教研课题理论学习笔记

1、教研课题理论学习笔记课题名称高中物理3-1教学案一体化实例研究课题主持人张 峰学习内容有效备课备课问题诊断与解决第二章 教学目标设计笔记主题教学目标设计的几个误区及其解决对策学习时间2009-6记录人张峰现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。调查显示，在日常的教研活动中，教师更重视的是教学方法的探讨，教学目标的设计问题往往被忽视。但反思我们

2、的教学实践，正因为对教学目标重视不够，在教学目标的设计上存在着诸多问题和误区。 一、教学目标缺乏具体化教学目标是课程目标的进一步具体化，是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化，它表现为对学生学习成果及其中介行为的具体描述，它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。因此，课堂教学必须拟定具体、明确的教学目标。良好的教学目标的陈述标准：第一，教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。第三，教学目标的陈述反映学习结果

3、的层次性。在国外，有研究者以十年级为试点，以健康教育课做实验。结果发现，精确陈述的目标同另外两种目标相比，明显促进了学生学习成绩的提高。 【解决策略】与课堂教学目标的三个领域相对应，教师可以采用下述三种方法陈述教学目标，以更好地发挥其导向作用。 1. 行为目标的 ABCD 陈述方法 行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。这种目标具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能领域目标的陈述。 ABCD 指的是具体课堂教学目标应包含的四个要素： （ 1 ） A 即 Audience, 意指“学习者”，它是目标陈述句中的主语。教

4、学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生”。 （ 2 ） B 即 Behavior, 意为“行为”，要说明通过学习后，学习者应能做什么，是谓语和宾语。用具体的行为动词来陈述课堂教学目标，可增强教学目标的可观察性和可测性。 （ 3 ） C 即 Condition, 意为“条件”，要说明学生的行为是在什么条件下产生的，是状语。条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，如“借助工具书”等。 （ 4 ） D 即 Degree, 意为“程度”，即明确上述行为的标准，是指学生对目标达到的最低表现水平，用来评价学习表现或学习结果所达到的程度，如“能流畅地”。 2. 生成性目

5、标的陈述方法 生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先制定的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生兴趣的变化、能力的形成等，适合于过程与方法领域目标的陈述。 3. 表意性目标的陈述方法 表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感、态度及价值观领域目标的陈述。表意性目标的陈述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。二、重显性目标，忽视隐

6、性目标在设计教学目标时，教师往往重视知识、技能目标的达成，而忽视情感、态度、价值观目标的实现。教学目标是教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望。学生的发展变化不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。所谓显性教学目标，主要指掌握基础知识和基本技能，是教师能够用语言、文字、符号表达的，在教材上显现出来的，是现在能够达到的教学目标。而与行为变化相统一的心理变化，是教师不能用语言、文字、符号表达的，在教材上无法显现出来，即隐性教学目标。所谓隐性教学目标是指经历和体验过程、情感、态度和价值观目标，是即将和将来达到的教学目标。 显性目标是教学目标的重要组成部分，而隐性目标

7、具有涉及范围的广泛性、相互联系的非系统性、结果的难量化性等特征。显性目标是通过教学产生的明显易见的行为，隐性目标则是不易或不能直接看出的。显性目标往往是具体的、易测量的、可评价的部分，而隐性目标往往是被忽略的、模糊的部分。 【解决策略】新课程把隐性教学目标与显性教学目标放在同等重要的位置，我们教师可以从如下做起： 1. 课堂上渗透隐性教学目标。要在课堂上渗透隐性教学目标，要确立“以人的发展为本”的教学理念，关注学生的情感、态度和价值观。在显性目标达成的过程中，教师更要关注经历、理解、倾听、合作等隐性教学目标的实现。 2. 显性目标与隐性目标相结合。教学目标的隐性与显性都是相对的，教师既不能为了

8、使教学目标便于交流、测量与观测，而过分强调显性目标的价值，也不能为了强调情感体验等隐性目标的重要，而排斥显性目标的价值。三、重即时目标，忽视长远目标教学目标包括两类：一是长远目标，一是即时目标。所谓长远目标是指充分利用教材这一教学载体，通过丰富多彩的教学活动，把学生培养成创新型人才，关注学生终身发展的目标。所谓即时目标是指具体的某一课堂教学活动中应该当堂完成的目标。课时教学目标是短期目标，课程目标是长远目标，是一种粗线条的目标，即培养教育学生的总体目标，每一堂课都是为了课程目标的最终实现。有些目标表面看来没有马上达到，但通过学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善、情感的养育、知识领

9、域的补充有很大效益，这不是狭隘明确预设的知识技能目标所能涵盖得了的。但在考试评价占主导地位的今天，很多教师把知识、技能目标摆在重要位置，重视考试目标，而忽略了与学生的终身发展息息相关的素质目标。这种做法违背了辩证法中联系和发展的观点，不顾整体目标而抓局部目标，急功近利，不利于教学长远目标的实现。 教学目标，按照新课程理念可分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。我们不能想象一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好完成“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的目标。而“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的目标是最根本的。尤其是情感、

10、态度与价值观，对一个人的一生来说，其意义更加深远。基础教育永远是面向未来的教育，其要义是为学生的健康成长和未来发展奠定良好的科学文化素养基础。实际上，学生在学习过程中总有一定的态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。当教师的就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至要有意识地将这一点变成自己自觉的教学行为。 【解决策略】为了更好地处理即时目标和长远目标的关系，科学地制定教学目标，可以从如下方面着手： 1. 把握教学目标的收敛性与开放性 越是低层次的教学目标越容易在较短的时间周期内达成；越是高层次的教学目标，特别是能力和情感发展目标，达成周期越长。教学目标既要具体，明确，又要有一定的开放性

11、，有些目标允许在较长的时间内达成。学生能力目标，情感、态度与价值观目标的实现不是一堂课能完成的，必须统筹安排，循序渐进。在教学活动中还经常会出现一些生成的因素。这样一来，目标也就存在许多不确定性，不可能制定详细可行的即时目标。因此，我们强调教师把握教学目标的收敛性与开放性，在活动中抓住契机实施生成式随机教育。 2. 关注即时目标与关注长期目标并重 课程标准中的目标是由学科课程总目标、学段教学目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标等构成的。它从教育更深的层次、更高的立意出发，确定总体目标和学段目标，涉及每节课、每单元、每学期的具体要求没有阐述。这就要求教师在备课时必须把一本教材和整套教材

12、结合起来，把每一个知识点或每一节，甚至每一个单元在整个教学中对人的发展的地位和作用结合起来。教师在确定每节课的教学目标时，一方面要做好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都落实到具体的课堂教学中；另一方面要注重同一层次内部不同目标间的协调与配合，让它们构成整体，形成合力，以此实现教学目标低级层次到高级层次，真正做到在实现即时目标的过程中促进长期目标的达成，并将长期目标的达成作为课堂教学的根本目的。 3. 教学目标的陈述应强调系统性和发展性 教学目标过于具体，会使教师易于关心琐细因素而忽略了相对而言高水平的、无法或不易具体化的目标。这就涉及另外一个问题，

13、即教学目标的系统性和发展性。教学是一个系统工程，而不是靠一两节课能一蹴而就的，具体的知识内容、每一节课的教学只是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，实现较高层次的教学目标需要贯穿于每一节课的具体教学目标中。这是一个量变到质变的过程，却不很容易用一个具体的教学行为来评价总的教学目标。课时教学不是不要考虑高水平教学目标的达成因素，最好在陈述时使用“说出”、“区分”、“解释”、“使用”、“归纳”、“计算”、“绘制”等意义比较单一，并且能刻画学生学习活动水平的过程性目标动词。否则的话，我们的要求就会不切实际。四、重预设性教学目标，忽视生成性目标在以往的教学工作中，教学目标一般是由教师课前预设。但事实

14、是，几乎所有教学活动的最终结果都与预设的教学目标相偏离。有的是没有达到预设的目标；有的是达到了，却还附带收获了额外的惊喜。面对这些情况，我们不得不思考，为什么没有达到预设的目标呢？附带收获到的额外惊喜是从何而来的呢？ 教学目标设计不应是静止的蓝图、僵死的教条，而是一种动态发展的过程。可以认为，教学目标应该由两部分组成。一是教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等静态的有限目标。它通常由课程标准规定，由教学任务来体现，往往能在课前进行预设。二是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。它是动态和无限的，难以在课前确定。预设的目标相对于学生而言是人为外加的，反映着社会对人的成长发展的基本要

15、求，是教学活动的基础，可以把它作为教学目标的“底线”；而生成性目标相对于学生而言是内在自发的，体现着教学活动的意义和价值，构成教学目标的“上限”。两个部分有机地融合，共同构成教学目标，影响学生的发展。 【解决策略】1. 教学目标必须保留预设的框架 预设目标是课堂教学的基本要求。教学是有目的、有计划、有组织的师生交往活动，它的运行需要一定的程序。这里须要强调的是，教师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制课堂教学的“最高指示”；预设应是开放的、动态的，只是为课堂教学提供一个基本的参照系和框架，而不是僵化的、不可逆转的固定程序；预设只是一个基于学生最近发展区和学科内容的框架构建，最终实现的

16、课堂教学目标是在教学过程中通过师生的互动交流生成的。 2. 教学目标必须保留生成的空间 所谓开放的课堂教学是相对于旧有的、封闭的课堂教学而言的，是指教师在教学过程中，以科学的教学观和学生观为指导，从有效促进学生发展的角度出发，给学生创设适宜的学习契机，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识进行自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化色彩的过程，使课堂充满生气和乐趣。在这个过程中，学生是具有主观能动性的学习主体，他们原有的经验结构使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。面对教学意外事件的发生，教师不能主观武断地批评或无视学生的体验，而应发挥自己作为教学组织者、引导者和促进者的作用，及时调整预设的教学目标，尊重学生的独特体验，鼓励学生畅所欲言，形成积极的学习氛围。要做到这一点，教师首先就要有正确的学生观。学生不是被动的“知识的消费者”，而是主动的知识经验的建构者，他们的发展必须依靠自身对外部经验的内化，而不是简单的复制。其次，教师要构建正确的教学观。教学是一个平等对话的过程，是一个学生内化知识经验，全面发展自我的动态过程。 3. 如何在教学目标设计中体现生成性 首