以学定教课题研究方案

1、“以学定教，少教多学的教学理念和教学方法”课题的研究方案一、问题的提出。新课程改革已进行十个年头，但由于我们部分教师受传统教学观念的束缚，学校不少课堂教学仍以传统的“师问生答，师讲生练”的模式为主，学习过程表现为“接受理解稳固解题”，无止境的题海战。学生学习兴趣和学习热情低到极点，个别学生甚至出现了辍学的念头。传统教学方式窒息了学生的思维和智力，从而掩盖了教学的真正价值。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的，同时更难以满足经济、社会发展对主体性、创造性人才的要求。要切实改变学生被动发展的处境，实现学生生动活泼、主动的发展，就需要改革当前的课堂教学。以学定教，少教多学的教学理念和教学方法正是

2、在时代的呼唤下、在对传统教育的反思中，在对自己工作感受中，着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时，实现对传统课堂教学过程的变革，“让课堂焕发出生命的活力”所以以学定教，少教多学的教学理念和教学方法的研究是素质教育的需要。在传统教学的课堂上，常常出现这样一幕，老师提出一个问题，总是只有少数几个学生举手，而且这少数的学生，都是成绩优秀的。老师认为他们理解了，全体学生就理解了。这种现象就存在我们教师课堂中。也正是因为这种小范围的师生互动，促使中下生越来越多。如果学困生在每一节课中都得不到关注，长久下去缺漏

3、的知识越积越多，问题也就越来越难以解决。为此,提出了提高教学课堂教学有效性研究，试图通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学效率。这就是我们应该对以学定教，少教多学的教学理念和教学方法展开研究的最根本的原因。二、研究现状以学定教，少教多学的教学理念和教学方法研究，在全国许多地区和学校都进行了研究和实验，尤其以山东杜郎口中学最为出名，影响最大。目前张家界地区有几所县城中学，也在这方面展开实验。我们学校是一所遥远农村初级中学，想借此次时机对此课题展开研究，走在我市是农村中学的此课题研

4、究前列。三、理论依据1新课程标准理念新课程的课程标准关心的是课程目标。课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展 2建构主义的理论建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另

5、一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。3初中生的身心特点和目前的教育状况初中这个阶段,是学生心理发展最快,也是最关键的时期,学生的自我意识形成,人生观,价值观逐步确立,认识、情感、意志、行为逐步养成,人格逐步完善。这一系列的心理发展变化都离不开教师的帮助与指导。4现代教育理论。现代教育心理学主张在教学中要重视学生的情意发展策

6、略。人本主义理论认为教学的对象是一个个活生生的完整的发展中的人，以人为本应该是教学的基本理念，课堂教学要以学生为本，以学生的发展为本，教师必须做到“目中有人学生”。互动教育理论把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，将强化人与环境的交互影响，产生教学共振，从而提高教学效率。四、课题界定1、以学定教以学定教,是指教师以学生的身心发展素质为基础,以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知

7、识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。“以学定教”要教师树立“以学生为本”的教学理念，着眼学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。2、先学后教“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极

8、参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。五、课题研究的基本内容和研究目标。一研究内容1、“以学定教、少教多学”的教学理念的研究。2、小学一、二、三年级语文、数学、英语的的以学定教、少教多学教学方法的研究和教案的撰写。3、初中七年级数学、英语、地理、政治等科目的以学定教、少教多学教学方法的研究和教案的撰写。二、研究目标：实现中小学教学中的四个转变。1、教师教学观念的转变以课题研究为契机，促使教师教学观念的转变，彻底抛弃了过去“教师讲，学生听。”的传统方法，牢固树立“以学生发展为本”的教育思想。教材观的转变由以本为本转变为以生为本；教学观的转变由机械教给转变为

9、自由习得；学生观的转变由偏面单一转变为和谐发展 2、教师教学方式的转变 课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师是学生学习过程中的组织者，引导者与合作者。在学法指导的实践中，我们要相信所有的学生，从能创新，人人想创新，重视学生的兴趣爱好。把问的权利留给学生，把讲的时机让给学生，把做的过程留给学生，尽可能把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体性，真正做到“变教学为导学。”3、学生学习方式的转变实施以培养创新精神和实践精神为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学

10、生的学习方式，着眼于学生可持续发展能力的获得。在开展有效的接受学习的问题，形成一种对知识的主动探索，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。4、学习效果的转变。 “把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”研究从“还”字做起的。为使教学时间的分配有重大的转变，让学生的参与时间增加到一节课二分之一乃至更多，优化时间结构不是降低内容本身的重要性，而是对学生的“掌握”提出了更高的要求。课堂要引进“小组学习”形式，最大限度地扩大参与面，充分发挥师生间、生生间的相互交流，协作功能。六、课题研究方法1、调查法。针对实验班级现有的课堂教学有效状况进行调查并分析。2、行动研究法。立足于课堂的研究才是具有实践意义的研

11、究，因此以课堂、课例的实践研究才是研究的主要方法。3、个案分析法。记录教学研究中的经典案例与课堂教学个案，进行研究分析。4、经验总结法。通过不断的反思、总结，得到从实践中得到的有意义的经验，并加以应用、推广。七、主要研究措施和研究步骤1、加强学习，丰富理论素养。2011年上学期在主要研究人员之中开展读书活动。一方面，课题组研究教师要学习 “课程标准”和一些“教学情境”、“有效教学”、“建构主义”方面的书籍；广读一批教学期刊，研读一本教学专著，撰写一定的读书心得。另一方面，上网搜集一些有价值的资料，从中获得部分理论性较强的文章。另外，课题组还定期组织研究教师相聚“理论交流”，在交流、切磋中不断提升参与者的理论水平。2、突出活动，推动研究深入。每学期举行四次课题研讨活动。每次活动都围绕研究重点设置一个研讨的主题，安排34节课题研究课及 “课题研究体会交流”。让每次研究主题在理念与实践的碰撞中，在个体与群体的交融中得到澄清和深化。“专题交流”贯穿研究过程的始终。一方面，针对教材中教学情境