黑龙江省公务员录用考试模拟试卷

1、2014年黑龙江省公务员录用考试模拟试卷满分100分，时限180分钟一、注意事项1.申论考试与传统的作文考试不同，是分析驾驭材料的能力与表达能力并重的考试。2.作答参考时限：阅读资料50分钟，作答130分钟。3.仔细阅读给定的资料，按照后面提出的“作答要求”依次作答在答题纸指定位置。4.答题时请认准题号，避免答错位置影响考试成绩。5.作答时必须使用黑色钢笔或圆珠笔，在答题纸有效区域内作答，超出答题区域的作答无效。二、给定资料1. 教育部日前下发关于落实为民务实清廉要求 切实做好2013年秋季开学工作的通知，提出要坚决治理和严肃查处违规乱办学、乱办班和乱收费等群众反映强烈的突出问题，认真抓好小学

2、生“减负”工作，隆重俭朴过好第29个教师节等要求。通知要求，要以好的作风认真安排好开学工作。通知指出，要做好家庭经济困难学生资助工作；要精心开展“三爱”“三节”教育活动；要隆重俭朴过好第29个教师节；要想细抓实后勤保障服务；要坚决整治违规办学行为；要确保校园安全稳定；要做好开学宣传工作。2. 教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。党中央、国务院历来高度重视教师队伍建设。改革开放特别是党的十六大以来，各地区各有关部门采取一系列政策措施，大力推进教师队伍建设，取得显著成绩。同时也要看到，当前我国教师队伍整体素质有待提高，队伍结构不尽合理，教师管理体制机制有待完善，农村教

3、师职业吸引力亟待提升。3. 在我国教育领域的改革实践中，存在一个“怪圈”任何一项改革与尝试，只要与高考无关，无论初衷多么正确、重要，都会因不受重视而最终沦为无人问津的“鸡肋”，但只要与高考挂钩，却又往往会被过度“重视”，从而加剧应试之风，或成为滋生腐败的又一土壤。高中会考，十几年前出台之时，教育界有识之士无不拍手称快。因为这项制度直指当时高中教育的多个弊端，如偏科现象严重、非高考科目在学校内被忽视等多种不良趋势，这项制度当时被很多人寄予厚望。可是，推行十几年来，终因与高考制度无关，而最终被边缘化，甚至被调侃为“需要认真对付”的“鸡肋”。素质教育，从1987年开始，我们已提了20多年，尽管我们都

4、知道其重要性，可用了整整一代人成长的时间来探索，素质教育依然步履维艰，在“应试教育”面前显得“力不从心”。究其原因，是短期内与在高考中考取高分无关。体育锻炼每天一小时，尽管我们都知道目前我国青少年的身体素质不容乐观，与韩国、日本等邻国相比较，多项指标都已呈落后趋势，小胖子、小眼镜比比皆是，很多学校还是以“将时间让位于学习”为由，残酷地剥夺、挤占了孩子每天仅一小时的锻炼时间。这样的现象还有很多。究其根本，是“短视”带来的结果。教育行政主管部门的“短视”，导致唯升学率是瞻，学校的“短视”，导致唯学生的考试成绩是瞻，家长的“短视”，导致唯孩子的学习是瞻。如此“短视”带来的后果是什么呢？是以牺牲孩子的

5、快乐和良好性格养成为代价，以牺牲孩子的身体素质和未来民族强盛的基础为代价，以牺牲教育方向的科学发展为代价。久而久之，或许，几年内，一个孩子、一所学校、一个地区的成绩提高了，考上知名高校的人数增多了，但多年以后呢？我们是仍为多年前多几名学生考上大学而沾沾自喜，还是因国民身体素质的整体下降、教育发展的偏离正轨而扼腕叹息？4. 最近，美国出版了一本书，题为虎妈战歌。这本书的作者“虎妈”一位美籍华人母亲的故事，还成了时代周刊的封面故事。美国将这样的对比现象放大在中美双方关注教育的人士面前。这本书不过是一位华人妈妈育儿成功的个体经验，为什么在美国竟然引起那样大的轰动？又为什么引起一些美国人叹为观止的惊呼

6、和感叹？甚至从“虎妈”的教育模式总结为“中国式母亲的教育”，从而对美国发出“中国式母亲的教育为什么更成功、更优越”的诘问？这真是一个很有意思的教育现象和文化现象，让我忍不住想起多年前在我国幼儿园里，一位美国人看到我们的孩子对黑板上画的一个圆圈回答时的感慨。美国人才观重视的是人格的健康与思想的独立多年以前，在我国改革开放初期，一位美国朋友来中国参观一所幼儿园，看到老师在黑板上用粉笔画了一个圆圈，然后问孩子们是什么。孩子们异口同声地回答是个圆。这位美国朋友感慨地说，如果在美国，孩子们的回答会是五花八门：有说是太阳，有说是飞碟，有说是煎鸡蛋，有说是向日葵，有说是篮球不一而足。那时，引起我们中国人的感

7、慨，指向我们教育的弊端：整齐划一的规范式的教育，扼杀孩子的想象力和创造力。从幼儿园开始，孩子们受到的是一种“瘸腿式”的教育，我们的孩子童年就变得笔管条直，听话顺从，信服并服从于标准答案，而渐渐形成趋同性的思维模式和服从式的性格与人格。应该说，这种反思，在变革的时代里，尤其显得重要而具有现实意义。日本近代史中经济的复兴，也是从他们重视教育、极大力量地投入教育，并吸取西方的教育经验、变革自身的教育模式开始的。因此，在我国改革开放初期，在中美两国教育的差异和对比之中，我国出现了对教育改革的急切呼吁。事实上，我们的教育确实存在着许多值得重视和需要变革的弊端。这在国门刚刚打开、美国式的教育异常鲜活而异样

8、地出现在我们面前的时候，尤其显得格外醒目，有些地方甚至凸显得更加触目惊心。自立和责任，是美国教育的核心精神与价值系统，是孩子从小教育的基点。因此，我们会看到美国的孩子，一般刚刚出生没几天，就被父母放在独立的房间，任孩子如何哭闹都不会让孩子和父母同床或同屋而寝。这在我们看来，几乎不近人情。如果孩子在学步期间跌倒了，很少见到美国家长大呼小叫地跑过去扶起孩子，关切地去问摔着没有，他们会笑着招着手让孩子自己爬起来，认为这是正常的，是孩子必须经过的一步。而我们则希望孩子最好一次跤也不要跌才好，哪怕家长自己再含辛茹苦，也得让孩子长在蜜罐里，不能比别人家的孩子差，尤其不能在起跑线上比别人差。在疼爱和宠爱之间

9、，我们的天平从来都是倾斜的，尤其我们大多数家庭是独生子女，这种宠爱无疑使得孩子自立的能力与责任的精神日渐欠缺，甚至减退，而不少孩子更易于出现心理的疾病和性格的偏执表现，在他们长大成人后，责任感的缺失，便从教育问题演变成为社会问题。可以说，在这方面，虽然在新时期的教育改革实践中我们尽可能在努力，但是，无论在全社会，还是在个体家庭，依然是我们教育的短板。在高考指挥棒为全社会教育的轴心没有得到根本变革的现状下，我们的人才观变得线性的单一而单薄。年年鼓吹而令人羡慕的高考状元，其实是这种人才观在大众心底的一种投影。而在各地小升初和中考前，为孩子博出保送的名额和加分的资格，各种奖项的花样迭出，则是这种人才

10、观躁动于大众心理而显示出的心电图。如此教育的现状，已经让我们见怪不怪，基本上勾勒出我们教育的功利性和浅表性，最后只成为了分数和奖状的畸形竞争。所以，分，分，分，学生的命根，成为了我们经久不变的校园格言。于是，获取高分或更多奖项，成为了学生、家长，乃至学校的追求。学生以此进入好的中学和大学，家长以此获得成功的满足，学校以此获取名誉和名誉带来的诸如择校费的经济收益等等。由此我们付出的代价，则是我们的孩子依赖性强，信奉的是分数，崇尚的是奖状，迷信的是权利和关系，想象力与创造性不足，无形中缩小了个人未来发展的空间。而在美国，人才观重视的是人格的健康与思想的独立。他们的大学录取方式，便和我们高考分数定终

11、生的模式截然不同，因为他们对于人才的标准，和我们的认知有着极大的差异。由此带来的人才差异，使得我们的学生不少处于高分低能状态，对于社会的适应能力弱，特别是大学扩招之后出现的高学历出身的学生，更显得高不成、低不就而学无所用，甚至出现心理和性格变异。而美国的学生则更为适应社会、适应现实、适应生活。在美国，很少未能上得了大学的孩子会嫉妒上大学尤其是读名牌大学的孩子；在他们长大成人之后，也很少出现对于那些功成名就的人士怀有嫉妒和仇富的心理。在公民教育的基础上，人才观便呈现阶梯和立体的多元化形态，长颈鹿可以伸长自己的脖子吃高树上的树叶，小羊也可以低头美美地吃属于自己地上的青草，而彼此各得其所。但在单一甚

12、至畸形的人才观的指导下，“人”与“才”是割裂开的，我们重视的更多的是“才”而非“人”，于是，我们的孩子便容易在这样的教育体制和模式之下，学得身心疲惫，出现严重的心理和性格上的不健康，甚至不健全。中国教育最主要的长处是对基础教育的重视、投入和实践经验其实，这样的中美双方教育的差异对比，在我们改革开放的30多年历史中，已经成为我们并不新鲜的经历，在努力的改革和实验之中，已经成为我们痛苦却也是宝贵的经验，美国教育的先进理念和范式，曾经成为激励我们学习的榜样。有意思的是，在中国教育改革进行了30多年之后，曾经是我们榜样的美国，却开始反思自己教育的不足和缺憾，反倒把我们中国的教育作为他们的榜样。这种“三

13、十年河东、三十年河西”的现象，颇值得研究。事实上，很多事情都是当事者迷，正如尺有所短、寸有所长一样，我们的教育里有短板，也自有长板，而让美国人望其项背。其中最主要的长处，是我们对于基础教育的重视、投入和实践经验。这种基础教育在中小学和大学本科阶段，特别是在小学阶段，体现尤为明显。在美国，我曾经遇到过不少华人，他们都会千方百计地把自己的孩子送回国内读小学，原因就是我们的基础教育好，他们会对美国的小学教育颇有微词，不止一位家长对我说那里的小学基本就是放羊，一半时间玩，有一半时间学就不错了。我们也就会明白，为什么在美国人口中华侨华人只占5%，在著名的常春藤学府里，华裔学生比例竟达20%之多了。我们的

14、教育得到全社会的重视、关注和投入，也属于得天独厚。在美国，很难想象父母几乎全天候地陪伴子女一起学习。特别是在小学阶段，在孩子步入独立学习的时候，是需要家长扶着走一走的，因为一个孩子成长的教育环境，从来都是由大环境即社会、亚环境即学校和小环境即家庭这样三种环境所构成的。在孩子小学阶段，尤其需要这三种环境的配合和交融，才有可能达到最佳效果。虽然有着功利的色彩，但我们的亲子教育却是有目共睹的，那么多家长愿意做出牺牲，愿意付出时间，陪伴孩子，和孩子一起学习、一起成长，这在全世界也是绝无仅有的。无疑，这样的教育模式和方法，适合孩子初期教育的心理和生理特点，有利于他们培养良好的学习习惯，打下牢靠的学习基础

15、，有利于孩子的健康成长。更有意思，或者说更有意义的是，美国人对于中国教育新的认知，体现了对发展中的中国新的探求，希望在教育之中发现掌握未来的一些先知的秘密。因此，我们可以看出，教育从来不是单一的，它从属于一个国家和民族，便和这个国家与民族的政治和经济同步发展。美国人看到我们教育中有他们需要获取的营养，我们也曾经获取包括美国在内许多国家与民族的营养。在美国人因一本书而大惊小怪的时候，我们应该清醒地看到，我们的教育改革之路依然漫长，我们的教育应该和美国的教育互为镜像、互为镜鉴，彼此相学、彼此相长。5. 近日，教育部和财政部刚刚公布了研究生助学金和学业奖学金标准。这个标准让不少人有些发懵：一方面说研

16、究生要全面收费，另一方面又出台相应的奖助政策。还是一部分人交钱，一部分人免费，这不是换汤不换药么？不过，在出钱的财政部看来，这完全是两码事。尽管不少人读研花的钱可能跟原来差不多，但是性质完全变了。无论是收费，还是奖助政策，都只是研究生教育改革中的一个经济杠杆。在其背后，是各种新机制的建立。上个月召开的全国研究生教育工作会议上，财政部部长助理余蔚平对此作出了解释：完善财政拨款制度，不是简单地增加政府投入，而是重在健全政府投入机制；完善奖助政策体系，不是简单地增加资助经费，而是重在健全激励机制；建立健全收费制度，不是简单地向学生收费，而是重在健全成本分担机制。2012年，这种拨款机制的改革就已经开

17、始。这一年，中央财政对纳入全国研究生招生计划的中央高校全日制研究生（委托培养研究生除外）安排生均综合定额拨款。在不少教育经济学家看来，不管中央财政对研究生教育拨付的金额增多还是减少，上述改革都在释放一种信号：政府用制度的形式，决定把钱花在合适的地方。而在计划经济时代，财政被戏称为“一要吃饭二要建设”。政府到底是怎么决定投入的，还多少有些“说不清道不明”。教育经济学家、北京师范大学教授王善迈记得很清楚，“文革”结束后，中国社科院经济所举办讲座，请国务院经济口的部委领导讲各自的情况。听了两周，王善迈总结，所有部长的讲话都是一个思路：一是部门很重要；二是贡献大；三是设备陈旧；四是政府要掏钱。“各个部

18、门都在争夺财政经费和公共资源。你重要，我比你更重要。”王善迈说。他也曾经问过数位历任的财政部副部长：我们的经费分配原则到底是怎么制定的？可是没有人能说清楚。中国公共财政决策史上著名且有争议的4%，就是一个科学分配经费的案例。1983年中央政治局下达任务，要求研究政府教育经费在国内生产总值中占多大比例比较合适。厉以宁和王善迈等十多位资深教育经济专家组成的课题组历时两年研究得出结论：同等经济发展水平条件下，政府的教育支出应占GDP的一定比例。按照邓小平提出的2000年中国人均GDP达到8001000美元标准和当时的实际汇率计算，到2000年中国政府教育支出占GDP的比例应该是3.87%。经过反复研

19、究，中央政治局决定，提出国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例到2000年末达到4%，并将这一决定最终写入了1993年的中国教育改革和发展纲要。可是，当时的经济情况与美好的愿景有差距。在财政部工作了20来年的财政部教科文司司长赵路直言：过去的财力不行。他说，1993年全国的财政收入有3000多亿元，很大一部分用在经济建设领域，教育投入并不多。直到1998年，财政支出结构调整，更多的投入用于民生，教育投入的窘况才有所缓解。而在当时特殊的历史条件下，教育条件的改善首先出现在高等教育领域。以“211”和“985”工程为例，一批高校的办学条件得到改善，办学水平也有所上升。“中国改革开放一段时间以来

20、，因涉及科技发展和技术创新，对高等教育比较重视，给高等教育的钱也多一些。”王善迈解释。但是，“任何一个国家都是先重点发展初等教育，然后是中等和高等教育。如果初等和中等教育不发达，高等教育也没有办法发展。”他从教育发展的角度诠释道。当时教育财政支出相当具有“中国特色”：以初等、中等和高等教育划分的三级教育体制中，形成了独特的“高重心”型教育财政支出的结构。很长一段时间内，政府对农村义务教育的财政缺位，直接导致农村教育农民办。换一句话说，农村教育经费严重短缺。时隔多年，王善迈还记得上世纪80年代在一个贫困地区观看的一堂让人心酸的观摩课，课后抓了一个“小偷”因为公用经费不足，一位参加观摩的老师“偷”

21、了课上的粉笔。义务教育和高等教育的强烈反差让来自高校的全国人大代表和政协委员都坐不住了。本世纪初，连续几年的两会上，一些来自高校的代表和委员纷纷呼吁政府加大对义务教育的投入。2000年后这种状况逐渐得到改善，对农村义务教育的投入成了近几年教育投入的“重头戏”。在2012年的两会上，时任国务院总理的温家宝郑重宣布，2012年，教育支出占GDP4%的目标终于实现。赵路算了一笔账，2012年在整个教育的财政支出中，义务教育占到了52%。“过去扭曲的三级教育分配结构正趋向合理。”王善迈说，重心终于下移，更“低级别”的初等教育和中等教育成了主角。更重要的是，政府终于慢慢学会“该管什么，不该管什么”。以教

22、育为例，“义务教育的投入基本是财政投入，它是政府负全责，财政全额保障，非义务教育阶段则实行成本分担机制。”赵路说。不过，新的难题又出现了。在赵路看来，某种程度上，用好管好资金的任务比实现4%还难。用好管好是什么概念？对此，教育界已经达成了共识：就是办好人民满意的教育。而教育让人民满意并不容易。以人民群众反应强烈的择校问题为例。一位著名教育学家在10年前启动了一项关于初中一年级学生入学方式的结构和家庭背景的调查。他找到部分认识的学校校长，希望提供3年之内的初一学生入学方式结构和家庭背景资料，并表示可以匿去学校的名字。结果没有一位校长同意自己的学校接受调查。没有办法，这位教育学家只能动用自己的学生

23、资源，“强制”要求自己的博士生也是一所学校的校长参与调查。最后的结果是：就近入学的学生不到30%。究其原因，这位专家说，以县为单位，同级学校之间教育资源配置不均衡，导致教育质量严重不均衡。尽管义务教育法明确规定，小学生就近免试升入初中，可实际上很难操作。为了让孩子上好学校，家长们用尽浑身力气。择校问题应运而生，金钱和权力的择校又引发了新的教育不公平。要解决这个问题，一个共识就是必须实现教育均衡。“把各种资源配置真正地向低处倾斜。”这位专家说，他所谓的低处就是贫困地区的薄弱学校。在今年的全国教育工作会议上，教育部部长袁贵仁明确提出，今后要在保证教育经费持续稳定增长和用好管好上下功夫，要优化经费投

24、入结构，合理确定教育经费投入比例，专项经费要公开分配办法，强化政策导向，坚持向农村边远贫困民族地区倾斜，把有限的资金用在刀刃上。为提高有限经费的使用效率，北京大学教授、教育经济学家闵维方建议，按照国际的经验，建立反映教育成本行为的拨款公式，在分配过程中加入效率激励机制。还是以研究生培养机制改革为例，财政部部长助理余蔚平明确指出，在扩大拨款范围、提高拨款标准的基础上，将同步建立研究生教育绩效拨款机制，将拨款与研究生培养质量、科研水平等挂钩，强化追踪问效。对中国教育来说，这并不容易。但是，中国的教育已经在讲投入产出比了。6. 北京市盲人学校创建于1874年，主要为视障学生提供文化教育、技能培养和康

25、复训练，涵盖从学前教育到中等职业教育等多个学段。新学期开学第一天，刘延东来到该校，看望师生员工，观摩课堂教学，调研特殊教育发展情况。她充分肯定学校的办学成绩，希望学校勇担使命，不断提升办学质量和水平，发挥好示范带动作用，努力为残疾少年儿童提供更好的教育服务。刘延东指出，特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好融入社会的基本途径，是推进教育公平、改善民生的重要领域和体现社会文明的重要标准。要进一步加大支持力度，特教特办，努力完善特殊教育体系，健全保障机制，改善办学条件，不断满足残疾学生的学习需求。要深化课程教材改革，创新教育手段和方式，有针对性地进行缺陷补偿和潜能开发，提高残疾学生综合素质。

26、要结合社会需求，加强面向残疾人的职业教育培训，帮助他们掌握一技之长，提高就业创业能力。要动员全社会力量关心特殊教育，支持和推动特殊教育事业加快发展。刘延东强调，特殊教育教师常年坚守在特教岗位一线，播撒爱心，无私奉献，倾心育人，值得全社会学习和尊敬。要加大对优秀特教教师的宣传力度，强化培养培训，落实好工资待遇倾斜政策，鼓励和吸引更多优秀人才投身特殊教育事业。在与盲人学生互动交流时，刘延东勉励他们树立崇高理想，锤炼意志品质，积极面对人生，练就过硬本领，成为生活的强者，努力谱写精彩人生，在个人圆梦的过程中为实现中国梦作出积极贡献。刘延东要求，各地各校要认真做好开学各项工作，组织好中国梦主题教育活动，

27、全面落实教育教学计划安排，着力解决师生实际困难，确保教学活动有序开展和校园和谐稳定。7. 2010年10月24日，国务院办公厅发布关于开展国家教育体制改革试点的通知，从专项改革、重点领域综合改革和省级政府教育统筹综合改革三个层面，明确了改革的重点任务和试点地区、学校名单，标志着我国教育体制改革试点全面启动。教育规划纲要对管理体制、办学体制、人才培养体制等方面的改革，进行了全面部署。应围绕实施素质教育，大力推进政校分开、管办分离，建设现代学校制度，克服行政化倾向，扩大学校办学自主权，鼓励学校办出特色、办出水平，避免千校一面。创新多种办学形式，促进公办教育和民办教育共同发展，缓解优质教育资源短缺的

28、矛盾，增加教育选择机会，满足人们多样化教育需求。更新人才培养观念，探索多种培养方式，推进小学、中学、大学有机衔接，促进普通教育与职业教育协调发展，既培养拔尖创新人才、高层次复合型人才，又培养实用技能型人才和各种高素质的劳动者。8. 中国多次教师体罚或者变相体罚事件，问题突出，民怨声声，相关问题日本国内也出现过。据日本NHK网站26日报道，因处理大阪市某高中教师体罚学生事件，日本文部科学省(相当于我国教育部)在日本全国内的公立学校进行了调查。调查结果显示，去年一年内因体罚学生而被处分的教师至少为840人，创历史新高。文部科学省认为，这次之所以统计出如此多体罚学生的老师，主要是因为大阪某高中的老师

29、对学生进行多次体罚导致学生自杀事件发生后，很多老师相继向上级报告自己曾经做出体罚学生的行为。今年一月，大阪市某高中一名学生因多次被老师体罚而自杀的事件发生后，文部科学省在全国的公立中小学内，对去年一年内发生的体罚事件进行了紧急调查。调查结果显示，在兴趣小组等活动中，因对未满18岁的学生进行殴打、踢踹等体罚行为，已接受处分的或尚未确定该如何处分的教师人数，到今年1月为止，仅10个月内就上升到了840人。近年来，因体罚学生而受到处分的教师大约在每年400人左右。但是，去年统计结果为840人，超过了往年人数的2倍。日本自1977年开始就用同样的方法统计体罚学生的教师人数，去年的统计结果为人数最多的一

30、年。此外，通过查看处分结果了解到，受到惩戒处分的共有84人，其中2人被免职，9人被停止，43人受到减薪处分，30人受到警告处分。而所受处分程度没有达到惩戒处分，只为口头告诫处分的教师高达519人。文部科学省认为之所以受处分的教师人数大幅增加，是因为大阪的体罚事件造成了严重的后果，所以很多教师主动向上级报告自己曾对学生做出体罚行为，但体罚程度并未使学生受伤，因此这些教师都被处以较轻的处分。而遭到体罚的1890名未成年学生中，初中生人数最多，为905人，高中生为629人，小学生为340人。其中，基本上三分之二的学生没有受伤。但是有53名学生因体罚造成骨折、挫伤或鼓膜受伤。文部科学省通过此次调查，贯

31、彻强调不容许出现体罚情况，同时正在积极促进无体罚的行为。文部科学大臣“应进行教师意识改革”文部科学大臣下村在记者会上表示“我们了解到很多体罚事件，感到非常遗憾。虽然现在的社会风潮主张可以容忍一些老师对学生的所谓爱的教鞭，但是过分使用爱的教鞭就是体罚学生的行为。我希望老师们要进行意识改革。不能出现认可体罚、隐瞒体罚等行为的情况，要以此次调查为契机，彻底地解决体罚问题。”应改变一味灌输的教学方法对此次体罚学生教师人数飙升一事，研究体罚问题的专家东京学艺大学教授小林正幸进行了分析。他表示“因为学生家长认可老师进行体罚，而一些老师认为可以体罚学生的这种意识，其实是体现了家长允许体罚的这种社会风潮。实际

32、上体罚早就是公开的事情了吧。”。此外，他还指出“所有老师都应该摒弃一味地向学生灌输、让学生听自己的话等这种教学方法。老师们应该用新的教学方法让孩子们发现什么是问题，如何才能解决问题，而且老师们也有必要参加一些课程，来学习这种教学方法。”9. 针对最近媒体报道的几起教师侵害学生的恶性犯罪案件，教育部教师工作司负责人再次重申：对教师中的这些败类坚持“零容忍”，对个别教师违反职业道德甚至违法犯罪行为，出现一起，查处一起，绝不手软，绝不姑息。该负责人表示，有关案件发生后，教育部门要立即主动配合公安部门查清事实，坚决果断把违法犯罪人员清除出教师队伍，配合司法机关依法从严、从快、从重打击。因教育主管部门、学校管理松懈，违规使用受到开除公职或解聘处分人员继续从事教师工作而发生侵害学生案件的，要依法依规追究相关管理人员、校长和教育主管部门领导的责任。日前，湖北武穴7岁男童被曝遭男老师性侵半年患性病。经诊断，男童患上肛周尖锐湿疣，人乳头瘤病毒低危型阳性。昨日，武穴市龙坪镇派出所指导员张国胜称，涉事小学男教师均无性病史，目前无证据表明男童曾遭受老师性侵。对男童性病来源，警方还在调查。潜山县某小学校