课题设计论证范文

1、精选优质文档-倾情为你奉上四、课题设计论证1、选题：本课题国内外研究现状评述，选题的意义。2、内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。3、价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。4、研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填20项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内）。1、 选题：心理健康工作又称之为心理卫生工作，在当代它始于20世纪初，至今已有百余年的历史。心理健康评估工作者研制了各种系统的评估方法，20世纪80年代我国的心理健康评估工作主要从国外引进了许多常用评定量表，尽管根据我国国情对其中一些进行了修订，但这些量表仍然将心理健康水平的评估与心理异常情况的

2、诊断揉合在一起。如目前国内使用较为广泛的心理健康评定量表SCL-90症状自评量表，此量表从精神病症状学的内容出发，以躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性划分维度。它广泛应用于对精神病患者的临床研究，同时也用来评价个体心理健康的状态水平。SDS自评抑郁量表及SAS自评焦虑量表，它们编制的出发点也都是为了诊断抑郁病人和焦虑病人，也用于评价健康人的心理状况。它们所测评的四个维度分别是：（1）精神性情感症状 （2）躯体性障碍 （3）精神运动性障碍 （4）心理障碍。随着心理健康教育工作的深入开展，对正常人心理健康状况水平的正确评价，尤其对学生心理适应性水平的评定，要求对

3、健康水平的发展性评价独立于对心理异常水平的诊断性评价。针对这种适应性评价，国外Butcher, Dahlstrom, Graham, Tellegen, & Kaemmer（1989）对明尼苏达多项人格量表（The Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI）进行了修订。新修订的MMPI-2主要对发展性咨询中的心理健康问题做出评估，对学生来访者给予发展性的指导。The College Adjustment Scales（CAS）评定量表中主要以焦虑、压力、自杀观念、弊病本质、自尊问题、人际交往问题、家庭问题、学业问题、职业选择问题

4、等9个方面作为大学生心理适应水平的评定维度。The Student Adaptation to College Questionnaire（SACQ）评定量表则从学业适应、社会适应、个人情感适应、对大学的依恋等4个维度评定大学生的心理适应健康水平。近年来，我国的心理健康工作者在继承本国研究和借鉴国外研究的基础上，也对大学生心理适应水平进行了广泛地调查。如陶沙（2000）从生命全程发展观来讨论大学生的入学适应，认为评价适应性水平的维度分为（1）学习适应；（2）人际适应；（3）生活自理适应；（4）环境的总体认同；（5）身心症状表现。褚澄（2000）在高校新生生活适应能力的调查中划分的维度为生活方式

5、、生活自理能力、师生关系及同学关系。孙天宜（2001）则从积极适应和消极适应两方面对大学生的适应状况进行调查，其中的积极适应包括自主性、社会责任感、坚持性和生活满意度，而消极适应则包括问题行为和消极情绪。针对以上国内外的研究，发展性评价独立于诊断性评价是心理健康工作发展的趋势。心理适应性水平的评价在国外虽说有一定的规范，有科学的量表，但这些量表若直接用于我国学生的心理适应评定，就忽视了文化差异的影响，不能准确评定我国学生心理适应性的状态水平。国内有关研究结合了我们的文化背景，但在科学规范性方面还未达到测量化、标准化的水平。 “九五” 课题中关于中小学心理素质的建构与培养的结果表明，我国绝大部分

6、学生的心理是健康的，这就需要有一套科学的评定量表来评定大部分学生的心理发展水平，而不是将诊断性量表用于正常学生的测评中。大学阶段是人的心理成长变化的重要转型期，是个体步入社会的预备期，因此编制大学生的心理适应评定量表就具有十分重大的意义。2、 内容：现在国内关于大学生适应的量表调查大都局限于大学新生的适应。我们将量表在纵向上拓宽范围，覆盖面从大学新生入学一直到大学学习结束。这样一个量表既可以反映出大学各阶段的适应情况，也能反映出各阶段期间的变化情况，给实际工作带来了方便。量表筹划在参考和整合了大量国内外同类优秀量表维度的基础上，根据我国大学的实际情况初步提出了量表的5个一级维度，以及每个一级维

7、度下包含的若干个次级维度，它们分别是：（1）情绪适应维度；（2）社会性适应维度；（3）自我适应维度；（4）学习适应维度；（5）职业生涯适应维度。整个量表制定工作的步骤和时间的安排如下所示：第一阶段（2002.3-2002.12）：在此期间的主要工作是检索更多的文献资料来支持和修正我们提出的维度，特别是若干子维度的确定依据；在得到最优维度后开始依据维度要求编写题目；预计每个维度的题目控制在25题以内，整个量表题目在100题左右。第二阶段（2003.1-2003.10）：在此期间我们将在北京选择十余所有代表性的学校（重点与非重点，国家级与地方级）对题目进行小样本的预试；从预试的反馈结果进行对项目分

8、析和问卷的修订。第三阶段（2003.11-2004.12）：在此期间我们将依据分层抽样原则对全国代表性省、市、自治区的不同大专院校进行抽样调查；从得到的结果中我们将统计出量表的各种常模资料（常模分类依据包括分层原则，性别，年级等）和各种信、效度资料；最后，我们将把量表进行标准化汇编（包括使用手册、施测问卷、标准答题卡和计分卡）。3、 价值：首先，本研究具有创新意义，在我国的文化背景下编制适合我国人群使用的评定量表，这种评定量表不同于以往的诊断性量表，它只对正常人群的心理适应水平作出评价。本研究的年龄段是整个大学，这个阶段是个人心理成长的一个关键期，而不仅限于新生入学的第一年。其次，本研究在理论

9、上有突破性，认为在心理健康的概念中正常人群的心理发展水平的评定与异常人群的心理异常水平的诊断是不同的，处于正常状态的低水平并不意味着就是异常水平，这使评价性研究的结论更具科学性和实用性。再次，本研究量表的编制将满足绝大多数大学生心理健康发展性评定的要求，可以更准确地为大学生的心理健康成长做出发展性的指导。4、 研究基础：已有的相关结果：（1） 教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见，教育部，2001。（2） 关于中小学心理素质的建构与培养，国家教育部“九五”课题，2001。（3） 九十年代高等学校师生政治、思想、道德变化和发展规律的研究，教育部，2001。（4） 应用心理学丛书

10、心理测量学，人民教育出版社，1999。主要参考文献：（1） 汪向东等主编，心理卫生评定量表手册，中国心理卫生杂志，1999。（2） 陶沙，从生命的全程发展观论大学生入学适应，北京师范大学学报（理），2000，第二期。（3） 褚澄，关于高校新生生活适应能力的调查，健康心理学，2000，第五期。（4） 孙天宜，家庭环境对大学生社会适应的影响，硕士论文，2001。（5） Inventory of College Adjustment Scales, measurement & evaluation in counseling & development, 1992, vol.25, issue 1.（6） Validity of the MMPI-2 College Maladjustment Scale, journal of college co