校本课题成果鉴定书

1、 响水中心小学基础教育 科研课题成果鉴定书 课题批准号 XSXXKT-201402 课 题 名 称 小学一年级计算教学方法的研究课题负责人 贾永娥 所 在 单 位 响水中心小学 填 表 日 期 2014年6 月 30日 响水中心小学 24年制声 明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；横山县基础教育科研领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。课题负责人：贾永娥 2014年6月30日填 写 说 明一、本鉴定书仅适用于列入响水中心小学校本课题结题鉴定。二、请认真如实地填写鉴定书中各项内容。无内容填写的可空白；所填项目不够用时可加附页。三、校本课题由学校验收

2、鉴定结题后，可以由学校推荐滚动升级县级课题，课题负责人须向县基础教育科研领导小组办公室提供横山县基础教育成果鉴定书两份。一、基本情况课题名称小学一年级计算教学方法的研究课题研究时间2014年2月 2014年6 月课题所在教研组数学教研组联系电子信箱课题组主要成员名单姓 名工作单位职务和职称承担任务贾永娥响水中心小学中三案例采集、材料整理吴文霞响水中心小学数学教研组组长、小二案例采集、分析二、结题报告（不少于3000字）内容提示：研究的目的意义；研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究的主要成果；研究的突破性进展或创新点；研究中存在的问题；今后的研究设想。一、课题的

3、提出 新的教学理念对于计算教学提出了新的要求，要让学生在掌握计算基础知识和计算基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，促进数学思考，逐步形成数学意识，产生对数学的兴趣和学习数学的自信心。针对新课标对计算的要求，我们把本课题研究内容定为：以新课程理念为思想指导，研究如何提高一年级学生计算能力的策略和方法，在不增加学生课业负担的前提下，促进学生对计算方法的理解和掌握，提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，能合理、灵活的运用计算方法，从而对数学产生浓厚的兴趣，并获得成功的快感。二、研究目标与内容： （一）研究目标 1、通过课题研究，培养学生良好的计算习惯；2、通过课题研究，

4、培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合；3、通过课题研究，指导学生经历计算过程，在活动中明算理，懂方法，体验探究的乐趣，使学生的应用意识和解决问题的能力在计算实践中得到培养，感受到数学学习的愉悦。（二）研究内容 在每次听课活动中，我们发现大多数数学教师的教学算法单一化，缺乏计算方法的多样化。对学生学习计算方法引导不够，从而使学生的计算方法很单一，计算准确率不高。我们把探究适合学生的多种计算方法作为选题，把采取咋样的计算方法和咋样才能激发学生的计算兴趣和提高学生的计算能力作为本课题研究的主要内容。具体内容如下： 1探索农村小学计算教学的多种方法与途径，并把这些方法

5、融入课堂教学中，找准最佳教学切入点，激发学生计算的兴趣。 2探讨总结多种适合学生计算的方法并把这些方法运用到学习中，帮助学生提高计算的准确率。 3结合本校学生实际，利用农村现有资源提高学生计算能力，解决在计算过程中存在的问题。 三、研究对象与步骤 （一）研究对象：我校一年级学生（二）课题研究的步骤1、准备阶段：（2014年2月末-2014年3月初）（1）组织调查、问卷检测、分析，确定课题研究的工作计划（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。2、实验阶段：（2014年3月-2014年6月）（1）根据研究方案开展实验工作。（2）开展课题研

6、讨课活动，及时进行案例的采集与分析，并整理收集各种资料。3、总结阶段：（2014年7月）整理资料，对阶段性材料汇总，撰写结题报告。四、研究方法与过程 （一）研究方法 以行动研究法、个案法、调查法，并综合运用其它研究方法。 （二）研究过程 本课题从2014年2月2014年7月止，共分三个阶段进行： 第一阶段（准备阶段）：时间为2014年2月末2014年3月初。任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对学生进行调查，从中了解到： 1教师在教学中有想激发学生计算兴趣的意识，部分教师能在教

7、学中引入一些趣味性的计算方法，大部分教师对于本课题的研究持赞成、支持的态度，认为在本校开展识字教学的研究可行。 2调查学生的问卷中了解到一年级共有108个学生参加了调查，调查的内容是20道口算题和4道列竖式计算，其调查结果如下：口算得分率：87.5% ，列竖式计算得分率： 87.6% ， 合计得分率： 87.3% 。第二阶段（深入研究实施阶段）：时间为2014年3月至2014年6月。按计划进行研究，教师在教学中尝试运用一些计算方法，帮助学生进行正确计算，探索不同计算方法的利弊，找准计算方法的最佳切入点，提高学生计算的学习兴趣，并做好案例采集与分析。总结出多种有效的计算方法与途径以提高学生的计算

8、能力，整理典型的案例。在研究过程中，采取以下几种形式： 1加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑 将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式开始了。在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种计算方法不但不影响正常的数学教学，反而让老师教的轻松学生学得更轻松。 2将课内计算向课外延伸 培养学生的计算能力是我们小学数学教学的一项重要任务。从长远看，学会计算终身受用，生产、生活中处处离不开计算；可就目前而言，学生的计算能力却不容乐观。如何帮助孩子提高计算的能力？通过多年的数学，我认为除了用好课堂这块计算教学阵地以外，计算教学的课外延伸也不容忽视，这主要需要家长们的积极配合。（1）让孩子去买东西是学习

9、数学的捷径。 经常问一问孩子“大概有多少？”尽量不要在家里重复学校的学习方法。反复用一种方法练习，容易使孩子产生“又来这一套”的想法。不利于激发孩子的学习热情。家长可以常问问孩子“×××一共有多少？”使孩子养成习惯，看到任何事物都可自觉地将其归纳为“多”和“少”的概念。教孩子学计算的时候，不要使孩子感觉过于突然，如果能使孩子养成看见任何物体都会自觉进行“一共有几个”的计算习惯，就可以进一步提高孩子的计算能力。养成这种习惯以后，就可引导孩子进行“数字比较”练习了。可让孩子数桔子、草霉，楼梯及车站的台阶等。一旦孩子数对了，应及时表扬。商店是培养孩子计算能力的最好教室。

10、提高孩子的加法计算能力，最能发挥作用的方法莫过于数钱币了。把钱币交给孩子，让他计算“花了多少”。“还剩下多少”。从实际应用出发进行学习，可以称得上学习的捷径了。如“5个一角的钱为5角”，“用2元钱买一个1元5角钱的夹馅面包，应该找回5角钱”。尽量要求孩子快速回答问题。家长经常带孩子去商店买东西，是培养孩子计算能力的极好途径。用钱币训练会使孩子很快掌握计算本领。 做减法练习之前，请大量进行加法练习。 如果孩子计算减法的能力较差的话，在进行家庭辅导的时候不要过多地进行减法练习，而应该进行加法练习。这样往往可以取得良好的效果。如果能自由自在地进行加法计算，那么孩子便会不知不觉地掌握减法计算的能力。关

11、键的问题是一定要使孩子觉得加法计算十分有意思。请注意，有时候孩子会不加思索、顺利地写习题，这是孩子将注意力集中在计算上的证据。集中精力学习才能使孩子具备真正的计算能力。 （2）让孩子玩提高计算能力的游戏。 加法游戏 用硬纸板和火柴棒制作一个旋转陀螺，让孩子将陀螺倒下时所指的数字与陀螺正中的数字相加，看谁算得快。 掷骰子游戏 准备两个骰子，同时投掷，让孩子算一算，两个骰子加在一起的数字是谁。除搞加法计算以外，还可以让孩子将数大的一个减去数小的一个，看谁先算出得数。 合成分解游戏 以3张扑克牌为一组，可使用110的扑克牌。先放一张扑克牌在上面，将另一张放在第一张扑克的左下方，让孩子说出第三张扑克应

12、当等于几。 扑克计算游戏 准备1至10的扑克牌40张，让孩子拿其中的2张，如果相加等于10的话，这2张牌就属于孩子了。看谁得到的扑克最多。 小学计算教学既要顺应社会发展的需要，与时俱进；又要摆脱“枯燥”的尴尬，要让计算教学的课堂变枯燥为丰满、鲜活、让计算教与学的过程变静为动；让课外的计算训练、后继学习及时而扎实；课堂与课外双管齐下，长期积累，才可以达到“事半功倍”的效果。 3、向枯燥计算说“不”。 数学课程标准指出：“在教学中，教师要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；（计算教学）应减少单纯的技能性

13、训练，避免繁杂计算机和程式化地叙述算理。”显然，与数学学科其他学习内容相比，计算教学无疑是枯燥的，计算的练习过程也是比较乏味的。随着课程改革的不断深入，在新课程背景下，怎样把学生从机械、枯燥、乏味的计算中解放出来，怎样增强计算教学特别是低年级计算教学的趣味性，使学生爱计算、算得对、算得快，怎样使计算教学由实际生活引入，让学生在观察中领悟，在操作中理解，在比较中概括，在应用中巩固，在活动中深化，就成为广大小学数学教师面临的一个必须解决的课题。（1）内容呈现情境化创设具体、生动的课堂教学情境，是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。作为一名数学教师，在课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找

14、准切入点，创设能使学生积极思维的环境，让学生沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，从而激发其浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生自愿、兴奋地投入到探究新的教学活动之中。例如：在教学两位数加一位数进位加法时，我把教材中的“联欢会发放矿泉水”这一学习情境改成了本班的真实生活素材：学校马上就要评文明班级了，班主任刘老师统计了一下，发现我们一年级二班有刘柯伊、张佳瑶、谢雅琦等同学主动捡废纸24次，惠振玺等同学9次捡到钱或东西交给老师。同学们，大家能帮刘老师算一算，我们一年级二班一共做了多少件好事吗？出现名字的，都是我班的一群调皮鬼。我惊奇地发现：他们这节课表现得特别出色，思维特别活跃，发言也非常积极。自然

15、，教学效果也大大超出了我的预期。又如：这是刘琦妈妈开的玩具小店，假如爸爸给了你35元钱，你最想买的玩具是什么？买完玩具你还剩多少钱？（“两位数减一位数和整数”内容呈现）高帅的妈妈开了一家饭店，这是他家饭店的价目表。有一天爸爸带你去吃饭，请问你会为爸爸点哪两道他爱吃的菜？（“两位数加一位数和整数”内容呈现）以上呈现的教学内容，均来源于学生的真实生活，令学生倍感亲切、兴奋，学习与探究的欲望一下子被激发起来。实践证明，在计算教学中，如果我们所呈现的数学情境能贴近儿童的现实生活，尽可能多地呈现本班的真实生活情境，就能让学生充分感受到原来数学就在自己的身边，就能极大地调动学生的学习积极性，就能让学生在主

16、动学习的过程中体会到学习的乐趣。（2）探究过程活动化从直接感知实物过渡到表象运算，是低年级计算的重要形式。著名数学家赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造。”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。就低年级计算数学而言，更应该“以学生的主体发展为本。”“眼过百遍，不如手做一遍。”低年级学生活泼好动，所以教师可以利用他们这个特点，引导和组织学生在算理的探究过程中，用学具或小棒分一分、摆一摆、说一说，增加算理探究的趣味性，通过多种直观操作活动帮助学生建立表象。例如：在教学两位数减一位数的退位减法3

17、6-8时，我充分利用“6减8不够减怎么办”的认知冲突，以此激发学生主动探索退位减法计算方法的心理需要，然后再组织学生通过摆小棒、拨计数器来探索不同的算法，学生们一个个兴致勃勃地投身于操作活动之中。在组织学生交流算理和算法的时候，我适时用故事来设置疑问：“有一天，一个两位数36在街上玩，碰到了一个一位数8，8看到6比他小，就欺负6，还百般嘲笑他。6哭着去找他十位上的大哥哥3。同学们，假如你就是十位上的大哥哥3，你会怎样来帮你的小弟弟6呢？”学生们的思维一下子被激活了，有的说：“老师，我会先拿出一个十，消灭8后，再来与大部队会合。”有的说：“我会先派出一个十与6合起来，变成16来对付8。”整堂课，

18、我放手让学生动手、动口、动脑，全方位多感官参与探究，再加之以幽默的语言和有趣的故事，使一节枯燥、难懂的计算课变成了一堂有趣易懂的计算课。（3）练习形式多样化在计算教学中，练习起着熟练计算、形成技能的重要作用。教师不能简单、粗糙地处理计算教学中的练习环节。特别是低年级数学教师，要尽可能地挖掘计算练习的趣味性，综合运用各种策略调动学生，使学生在趣中练，在练中乐，培养学生对计算的信心与兴趣。下面略举几种我尝试过的趣味练习形式。游戏性练习。儿童的天性爱玩、好动，而且注意力集中不持久，在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中巩固计算技能。因此，在教学中，我经常设计相

19、关的游戏活动，如开火车、接力、送信、对口令、找朋友、摘苹果、巧手配对、凑21点、抢100等。从游戏的合作伙伴来分，又有课内的师生游戏或生生游戏、课外的亲子游戏等。游戏性练习可以点面兼顾，信息反馈及时，学生乐于参与。竞争性练习。比如，在学习了100以内数的加减法后，我就安排了一次小组竞赛：第一组用50连续加2，第二组用50连续加3，第三组用50连续减2，第四组用50连续减3。每算对一题积1分，看哪组积分最高？喜欢竞争，这是每个学生的天性。在练习课中，适时安排一些竞赛性练习，既可以让每一个学生有大显身手的好机会，又可以极大地激发学生的学习热情，融洽师生感情，培养团体精神。猜数练习。我经常在练习课上

20、组织猜数练习。如学生任想一个数，用这个数加9减8加7减6即（ ）+9-8+7-6+5-4+3-2，然后告诉老师答案，老师就能猜出你想的是哪个数。待引导学生弄清规律后，再与同桌互相猜数。对学生来说，这类题型新颖有趣，常常乐此不疲。学生出题，合作练习。常规的练习课上，往往都是老师出题，学生做题，但有时教师也可以打破这个惯例，让学生自主设计练习题。教师可以规定相关的出题要求，如简单的要求：写出十几减9的所有题目；稍高一点的要求：写出得数是13的所有加法算式。另外，也可以让学生同桌互相出题答题；或是一学生出题后，再由他请自己的好朋友答题。这样的师生合作、生生合作练习形式，非常受学生的欢迎。（4）课外作

21、业生活化低年级学生的练习主要以课内为主，一般不留书面家庭作业。数学又是一门“源自生活、服务生活”的学科。因此，教师在布置课外作业时，要尽可能地与学生的现实生活联系起来，多布置一些富有生活情趣、活动性强的作业。如：“我教妈妈学计算”，“我帮妈妈去买菜”，“我和爸爸比一比”，“卡片帮我练口算”都是比较好的课外计算练习形式，学生不仅能学以致用，还能克服他们“厌算”的情绪，一举多得。计算是小学数学教学中最重要的教学内容之一，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法和基本技能，是数学学习与数学能力发展的根基。对于计算教学，我们要给予充分的关注。作为数学教师，要精心设计好每一堂课，努力挖掘计算的魅力，向枯燥

22、的、乏味的计算说“不”，不要让学生在枯燥的计算中泯灭了对数学的浓厚兴趣。第三阶段（全面总结和提炼阶段）：时间为2014年7月。进一步归纳和提升几个月来的研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，撰写研究报告，做好课题结题准备。 六、研究成果 1教师的教育观念转变了 在研究中，通过无数次学习交流、观摩、研讨，反反复复的实践，引导教师在教学中以学生的发展为前提，充分理解学生，充分信任学生，牢固树立教改意识，时刻关注学生的需要，关注学生的状态，与学生多沟通、交流，教师在教学中多能从学生和本地实际出发，有效地开发创造出适合学生学习的计算方法，提倡师生之间的互动和交流让数学教学

23、焕发出生命的活力。在成功与失败中，教师的传统观念与新理念不断碰撞，新理念得到内化逐渐成为教师行动的指南。 2 教师的综合素质提升了 “教无定法”，对于数学教学来说，更没有现成的、固定的模式，我在实验过程中，不断更新自己的知识结构，设计最佳教学方案实施教学，主动反思教学行为，不断地总结经验，综合素质得到明显提高，尤其是在教学中能将识字生活化、趣味化。3学生的计算能力有所提高，计算准确率也有所提高了。经过几个月的探索和实践，在计算教学中，我们凭借灵活多样的教学方法，激发学生计算的兴趣。4总结出了一些具有时效性的计算方法 （1）游戏计算法：游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

24、在计算教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“帮小动物回家”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。 （2）编顺口溜计算法：数学的特点是具有抽象的理论，严谨的逻辑和广泛的应用性。但顺口溜的特点是内容浅显、篇幅简短、语言活泼，这两者似乎有着较大的差异。然而，在新课改的热潮中，新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。新课程标准中也一再指出，要关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。所以，我认为将顺口溜引入小学的课堂教学，其实也正是注重了学生的兴趣爱好，同时顺口溜与数学教学相结合也充分体现了寓教于乐。因为顺口溜是学生喜闻乐见的形式。如： 退位减法：退位减法要牢记，先从个位来减起；哪位不够前位退；本位加十莫忘记，如果隔位退了，变十来最好记。连续退位的减法：看到0，向前走，看看哪一位上有，借走了往后走，0上有点看作9。凑十的拍手游戏： 你拍1，我拍9，我们都是好朋友。 你拍2，我拍8，团结起来力量大。 你拍3，我拍7，我们从小爱学习。 你拍4，我拍6，说话老实不吹牛。 你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。 （3）借助学具计算法：操作学具有利于学生理解算理，掌握计算方法