新课改的理念特点评价

1、基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要 （试行）（试行） 二、新课程改革的基本理念二、新课程改革的基本理念1.1.全人发展的课程价值取向全人发展的课程价值取向l特点：特点：第一，注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；第一，注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；第二，重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；第二，重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；第三，注重发展学生的个性；第三，注重发展学生的个性；第四，着眼于未来，注重能力培养；第四，着眼于未来，注重能力培养；第五，强调培养学生良好的道德品质；第五，强调培养学生良好的道德品质；第六，强调国际意识的培训第六，强调国际意识的培训2、自

2、主、合作、探究的学习理念、自主、合作、探究的学习理念l 以学生自主参与研究过程为基本形式。以学生自主参与研究过程为基本形式。l让学生亲自获得研究的积极体验。提高让学生亲自获得研究的积极体验。提高学生发现问题、解决问题的能力。养成学生发现问题、解决问题的能力。养成学生个人与集体之间的合作与共享的个学生个人与集体之间的合作与共享的个人品质。培养学生的科学态度和科学道人品质。培养学生的科学态度和科学道德。德。3.3.回归生活的课程生态观回归生活的课程生态观 课程生态观本质课程生态观本质: :强调自然、社会和人在强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一与和谐发展。课程体系中的有机统一与和谐发展。从从反

3、自反自然然的哲学走向尊重自然的哲学，或者，从统的哲学走向尊重自然的哲学，或者，从统治自然的哲学过渡到人与自然和谐发展的哲学。治自然的哲学过渡到人与自然和谐发展的哲学。 课程生态观要求课程应当课程生态观要求课程应当关注生命、回关注生命、回归生活、注重学生的持续发展归生活、注重学生的持续发展。4.4.缔造取向的课程实施观缔造取向的课程实施观l 缔造取向关注的是师生的课程建构问题缔造取向关注的是师生的课程建构问题l 缔造取向的课程实施是最具有创新性的，它缔造取向的课程实施是最具有创新性的，它非常强调在课程实施的过程中要充分发挥师生非常强调在课程实施的过程中要充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，特别

4、是要求教师的自主性、能动性和创造性，特别是要求教师具备较强的课程设计能力，因为具备较强的课程设计能力，因为教师不仅是课教师不仅是课程的实施者，而且还是课程的设计者。程的实施者，而且还是课程的设计者。5.5.民主化的课程政策观民主化的课程政策观 课程政策关注的核心问题是课程权力的分课程政策关注的核心问题是课程权力的分配和再分配，不管是在地区间、民族间或阶层配和再分配，不管是在地区间、民族间或阶层间，课程政策实施的结果总是反映了不同人、间，课程政策实施的结果总是反映了不同人、不同集团、不同社会力量对课程的要求。不同集团、不同社会力量对课程的要求。这次这次课程改革的一个重要目标是：课程改革的一个重要

5、目标是：“为保障和促进为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校课程三级管理。家、地方和学校课程三级管理。” 三、新课改的特点三、新课改的特点l 1. 新课改学习方式（继承新课改学习方式（继承+创新）创新）l 一些老师认为新课改必须一些老师认为新课改必须“否定传统教否定传统教学学”，其实这样理解是极片面的。新课改、新，其实这样理解是极片面的。新课改、新理念并非否认过去，而是对过去的继承、创新理念并非否认过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们根据学生、教材、环境和教和丰富，要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出

6、发进行有机的师自己等因素，从实际出发进行有机的“整整合合”。 2. 新课程教学方式（合作新课程教学方式（合作+引导）引导）l 以以“教师为中心教师为中心”、 “学生为中心学生为中心”、“教师为主导、学生为主体教师为主导、学生为主体”的教学方式，正的教学方式，正在被在被“你说、我说、大家说（教师说、学生你说、我说、大家说（教师说、学生说）说）”的课堂气氛所代替。新课程的本质定位的课堂气氛所代替。新课程的本质定位为为“交往交往”，要求教师在课堂上必须和学生成，要求教师在课堂上必须和学生成为好朋友，以商量的口吻和态度与学生平等地为好朋友，以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨

7、、研究，对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。以成功地完成学习任务。以“共建共建”的方式来的方式来“以教促学以教促学”“”“以学长教以学长教”、“互教互学互教互学”。 3. 新课程评价方式（关注新课程评价方式（关注+促进）促进）l 评价评价鉴别，评价鉴别，评价筛选，新课程要求下的筛选，新课程要求下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，它评价方式是面向未来的、发展的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其中特别重视中特别重视“诊断性评价诊断性评价”和和“形成性评价形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人注重

8、学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进学生快速全面地发展。求知欲望，促进学生快速全面地发展。四、新课改实施中出现问题四、新课改实施中出现问题l 1、合作有形式而无实质、合作有形式而无实质l 在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性的改变。具体表现在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性的改变。具体表现是一些课堂上教师是一些课堂上教师片面追求小组合作片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的这一学习形式，对小组合作

9、学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论流与于形式，为讨论而些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论流与于形式，为讨论而讨论，讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组讨论，讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。合作学习在教师的要求下就结束了。l 教师在小组合作学习中不是一个引导者、参与者，学生处在一个被教师在小组合作学习中不是一个引导者、参与者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，小组合作学习

10、没有组织引导好，往往就会动式的讨论中。对学生而言，小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。忽视了学生技能的们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。忽视了学生技能的训练与培养。久而久之，学生参与的、主动探究的积极性受到挫伤训练与培养。久而久之，学生参与的、主动探究的积极性受到挫伤。 2、过于追求教学的情景

11、化、过于追求教学的情景化 l 创设教学情景有利于激发学生学习、参与、合作、创设教学情景有利于激发学生学习、参与、合作、探究的积极性。但是，有些教师过于注重教学的情景探究的积极性。但是，有些教师过于注重教学的情景化，为了创设情景可谓是化，为了创设情景可谓是“苦思冥想苦思冥想”，好象脱离了，好象脱离了情景就不是新课程的课堂。于是乎逢课必是从生活、情景就不是新课程的课堂。于是乎逢课必是从生活、生产中的肤浅实例引入。刚开始学生觉得很新鲜，可生产中的肤浅实例引入。刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长，学生习以为常，根本激不起学生的学习兴时间一长，学生习以为常，根本激不起学生的学习兴趣。趣。l 情景的表现形式

12、应该是多样化的，如问题情景、情景的表现形式应该是多样化的，如问题情景、活动情景、故事情景等，有利于学生自主学习，合作活动情景、故事情景等，有利于学生自主学习，合作交流；并不是每节课都一定要从情景引入。对于一些交流；并不是每节课都一定要从情景引入。对于一些不好创设情景的教学内容，可以开门见山直接导入新不好创设情景的教学内容，可以开门见山直接导入新课。课。 3、探究的泛化、探究的泛化 l 本次课程改革大力提倡在教学中，面向全本次课程改革大力提倡在教学中，面向全体，开展多样化的探究性学习。实际上，那种体，开展多样化的探究性学习。实际上，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性的体现事物名称、概念、

13、事实等方面的陈述性的知识就不需要学生化时间去探究，靠听讲、阅知识就不需要学生化时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究的问题却读、理解等方式就能掌握。无需探究的问题却要去探究，导致了探究的浅层化和庸俗化要去探究，导致了探究的浅层化和庸俗化。 4、自主变成自流、自主变成自流 l 新课程强调学生的主体性，把时间还给学新课程强调学生的主体性，把时间还给学生生 。不少教师把。不少教师把“少讲少讲”或或“不讲不讲”成为平成为平时教学的原则，认为这样避了时教学的原则，认为这样避了“灌输灌输”、“填填鸭鸭”之嫌。之嫌。 l 学生表面上获得了自主的权利，可实际上学生表面上获得了自主的权利，可实际

14、上并没有做到真正的自主。并没有做到真正的自主。 5、教学过于追求手段现代化、教学过于追求手段现代化 l 运用多媒体计算机辅助教学，能较好处理好大与小、运用多媒体计算机辅助教学，能较好处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。的思维，扩大信息量，提高教学效率。l 为此，教师不惜花费大量的时间精心制作课件，可为此，教师不惜花费大量的时间精心制作课件，可结果并不理想。有的课件不过是课本搬家，只是起到结果并不理想。

15、有的课件不过是课本搬家，只是起到了代替小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，了代替小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的兴起，结果适得其反，学生以为这样可以吸引学生的兴起，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记听老师讲课，而的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识忽略了课堂教学中应掌握的知识 。6、情感、态度、价值观教育的机械、情感、态度、价值观教育的机械化化 l 在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育实际上，

16、情感、地机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的能、过程与方法融为一体才是有生命力的 。l 其次是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，其次是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，经常有一些教但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，也有的教师对新型师生关师不假思索、脱口而出地随意性表扬，也有的教师对新型师生关系到底是什么样还没有理解。，正如一味惩罚不可取一样，一味系到底是什么样还没有理解。，正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。意应付。 7、科学、完备的评价体系还未建立、科学、完备的评价体系还未