话给组能用自己的话给组织下个定义吗？织下个定义吗？形态结构相似、形态结构相似、 功能相同的细胞群功能相同的细胞群用概念的本质特征对用概念的本质特征对正反例进行辨别：正反例进行辨别：（展示神经细胞群、心肌细胞群，根尖纵切等）这（展示神经细胞群、心肌细胞群，根尖纵切等）这

45、些细胞群称作什么？功能？些细胞群称作什么？功能？创设情景，激发动机创设情景，激发动机观察概念的若干正例，观察概念的若干正例，充分感知事实充分感知事实综合与分析，抽象概综合与分析，抽象概念的本质特征念的本质特征为概念的形成和发展为概念的形成和发展提供新情景和反馈提供新情景和反馈“基因突变概念基因突变概念”教学活动设计教学活动设计用自己的话概括基因是如何控用自己的话概括基因是如何控制性状的？基因与制性状的？基因与DNA关系？关系？基因通过指导蛋白基因通过指导蛋白质合成控制性状质合成控制性状若某个基因结构发生了变化，若某个基因结构发生了变化，结果会怎样？结果会怎样？控制合成的蛋白质控制合成的蛋白质改

46、变，性状变化，改变，性状变化，由于由于基因分子结构的改变基因分子结构的改变而引起的生物变异，属于基因突变而引起的生物变异，属于基因突变基因结构可能会发生怎样的变化？又会导致什么样的变异呢？基因结构可能会发生怎样的变化？又会导致什么样的变异呢？镰刀形细胞贫血症的病因分析镰刀形细胞贫血症的病因分析（单个碱基对置换（单个碱基对置换血红蛋白结构变化，贫血）血红蛋白结构变化，贫血）补充：其它基因突变情况的分析补充：其它基因突变情况的分析（碱基对增添、缺失）（碱基对增添、缺失）归纳基因结构变化的归纳基因结构变化的不同情况及范围，充不同情况及范围，充实基因突变的定义：实基因突变的定义：基因内部单个碱基对或数

47、个碱基对的增添、缺失、基因内部单个碱基对或数个碱基对的增添、缺失、置换等置换等引起的变异，都属于基因突变引起的变异，都属于基因突变用概念的本质特征对用概念的本质特征对新情境下新情境下的的正反例正反例进进行辨别：行辨别：包含基因突变的各种情况和包含基因突变的各种情况和染色体变异、基因重组等染色体变异、基因重组等激活学生头脑中激活学生头脑中用于同化新概念用于同化新概念的原有知识的原有知识言语界定概念的本质特征言语界定概念的本质特征例证概念的本质特征例证概念的本质特征习得概念的内涵和外延习得概念的内涵和外延为概念的形成和发展提为概念的形成和发展提供新的情景和反馈供新的情景和反馈新课构建概念应注意的问

48、题新课构建概念应注意的问题1.提供丰富、适合的利于学生发现事实提供丰富、适合的利于学生发现事实的的材料材料充分充分2. 相信学生对事实的理解程度，放手让学相信学生对事实的理解程度，放手让学生生体验体验事实、事实、发现发现事实。事实。放手放手3.精心设计精心设计从事实到概念的构建策略从事实到概念的构建策略是关键是关键，其中需要科学方法的指导（归纳、演，其中需要科学方法的指导（归纳、演绎、比较等），要注重思维的训练。绎、比较等），要注重思维的训练。难点难点复习课注重建立概念之间的层级关系复习课注重建立概念之间的层级关系复习课注重建立概念之间的层级关系复习课注重建立概念之间的层级关系教教师师设设计计

49、思思路路学学生生认认知知思思路路程序性知识的教学活动设计程序性知识的教学活动设计 “经历经历”程序程序如何研究细胞核的功能？如何研究细胞核的功能？ 分割思路分割思路 核移植思路核移植思路 嫁接思路嫁接思路 缢裂思路缢裂思路细胞质与细胞核哪个更重要？怎样证明你细胞质与细胞核哪个更重要？怎样证明你的推测？的推测？ 选择实验材料？选择实验材料？ 你的研究思路？你的研究思路？ 具体操作步骤和结果预期？具体操作步骤和结果预期？ 实验结论？实验结论？ 归纳实验的研究方法？归纳实验的研究方法？程序性知识的教学活动设计程序性知识的教学活动设计 经历经历“程序程序”程序性知识的教学活动设计程序性知识的教学活动设计 经历经历“程序程序” 伞藻帽的形态特征是由细胞的哪部分决定的？怎样证伞藻帽的形态特征是由细胞的哪部