批准课题立项的单位及时间

1、批准课题立项的单位及时间省教科院2002年12月课题立项编号SB047 关注每个儿童的个别发展小班环境下实施个别化教学的实践研究目 录一、问题的提出（一）对传统班级授课制的审视（二）素质教育理念的昭示 （三）小班化教育的实施为个别化教学的开展创设了有利条件二、小班环境下实施个别化教学的理性认识（一）教学前提的确立：正确认识变化中的每一个学生（二）教学目标的转换：培养个性独立自由的现代人 （三）师生关系的更新：把学生当作教学活动中的合作伙伴（四）学习评价的改进：多元展示每一个学生的才能（五）教学环境的重设：给学生一个自由和谐的学习环境三、小班环境下开展个别化教学的研究设想 (一)研究目标（二）研

2、究内容 （三）研究方法四、小班环境下个别化教学的操作方式举样（一）单元设计教学（二）学习站指导教学（三）学习合同教学（四）专题作业教学（五）交互式教学五、研究结果与成效 （一）对学生的影响（二）对教师的影响（三）对学校的影响六、讨论与展望（一） 个别化教学将真正给予每一个学生均等的学习机会（二）个别化教学将实现教学过程最优化（三）个别化教学将成为学校从应试教育走向素质教育的重要途径参考文献附录 1、“走向个别化：长江实验小学的教改理念与实践”课题实施纪要2、在“走向个别化”教改实验课题的引领下，长江实小办学成果一览表3、在“走向个别化”教改实验课题的引领下，长江实小教师发展成果一览表4、在“走

3、向个别化”教改实验课题的引领下，长江实小学生发展成果一览表内容摘要学校创造条件使每个儿童得到充分发展是教育的应有之义。在教育与学习的重要性越来越凸显的今天，学校教育中因个别差异所带来的问题却越来越显现。因而，我们提出了在小班环境下开展个别化教学的实践探索。我们确定了在小班环境下开展个别化教学必须遵循的若干原则，并借鉴前人研究成果，设计出五种小班环境下的个别化教学操作方式: 单元设计教学,学习站指导教学,学习合同教学,专题作业教学,交互式教学。希望以此使学校教学能够充分挖掘学生的潜能，并使学生得到应有的发展，促使我们的教学真正走向个别化。关键词：小班 个别化教学 理性认识 操作方式关注每个儿童的

4、个别发展 小班环境下实施个别化教学的实践研究一、问题的提出1、对传统班级授课制的审视知识经济时代，人的素质成为衡量各国综合国力的最重要因素。新的世纪强调合作、和谐和可持续发展，经济、社会、文化的发展呈现出全新的特点，因而对人才提出了相应的素质要求，而造就全新的人需要全新的教育，需要我们对教育投入更多的关注。同时，九年义务教育的全面普及使得家长对培养子女的标准逐步提高，希望孩子受到优质的教育，因而对学校教学规模、教学质量、管理模式等都提出了更新更高的要求。然而，在教育与学习的重要性越来越凸显的今天，传统班级授课制下的学校教学的种种现实状况却不容乐观。我们的学校教育要求儿童去适应教学，而不是积极创

5、设适合儿童的教学。教师无视学生的主体意识和积极的情绪感受，所看到的不是一个个各有其个性特点的活生生的儿童，而是是否掌握已学教材知识的“载体”和没有主动性的“受体”。教师将全班学生当作一个人来教，很难顾及到学生的个体差异。课堂主要是由教师主宰的世界，学生在课堂中只是“孤独的个体”。学习不但不是一个幸福快乐的过程，在某种程度上反而成了导致学生种种问题产生的根源。对于传统班级授课制存在的诸如以上的问题，人们在19世纪末就认识到了，此后一直都在不断的探索各种教学模式、方法、策略以克服传统班级授课制的弊端，从而能够尊重每一个儿童身心发展的规律和不同的个性特征。现阶段，在所有打造优质教育，关注学生个体差异

6、的方案中，缩小班级规模是一个比较有吸引力的策略。因而，20世纪90年代中期以后，小班化教育日益引起人们的重视，不论是西方发达国家，还是我国的上海、北京、天津等城市，都开始进行小班化教育的试点。我校自1998年建立后，就着眼于基础教育的发展趋势，开展小班化教育，并成为杭州市小班化教育实验基地。小班化教育的实施为学校教育教学带来了新气象，也给教师带来了新的问题与挑战，如班级规模缩小后，教师如何关注每个学生；又如，怎样改变教学组织形式，以照顾学生的个别差异来发展其个性；再如，应采取哪些教学策略，提高小班教学的质量等等。诸如此类的问题摆在我们面前，需要我们去解决。2、素质教育理念的昭示素质教育提出了学

7、生主体的理念，主张教育必须以学生的发展为本，尊重每一个学生的个性差异，使每一个学生都得到充分发展。实施小班化教育是为了确保每个孩子受到个别关照，以便为今后的学习打下坚实的基础。因而，小班化教育无疑为这一理念的实施创设了极为有利的条件，而个别化教学则是实施这一理念的最佳选择。通过个别化教学，使教师能针对每个孩子的特点，从学生的个别差异出发设计、组织课堂教学，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整，以求在学校中改变让学生去适应教育的状况，创设出适合学生的教育，使得每一个学生都在原有的基础上得到发展，成为学习的成功者。 3、小班化教育的实施为个别化教学的开展创设了有利条件从1999年开始

8、，我校实行小班化教育，这无疑为问题的解决提供了新的思路，于是，我们从2000年提出在小班环境下开展个别化教学的实践探索。在这样的教学中，既有班级教学，也有小组教学，同时更注重个别化的指导。一方面，它采用灵活的教学方式，打破僵化的传统班级教学，以适应学生的个别差异，因此并不强调形式上的一对一教学。另一方面，个别化教学还包括重视学生的个性优化发展，通过激励学生主动参与学习，培养学生根据自己的实际情况自我学习，自我发展，最终为学生的可持续发展奠定基础。我们尝试的个别化教学之所以没有脱离班级，一方面，无可置疑，班级授课制有其优越性，所以自它产生后直到今天都是学校教育的基本组织形式，在今天的学校教育中，

9、任何学生都不可能完全脱离班级课堂进行学习，因此，我们也不可能离开班级授课制来讨论个别化教学。另一方面，则是因为班级授课制与个别化教学各有利弊，两者的有机结合可以解决班级教学与个别化教学各自所存在的问题，整合两者的优势所在，使其相得益彰，可以更为有效地提高教育质量。在小班环境下，由于班级规模的缩小，教师有更多的时间和精力去关心每一个学生，为个别化教学的开展创设了更为有利的环境，减少了实施过程的困难，提高了个别化教学实施的效果。二、小班环境下实施个别化教学的理性认识在小班环境下实施个别化教学是一个全新的探索，这将是个艰难漫长的过程。因此，要实现上述研究目标，在研究之初我们提出了一些基本要求，这体现

10、了我们对个别化教学的理性思考和认识，通过学习，使每一个教师都能依据这些认识来指导和改善自己的教学活动，并在教学实践中不断提高、丰富这些认识。1、教学前提的确立正确认识变化中的每一个学生在个别化教学中，教育教学活动中有着更多的人文关怀，教师也有更多的时间去关注每一个学生，那么对于学生的正确认识和理解就显得格外的重要。只有在真正认识和了解每一个学生的需要的基础上，我们个别化教学的实施才能显得从容不迫，个别化教学开展的前提之一就是了解学生已有的基础和他们的现实需要。因此，教师需要努力去认识、去研究学生，并在整个教育教学过程中形成自己对学生的个体差异、对学习、对教育的认识。每个人的个性是个人与周围环境

11、间即时和长久互动的产物。它不只是存在于个体内部的一系列独立而固定的品质，更是由过去和当前的各种条件所造成的优势及劣势，因此，个体差异始终处于不断的变动之中；个体差异常常与特定的情境联系在一起，对个体差异的任何抽象的预先假设都将妨碍真正意义上的个别化教学的开展，因此，教学应该是生成灵活的，而不是僵硬呆板的。个别化教学的前提是个体差异的测查诊断，教师教学活动的展开就是在确定学生已有学习能力基础上进行的。学生常常在教师所安排的照顾个体差异的并具有一定挑战性的情境中显示出自己的能力。只要教师视学生为创造者、发明者和发现者，与他们共享探究过程与探究结果之乐趣，他们就会对于教师为他们各自所安排的情境表现出

12、极大的兴趣，投入极大的能量，就会对教学活动中令人惊奇的地方和不一致的地方满怀发现的期待和喜悦。教师教学活动的核心，在于激发每一个学生作为全部学习的基础的创造能力。教学应以作为学习者的学生和学生的学习为最关键的要素、出发点和基础。应该成为每一个学生学习的丰富资源，应该为他们提供多样化的、体现个体差异的选择和支持性的环境，应该帮助每一个学生学会学习。2、教学目标的转变培养个性独立自由的现代人我们要培养的学生是个性与潜能得到充分而和谐发展的人，能够为自己的学习担负更多的责任，对自身已知和未知的知识具有更高的敏感性；具有自己的判断能力、新颖的思维方式、独立的思考和见解以及丰富的想象力；在学习中具有自觉

13、性、自主性和创造性，能够主动参与、乐于探究、勤于动手；具有收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。他是一个独立的人，一个有尊严的人，是拥有最丰富的文化资源、最广阔的精神自由的人。他能够与大自然、与每个个人、与整个人类之间建立一种认识上的、情感上的联系与交流。等他长大之后，脑子里就拥有人类的整个一部历史，这个历史激励他追求更加美好的人生，追求更加丰富的精神生活。我们要培养的人也是个能够进行自我开发的人，能够充分表现自己的生命力量，能够拥有明亮而鲜活的人生。实现这一目标，才能真正体现个别化教学的价值。3、师生关系的更新把学生当作教学活动中的合作伙伴教学是师

14、生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。不同的时代有不同的师生关系，在当代，师生关系应是深度交流、平等对话的协作关系，教育活动由此转化为师生共同交流、讨论，共同经历知识和人生意义的生成过程。教师应在尊重学生个体差异的基础上，通过师生平等的对话与交流，把学生当作教学活动的合作伙伴，确立其在教学中的主体地位，引导发展学生的个性，使每一个学生都得到自己最大限度的发展。师生关系亲密无间，是朋友。在教学中做到师生互动,民主和谐,注重师生之间的交往。教师要创设和谐、民主、平等的师生关系和教学氛围,平等地为每个学生提供和创设良好的学习条件和机会，充分发挥学生的主体性,鼓励学生积极学习、自主选择、

15、主动参与。教师改变“师道尊严”的形象，融入到学生中，成为学生的学习伙伴和知心朋友。在这样的教育与教学中，教师与学生是平等的关系，是相互尊重的关系。一个孩子在学校得不到平等和尊重，以后纵使能够得到机会学习平等和尊重，也是难以学会的。4、学习评价的改进多元展示每一个学生的才能教育评价的根本目的是促进学生主动、活泼地发展，它既具有诊断，甄别的功能，同时也具有调节，激励的作用。长期以来，人们把教学评价看成是对教学结果的一种纯“客观”、“公正”的描述，因而关注于测量技术的完善和评价标准的建立，使学生处于被评价的被动状态之中，不能有效地促进学生素质能力的提高，相反会常常挫伤学生学习积极性等种种问题。使学生

16、无法正确认识到自己发展的潜能，从而丧失自我发展的信心。小班化教育具有传统大班教学所无法比拟的优势与特点，这为构建适合小班教学特点教学评价体系提出了要求，也创设了极为有利的条件。我们认为小班个别化教学评价应该体现全新的教育评价理念：教育评价内容的全面性、教育评价方法的多样性、教育评价主体的多元化、互动性以及教育评价的个性化。上述理念指引下的教育教学评价承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同水平，让学生在评价中认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，尽情展示自己的才能。5、教学环境的重设给学生一个自由和谐的学习环境 传统的教学将丰富的课堂教学过程简化成特殊的认知活动

17、，忽视了教师和学生在教学过程中和交往过程中的多种需要和潜力，忽视了师生群体在教育教学活动中多种形式的互动，使得教学缺乏生机和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使得师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。个别化教学的开展需要不同于以往的教学环境与氛围。在这里，教师不再仅仅是把知识和规则传递给学生，学生也不再只是被动地等待教师把知识灌输给自己。恰恰相反，教师是监督学生学习过程的推动者和教练。学生是主动的学习者，在制定独立作业，在与别人共同学习以及在使用他们自己的学习方式上取得成功的时候，他们在自己的学习上发挥关键作用。因此，开展个别化教学的理想教室仅仅有面朝黑板的桌椅是不够的。学生们走进一个教室，

18、这个教室处处有各种各样的图片，充满明快的色彩和学生作品。这个教室既有个人学习的空间，又有小组活动的区域，还有全班上课的地方，那么，他们就把其学习环境视为一个积极向上的场所。当他们能够走动和自己体验学习的时候，他们就会更深入地参与自己的学习。无论是物质安排还是自由安全的氛围创设都需要得到重视，从而使得教学在师生频繁的互动与交流中、在轻松愉快的环境中进行，教师和学生在课堂教学中都能饱含热情，积极活跃。也只有在自由轻松的氛围中，师生之间才能实现真正的互动与交流，教师能更深入的认识学生的兴趣爱好、个性特点、能力强弱等等，以便在教学中有针对性地因材施教，取得教学的高效率。三、小班环境下开展个别化教学的研

19、究设想当我们对小班环境下实施个别化教学的必要性及个别化教学所体现的教学理念有了一定认识之后，我们尝试着探索在小班环境下如何开展个别化教学，对这一项研究我们的设想如下。（一）研究目标通过本课题的研究，探索小班环境下进行个别化教学的操作方式，使班级教学与个别化教学得到有机融合，充分照顾到学生间的个体差异，使得孩子人人获得关爱，以促进学生在认知、情感、态度、能力等各个方面都得到提高，使得每一个学生的个性都得到最大可能的发展，为学生今后一生的可持续发展奠定基础；通过研究，使学校教师在教育思想、教育观念、教育能力等方面得到全面提高，深化学校教育教学实践改革，探索出符合学校实际并能促进学校特色发展的教育教

20、学，使学校获得区别于其他开展小班化教育学校的发展，使学校走上特色发展之路。（二）研究内容对小班环境下个别化教学的研究是一次具有我们学校特色的教学理念与实践的探索。它是把个别化教学作为一种教学指导思想贯穿在教学的整个过程之中，时刻意识到教学的各个环节都能促进学生个性的和谐发展，是将个别化教学的思想理论、策略和方法，在教学目标和计划、课堂教学、辅导训练、学习评价、课外活动、班级管理、提供的资源与环境等方面体现出来的教学。因此，在课题的研究过程中我们可以从以下几方面进行探讨：1、小班环境下实施个别化教学的环境及内涵分析分析小班化教育的内涵与特征及小班环境对实施个别化教学的有利之处，并在已有的国内外个

21、别化教学的理论与实践的基础上，研究小班环境下的个别化教学的内涵及其独特之处。另外，创设为每个学生提供学习便利的学校与教室环境，为学生个性的发展创造外部条件。2、小班环境下个别化教学的操作方式研究这是本课题的主要研究内容。在考察历史上已有的个别化教学模式的基础上，根据时代发展与学校教学实际，选择几种可资借鉴的个别化教学模式为借鉴，设计出若干具有现实可行性的小班环境下个别化教学的操作方式，建立小班环境下个别化教学的评价体系。（三）研究方法本研究主要采用行动研究法，参与研究的教师根据科研与教学能力以及自愿原则就每个操作方式组成研究小组。尽管本研究所实施的个别化教学操作方式是事先确定的，但这只是对教师

22、起一种导向作用，因为虽然这种个别化教学是在班级授课制下进行的，但仍然是为照顾学生的个体差异所设计的，而每个学生都有其特殊性，处于不断的变化之中，因此本研究允许教师在实施过程中根据教学实际有自己的创新，对实施过程采取一种开放的态度。本研究的最终目的是为了反省和改变现实，解决教学中如何更好的照顾学生个体差异的问题。参与研究的教师根据实际需要随机确定自己所任课的某个班级成为某种个别化教学操作方式的实施对象，通过学生纵向变化的分析来评定研究的质量。教师在研究中通过“计划行动考察反思”这一过程的不断循环往复而形成的一个螺旋式上升的发展过程渐渐逼近研究的目标，在研究过程中可运用访谈、调查、观察、测量等各种

23、研究方法，力求整个课题研究能全面反映教学事实，以取得最接近教学实际的结论。四、小班环境下个别化教学的操作方式举样历史上有过不少颇具成效的个别化教学模式，这为我们的研究提供了有益的借鉴和启示。因此本研究分析比较前人研究成果，根据时代精神及学校教学实践，选取了在世界范围内颇具影响的五种个别化教学模式作为借鉴，分别为掌握学习、道尔顿制、分站学习、专题作业和计算机辅助教学，在吸收其精髓的基础上，设计出符合时代社会发展并能在学校教学实践中顺利开展的五种个别化教学操作方式。个别化教学的操作方式有很多种，我们之所以只设计五种，一方面是因为我们的研究还处于尝试阶段，另一方面是因为不同的个别化教学操作方式都有自

24、己的实施条件，因而在现实条件的限制下，我们只能选择在当下学校教育中最具现实可行性且实施效果最理想的操作方式。我们以上述五种模式为借鉴所设计的操作方式能体现现代教育理念，并且不必对学校和课堂组织进行大的机构性变动便能实施，即不必打破班级授课制就可开展个别化教学。许多教学改革的实践证明，教学组织形式与课程改革、课堂教学改革是紧密联系在一起的。课堂是学校教学的主阵地，学校改革的重心在于课堂。所以，我们的个别化教学主要立足于课堂教学来设计操作方式，并在教学实践中通过教师、学生、家长的有效配合来实施。每一种操作方式都是一个包含从教学目标到教学评估的完整的教学过程，即从教育目标的确定、课程的设置、教学内容

25、的组织、教学方法的选择及评估手段的运用等各方面体现个别化教学的思想。由于这样的个别化教学操作方式能够充分利用现有的学校教学资源，在教师精心设计教学过程的情况下能取得良好效果。我们所设计的操作方式能体现自主、合作、体验、探究的教学理念，尽管它们在具体操作上各不相同，但其最终指向是一致的，都是希望促进学生主动并富有个性的发展。（一）单元设计教学参照布卢姆的掌握学习理论我们提出了单元设计教学，以一个教学单元为单位来进行教学设计。单元设计教学是在一般的课堂情境中应用的，学生可用于学习的时间相对固定，主要通过班级对学生进行教学，是一种以群体教学为基础、由教师控制进度的形式。因此，在学校教育还是以班级授课

26、制为主要教学组织形式的现状下，这一操作方式的可行性及有效性是毋庸置疑的。它是一种班级教学并辅以反馈与个别化矫正的教学，个别化教学突出的体现在它的前测与教学结束进行测验后的反馈矫正过程。l 操作流程：前测教学测验反馈矫正二次测验1、前测在设计教学单元之前首先设计一张前测卷对学生进行学习前的评估，对前测卷的设计同时考虑到学生已有的基础和将要学的知识，然后对测试结果进行分析，根据分析结果对教学单元目标进行调整并进行教学单元设计，充分照顾到学生的个别差异。2、教学在教学过程中，教师主要还是以班级授课为主，在集体教学中充分利用各种形式进行个别化的指导，尽量在班级授课中照顾到个别差异。3、测验在教学单元结

27、束后对学生进行测验，根据测验情况开展矫正过程。对于一些共同性的错误，教师应该在课堂上再一次教授。此外，对达到目标的学生提供充实性学习材料，对有需要帮助的同学提供矫正辅助手段，使其更好的掌握教学内容。个别化矫正手段可以在课内也可以在课外完成，可以是教师辅导，也可以是同学互助。如果个别指导或矫正活动在课外完成，那么教师每一单元的教学速度可以与以前一样；如果部分或全部任务都要在课内完成，教师应灵活调整教学速度，把后面单元的时间借用到前面的单元的教学上。因为我们设想如果学生前一单元学习的较好的话，那么后面单元的学习就会相对省力一些。4、二次测验矫正过程结束后，教师对第一次测验中没有达到目标的学生进行第

28、二次测验，两次测试的难度基本一致。一些平时学习成绩比较好的学生由于第一次测验中成绩不够优秀，也可以参加第二次测验。如果学生在两次测验中都未达到要求，考虑到时间问题，一般不要求他们进行第三次测验。此时，一个单元的教学就此结束。单元设计教学比较适合在序列性的学科中实施，比如数学、常识、外语等。呈现这一操作方式的案例是四年级数学的某一单元。教学案例1：小学数学第七册第五单元长方形和正方形面积单元教学开始之前，在全班范围内进行一次前测，以了解学生已有的学习基础，以便本单元的教学更有针对性，尽量照顾到学生的个别差异。一、前测分析被测班级：四（4）班被测人数：共26人前测范围：面积的意义、面积单位、长方形

29、和正方形面积计算，及单位间的化聚。前测目的：了解学生对这部分知识的已有基础，为新课教学设计做准备。前测结果：第一题正确错误人数215百分比80.8%29.2%分析：除xxx外，其他学生基本理解面积的意义，能涂出平面图形的面积，在实际教学中，应多让学生观察不同物体的表面，感知物体表面的面积及它们的大小，使学生进一步正确地认识面积概念的实质。xxx画的是周长，说明她对面积的概念是陌生的。xxx、xx、xx、xx在面积最大的下面打了，可能是没有养成认真审题的好习惯。在平时，要经常督促他们。第二题正确错误周长20676.9%23.1%面积2247.7%92.3%分析：上学期学过长方形、正方形周长的计算

30、。经测试发现，长方形、正方形周长概念掌握较好，计算公式也没有遗忘，其中正方形周长计算全对。但有3人次没有写长度单位名称，是xxx、xx、xx；但写了长度单位的学生都是写正确的。有4人次在计算长方形周长及面积时没有将长和宽化成统一的单位名称后，再进行计算。这些学生因单位名称混淆而出错，是xxx、xxx、xx、xx。在实际教学中会给他们多增加一些变式训练，增加他们思考的有序性，培养动脑思考后再解题的习惯。88.5%的学生面积计算错，这其中2人，占全班7.7%的学生知道长方形、正方形面积计算公式，但不知道面积单位。另22人都不会算面积，占全班84.6%。这些数据说明，学生在日常生活中对长方形、正方形

31、面积计算接触很少。第三题正确错误长度单位24292.3%7.7%面积单位32311.5%88.5%分析：长度单位除两位学生外，大部分学生都能正确地掌握。错误的是xx、xxx。xx把钢笔长约12厘米写成了12平方厘米，其他的三个面积单位填写全部正确，说明他已经知道这些面积单位，并能进行区分。王xx4道单位名称的题都答得不正确，说明长度单位的概念混淆，不能选择合适的单位名称，在实际教学中会给予重点关注。面积单位的填写，xxx、xxx、xx，3位学生全对，在教学中打算请他们来做小老师帮助有困难的学生共同学习。大部分学生不知道面积单位有哪些，在23人中有11人是一点也不知道的，占全班的42.3%，有1

32、2人只知道平方米，（平方米在买房，介绍房子面积上用的很多，*元/平方米，这些现在听到的谈到的比较多），占全班的46.2%。针对这一学情分析，由长度单位过度到面积单位是学生学习几何初步知识的一次飞跃，而“面积和面积单位”又是学习面积计算的基础，说明建立面积单位的正确表象是实际教学的重难点。第四题正确错误面积单位的聚法（1）121446.2%53.8%面积单位的聚法（2）18869.2%30.1%面积单位的化法91734.6%65.4%分析：由于学生不了解面积单位之间的进率，以及面积单位化聚的方法，因此，没有一位学生在这个大题上是全对的。把它简单地理解成和长度单位同样的进率了。有8位学生不理解“合

33、”的意思,占全班的30.8%。二、分组类型1、从多元智能的角度分根据学生学习方式分析量表的结果分析，同时也考虑这个单元几何图形知识的教学内容，从多元智能的角度分组情况如下：组号身体运动空间智能和数理逻辑智能言语智能和自我观察智能其他智能1袁x李xx章xx金x2毛xx赵xx吴xx朱xx3李xx成x 黄xx冯xx施x4何xx王x杨xx潘x 王xx5李xx瞿xx周xx梁xx6章x钟xx付x赵xx（带的学生具有较好的人际交往能力，担任组长）2、从学习效果的角度分：异质分组学习成绩组号好中上中等比较困难1李xx章xx袁x金x2赵xx吴xx毛xx 朱xx3冯xx黄xx成x 章x李xx4杨xx瞿xx何xx梁

34、xx5李xx周xx王x王xx6钟xx付x赵xx 潘x施x三、实施长方形和正方形的面积的教学单元教学目标：1、使学生理解面积的意义，认识面积单位，掌握长方形和正方形的面积计算公式，能够正确地计算长方形和正方形的面积。2、学生掌握常用面积单位和它们之间的进率，并能进行简单的计算。3、发展学生的空间观念，培养学生的合作意识和创新能力。教学重点：1、长方形和正方形面积的认识及其应用。2、面积单位的认识及其化聚。教学过程（以第三课时为例）第三课时：长方形和正方形的面积、周长计算（一）教学目标1、使学生进一步理解周长与面积这两个不同的概念，能正确地运用正方形、长方形的周长和面积计算公式解答有关的实际问题。

35、2、通过“练一练”第1题四个图形的周长和面积的计算和比较，渗透辨证唯物主义的启蒙教育。（二）教学重点进一步巩固长方形、正方形面积和周长计算（三）教学难点区分周长和面积的含义，在比较中体会长方形、正方形周长相等，但面积不相等。（四）分层目标上限：通过“练一练”第1题的讨论、发现：长方形的周长相同，长与宽的数值逐渐接近，面积逐渐扩大，其中以正方形的面积最大。下限：能区分周长、面积的含义，并能正确计算长方形、正方形的周长和面积。（五）教学设想教学设想个别化指导组织形态一、复习导入：1、师：“小朋友们，这几天，咱们学习了什么？学生自由发言，教师引导学生说出什么是面积、周长的含义，面积单位，周长和面积的

36、计算公式。2、今天我们要通过“观察、思考、讨论”来进行长方形和正方形的面积、周长计算。引导学生说出这4个方面，课件演示4把小钥匙。点击鼠标出示课题：长方形和正方形的面积、周长计算。以师生对话交流为主二、情境体验，对比不同。1、课件演示：这有一块长方形菜地，周围围上篱笆，篱笆的长度用米做单位。2、组内分工，合作交流。提出学习任务：用水彩笔勾勒出篱笆的总长度；用斜格线涂出菜地的大小测量计算篱笆总长度和菜地大小的数据，并计算思考篱笆周长不变，能不能画出其他长方形菜地的示意图（取整米数）观察这些长方形，说说发现了什么？一个长7米、宽1米的长方形学习方式：组内分工协作完成组内交流全班交流三、交流要点：一

37、圈篱笆的长度就是周长，菜地的大小是面积，区分周长、面积的概念复习长方形周长、面积计算公式周长一定，长缩短，宽就增加了。周长一定，长和宽数据越接近，面积越大；当长和宽一样，是正方形时，面积最大。 结论：周长一样，正方形面积最大。按多元职能理论分组。组长有意识地将学习任务分工：勾勒和涂一般由身体运动职能较好的同学来完成；测量和计算由数理逻辑职能较好的同学来完成；思考其他的长方形由空间职能较好的同学来完成；说说发现什么由自然观察职能较好的同学来完成。小组组内协作全班交流四、巩固练习。1、 学生独立填表，投影校对。图形长宽周长面积长方形52米16米30厘米750平方厘米正方形边长20厘米2、判断下面各

38、题(1)一个长方形长40米，宽30米，它的周长是70米( )(2) 4个1平方米的正方形无论拼成什么样的图形，它的面积都是4平方米( )(3)用2个1平方分米的正方形拼成一个长方形，它的周长是8分米( )(4)用8分米铁丝围成的正方形，要比围成的长方形的面积大( )3、一辆洒水车，每分行驶50米，洒水的宽度是8米洒水车行驶3分，能给多大的地面洒上水？50×8×3=400×3=1200(平方米)答：洒水车行驶3分，能给1200平方米的地面洒上水。拓展思考题：求下面图形的面积和周长(单位：厘米)独立作业时需提醒不抓紧时间做的学生：章文、瞿逸轩、成约教师在巡回时，重点关

39、注梁佩文、袁媛、李伯翰，因为平时作业的差错率很高。作业用实物展示台进行校对，教师有意识地找一些有错误的学生进行展示。暴露出问题，请掌握的同学帮助指出，再订正修改。在前两次三年级教学长方形、正方形面积中发现，大部分学生对分别计算长方形和正方形面积和周长能正确地解答，但将长方形和正方形混在一起，错误率较高。注意让知识点不只停留在识记的层面，而要达到理解、灵活运用。判断题中的（2）（3），当学生感到困难，可以请知道的同学在黑板上画图板演。做拓展题时，请优秀生发言，学困生倾听。优秀生应有不同的解题方法，关注黄宇霏、付瑶、钟郑亮，这几位学生思维活跃，平时解题方法灵活多样。生生对话为主有优秀生和学困生之间

40、的对话，也有同一层次学生间的对话单元教学结束后，在全班范围内进行一次测验，并对测验结果进行分析。四、后测分析被测班级：四（4）班被测人数：共26人后测范围：面积的意义、面积单位、单位间的化聚、长方形和正方形面积计算及相关应用题。后测目的：1）检测学生对这个单元内容的掌握情况； 2）针对个别学生，设计出不同的方案，帮助其巩固、提高或发展。、符号说明：表示学生中出现的薄弱环节，需引起重视。表示学生掌握好的地方。第一大题：填空题题目（1） 用文字表述面积的概念。（3）1平方米面积单位（4）正方形面积计算公式错的人数8人11占全班的百分比308%3.8%38%分析：（1）错的学生中有7人，写了“图形表

41、面、物体平面、表面大小”。我想，这些属于学生已经知道面积的概念，但不能准确地用语言表达出来。另一位是xxx，她不会填这个空，因此又写了“面积”两字，和后面的空格内容重复。在前测中就发现她对面积的理解能力较弱。后测后还应对她进行讲解。（3）、（4）都是xx做错了，她将正方形面积公式记成了边长×4。测后让她自己看这两题，马上显出吃惊、后悔的模样。分析：她知道正方形面积计算公式，教育她养成测试时认真读题，不马虎，做完检查的习惯。第二大题：填写常用单位名称题目（2）（3）（4）错的人数224占全班的百分比7.7%7.7%15.4%分析：全班没有学生混淆填写长度与面积单位。这8人次错，比较集中

42、在章x占3人次，黄xx占2人次。测后将为2人设计专项训练。第三大题：判断题题目（1）（2）（3）（4）（5）错的人数52116占全班的百分比19.2%7.7%3.8%3.8%23.1%分析：（1）错的学生有五位学生,没有做到认真读题。以往作业中较多地出现“面积单位间的进率是100”是错的，这题写有相邻两字，应该是对的。（5）错的学生有六位学生，说明面积和周长之间的联系，这些学生没有很好地掌握。这题将在全班做讲评。第四大题：单位间的化聚题目（9）错的人数8占全班的百分比30.8%分析：面积单位间的化聚，全班学生掌握的较好。（9）错的学生有8人。他们将274毫米=（2）厘米（74）毫米。将长度单位

43、弄成相邻面积单位间的进率100了。（6）题是长度单位米和千米之间的转化，全班都做对了。分析：学生碰到米到千米聚的时候比较谨慎，反而是小单位毫米到厘米很粗心。测试后，这道题做全班讲评，再进行巩固练习。第五大题：计算正方形和长方形周长和面积分析：全班只有1人，xxx计算错误。长方形和正方形周长和面积计算公式，学生掌握较好。第六大题：面积有关的应用题题目（1）（2）（3）（4）错的人数11214占全班的百分比38%38%77%538%分析：前三题4人中有3人是列式正确、计算错误。还有一人，毛xx将第三题求长方形面积，算成求长方形周长。教学时，第四题类型的题目，讲过、练过。这次有一半的人错，说明没有真

44、正弄明白。针对学生错误，进行分析：错误分类摘抄错误原因错的学生名单纠正办法（1）80×36÷2边长2分米的方砖，应该是80×36÷（2×2）李xx、金x、吴xx、王x、赵xx、梁xx、杨xx、成x、袁x、施x全班讲评出示错题提问“这个算式是否正确”应如何修改为什么请xx说说自己错在哪，怎样订正。（2）（80+36）×2÷（2×2）将长方形周长计算公式套在面积计算中潘x、王xx教师个别进行指导，画图帮助其理解，先要算出整个房间的面积，再求用多少块方砖。（3）8米=800分米相邻长度单位间的进率应是10，不是100赵x

45、x订正（4）80×36÷20将边长2分米化成厘米周xx询问她当时是怎样想的，为什么这么写应该怎样，为什么总体分析：经过后测，全班有4人取得满分的好成绩。测试后，给他们增加些难度较大或与这个单元内容有关的综合性练习。错的题数比较多的有梁xx6道、潘x5道、章x4道、金x4道、杨xx3道、袁x3道。将对他们进行重点辅导。经过系统的分析，发现有的内容是大部分学生的薄弱环节，有的部分学生普遍掌握的较好。就个别学生而言，有的没有达到基础的学习目标，还需要多种形式的辅导，进行矫正和巩固；有的则需要提高及延伸，以求得到更好的发展。这些工作是放在后测之后马上进行，是这一单元结束后延续性学习

46、活动的重要依据。老师、学生往往认为一个单元考完了，考卷订正完了，就结束这一单元，马上进入下一单元。将个别学生对这一单元部分内容的矫正、巩固，提高、发展隐性化。这样做会让学困生遇到的困难、难题越积越多；也会削弱学优生学习积极性。五、延续性学习活动1、对学困生的矫正辅导方式1，教师个别辅导。学困生需要教师更耐心、更富有同情心地进行个别指导。后测中发现xx混淆常用的面积单位，对生活中一些物品的面积，不知道该选择哪一个单位名称。教师指导步骤如下：步骤意图1、复习书本关于平方厘米、平方分米、平方米的概念2、画1平方厘米、1平方分米3、找1平方厘米、1平方分米、1平方米的物体表面4、分析错题，题目与面积单

47、位做比较，得出正确答案；利用面积公式，从面积推想长、宽或边长的长度，比较得出正确答案。5、了解生活中一些物品常用的面积单位6、练习巩固从概念理解建立表象教给思考的2种方法联系生活，增加体验感受巩固、自查错题、订正并指出自己的错误原因指导结果：对xx这个弱项进行有针对性的练习后，在以后的习题作业中正确率很高。单元练习（B）卷中，填写面积单位全对。类似这样辅导的还有xxx、xx。方式2，采用优生协助辅导。对一些知道知识点，但又不善于运用知识点正确解题的同学，教师可以为他们配一名优秀生同桌，让优秀生协助困难学生学习。采用这一形式，能增加学困生的学习机会，减少困难在头脑中的停留时间，掌握解题策略，提高

48、辅导效果。方式3，联系家长配合辅导。研究表明，学困生也能完成学习任务，但他们所需学习的时间，需要练习的次数比一般同学多，遗忘的比较快。这就需要除了上述2种方式外的家长配合辅导。老师和家长取得联系，沟通学困生的易错问题，请家长进行配合辅导或督促。形式可以是什么情况下家校沟通方式采用形式说 明在学校里还没有弄明白，但有已经放学打电话告知家长请教家长请家长耐心地帮助孩子一起解决困难在学校里已经弄懂的困难请学生告诉家长学生考家长，家长倾听学生的讲解，并在联系本上签名角色互换，让他们当一回“小老师”。这样会更积极地参与学习活动。在平时的生活中家长知道孩子的薄弱环节以游戏、我问你答、讲道理等融学习与平时的

49、日常生活中2、对学优生的提高拓展方式1，完成替代性拓展练习。学优生可以从提高性习题开始，甚至只要完成发展性习题。将他们从对他们来说是机械性的基础练习中摆脱出来。后测中，xx和xxx获得了满分的好成绩。在减免他们做一些这个单元复习题的基础上，让他们完成和本单元内容有关的趣味数学题、思维提高题。这样的替代性活动，让他们觉得节约了时间，以后可以多做一些趣味题。这既提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的数学视野，也增强了学生的自主学习能力。方式2，自行设计完成与本单元有关的学习活动。这个学习活动可以是某个实践操作活动，可以是以图表的形式概括单元要点，可以是编儿歌，可以在生活中运用学习知识点xxx概括了单元

50、重点，如果这样坚持概括几个单元下来，对自学能力的培养是很有帮助的。xxx找来了周长、面积的童谣教大家学唱。3、对不同智能类型学生的辅导每个人都有7种智能。随着环境、遗传等因素的影响，它们所表现出来的水平不是一刀切的。有的学生擅长言语智能，有的学生空间智能、逻辑智能发达，有的学生音乐智能、身体运动智能灵敏后测以后，我选择2位空间智能比较好的同学(全班同学都经过智能量表的测试），希望他们用图的方式、模型的方式来表现这个单元的学习内容。具体布置的任务有（1）请画出长方形和正方形的关系图；（2）请用图或模型来表示一个正方形或长方形的面积和周长（3）用图证明1平方米=100平方分米。结果，这2位同学的学

51、习兴趣高昂，交上了满意的作品。在全班展示中，得到大家的好评。矫正过程结束后，对测验成绩不够要求的学生进行第二次测验。测验结果是全部达到要求，本单元教学任务顺利完成。上述案例包含了从前测到延续性活动的整个单元教学过程，教师根据前测分析及平时对学生的了解来开展教学。课堂教学结束后又根据测验情况获得的反馈开展延续性的教学活动，对需要帮助的学生（不一定是学习成绩差的学生）提供辅导。无论是课堂教学还是延续性活动，教学方法都是多样的，根据实际需要确定，以便适合学生的多样需求。尽管教学活动还是以班级教学为主，但教师以个别化教学思想为指导，利用一切能够利用的条件和机会照顾学生在学习中的差异状况，特别是最后根据

52、测验所得到的反馈信息开展的延续性活动对学生的成绩、自学能力、互助合作能力等方面的提高无疑是有很大作用的。（二）学习站个别指导教学分站学习的理论早在1920年由海伦·帕克赫斯特提出，而详尽的教学实践以及一些新的概念是在1993年系统形成的。它的指导思想是：如何在课堂教学中适应学生的个别差异并增强学生的自主意识。其基本原则是由学生自己决定选择不同层级的学习材料，这些学习材料经过教学法加工，并在没有教师辅导的情况下，让学生自学完成。学生可以自己决定学习速度和学习形式。我们所提出的学习站的指导思想也如上所述，但具体操作则与此有所不同，我们的学习站是在教室中专门开辟出一个地方来设立一个站点，是

53、为了教师在特定的课堂教学时间内对某些需要帮助的学生进行个别指导，即是说这一操作方式中体现个别化教学的主要是学习站的设立。这种教学方法的实质，是把教师的课堂教学时间分成两部分，一部分时间用来给全班上课（班级教学），另一部分时间用来进行个别教学。在个别教学时间中，也可以是学习能力较强的学生帮助学习能力较差的学生。这种方法还是以班级教学为主，在日常的教学中随时都可以运用。这是一种既有班级教学也有个别教学的教学方法，但不是两者的简单相加。这里的个别化教学不是班级教学的辅助形式或补充形式，不是全班上课无法完成教学任务的情况下才采用的个别化教学。我们要求在教学时间中明确规定有一部分时间是专门用来进行个别教

54、学的，但学习站并不是课前预先设立的，也不是每节课都必须设立，而是教师在课堂教学过程中发现学生在某一环节的学习中有困难就把学生组织到学习站中进行个别辅导，是根据课堂教学实际需要在上课进程中形成的，是生成的而不是预设的，可以是在一节课当中的任何时间段，这一过程充满了一些不期而至的偶然性。教师在教学过程中要善于发现需要帮助的学生，以便组织学习站进行指导，这要求教师具备敏锐的观察力和判断力。当然，教师在进行个别辅导时，要安排好其他学生的学习。首先，教师的教案设计主要还是针对全体学生，还是以班级教学为主。其次，在课堂教学中，教师进行集体授课。在教学过程中，如果没有发现特别有需要帮助的学生则一直进行班级教

55、学，如果或在提问中、或通过观察交谈发现有一个或几个学生对某一学习环节需要特别指导时，就立即让这些同学进入学习站进行个别辅导，同时安排好其他学生的学习活动。学习站的设立是随机的，进入学习站的学生是在课堂教学过程中临时确定的。学习站中的学生获得帮助有所收获之后回到自己的位子上，教师继续对全班学生进行教学。这种教学模式在本质上还是以班级教学为主，它的实施对学科或年级没有限制。在学习站个别指导教学中，进入学习站的学生不一定是一般认为的差生，任何学生只要在学习的某一环节中出现问题，都有可能进入学习站受到个别辅导，这表现出教师对所有的学生一视同仁，不会一开始就对学生“贴标签”，给予每个学生均等的学习机会。下述案例是三年级英语学科教学中出现学习站的一节课。教学案例2：词 法 和 句 法三年级英语语法复习课教学内容：以字母、单词和句子为结构，贯穿语法和词法的复习教学。教学目标：复习回顾动词+ving的用法和语法结构。座位安排： 学习站 在学习站中放置相关字母、单词的卡片、句型练习纸等学习材料。教学过程：（一）从字母到单词1、教师出示：W, S, R, G,