六盘水市基础教育课题研究校本教材

1、六盘水市基础教育课题研究校本教材中小学教师 课题研究50问 编者：刘忠武、尹正安六盘水市基础教育规划课题管理中心 编印二一六年十月- 43 - / 49文档可自由编辑打印前 言教育要发展，科研必先行。“科研兴教”、“科研兴校”、“向科研要质量”正成为广大校长、教师的共识。但一谈到教育科研，很多教师都认为它高深莫测、高不可攀，甚至“谈研色变”；还有一些教师认为，教育科研无用、与己无关，搞科研辛苦，既浪费青春又担风险；更有甚者，认为搞科研就是凑凑材料，写写论文，获取点名利罢了。凡此种种，顾虑重重。那么教育科研究竟是怎么回事呢，我们应该怎样做科研呢？ 近年来，六盘水市中小学教育科研在实践中

2、取得了很大成绩，这是无容置疑的。但是它的许多问题和实效性也一直遭受拷问。课题越搞越大，问题越研究越难，课题越申报越高，文章越写越空，研究成果越研究越离谱这是教育科研“繁荣”背后存在的“泡沫”。那么，教育科研该何去何从？教师做科研的价值究竟何在？教师应该怎样做科研呢？ 针对以上问题，笔者收集了大量资料，归纳得出中小学教师课题研究50问。主要回答广大教师在课题研究过程中产生的一些疑惑；用于规范课题的选题、申报、实践探索与研究、申请结题、成果评奖等环节的过程性活动，力求让研究成果惠及教育教学，让每一位教师在研究中成长。让课题研究对教学教改起到真正的推动作用。由于水平所限, 疏漏之处在所难免

3、, 诚待各位同行予以批评指正。 编 者 2016年10月目 录contents第一部分 了解课题1. 什么是中小学教师课题研究？012. 中小学教师课题研究有什么特点？013. 中小学教师课题研究如何定位？024. 一线教师为什么要做课题研究? 04第二部分 确定课题5. 如何选题？076. 选题的基本准则有哪些？077. 选题应从哪些方面入手？088. 课题名称表述的技巧有哪些？099. 如何对课题的核心概念进行界定？1010.如何撰写课题相关研究文献综述？1111.如何确定选题背景及研究价值？1212.如何确定课题研究的理论依据？1213.如何确定课题研究对象与范围？1214.如何确定课题

4、研究内容？1215.如何选择课题研究方法？1316.如何确定预期研究成果形式？1317.如何确定课题组成员及其分工？1318.如何确定完成本课题研究的保障措施？14第三部分 实施课题19.课题立项后该做些什么？1520.课题研究过程是怎样进行的？1621.如何撰写课题研究实施方案？1722.如何有效收集和积累与课题研究相关的材料？1823.如何组织和管理课题？20第四部分 研究方法与技巧24.课题研究的方法有哪些？2225.什么是“调查研究法”？ 2226.什么是“观察研究法”？ 2327.什么是“测验研究法”？ 2428.什么是“行动研究法”？ 2429.什么是“经验总结法”？ 2530.什

5、么是“文献研究法”？ 2531.什么是“个案研究法”？ 2532.什么是“案例研究法”？ 26第五部分 课题成果表述33.为什么要重视课题研究成果的表达？2734.课题研究有哪些成果形式？2735.研究成果有哪些统计方法？2836.如何进行结题？2937.结题一般需要收集哪些原始资料？3038.如何对课题资料进行分类？3139.课题成果“论文”的结构是怎样的？3240.课题成果“综合研究报告”的结构是怎样的？3341.课题成果“调查报告”的结构是怎样的？3442.如何书写课题“结题鉴定意见书”？3543.如何对“结题报告”进行包装？35第六部分 其 他44.如何填写课题研究人员变更申请书？38

6、45.如何填写课题研究活动情况记录表？3846.如何填写课题研究期中检查表？3947.课题立项程序及立项标准有哪些？4048.课题未立项被淘汰理由有哪些？4149.课题成果评奖程序及成果评奖参照指标有哪些？4150.六盘水市基础教育教学课题结题验收上报材料装订格式？43第一部分 了解课题 1. 什么是中小学教师课题研究？中小学教师课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。中小学教师课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。中小学教师课题研究产生于中小学，源自于一线教师

7、对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。研究的起点，首先始于教师对“不明”情况的探究。也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。其次始于教师对教育现象的追问。也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”，在这个过程中，教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。三是始于教学研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题，在解读研

8、究的过程中，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起来。研究就是一种教学方式。中小学教师课题研究在有些地区已经由教师的个人自发行为变成群体行为、集体行为或组织行为，并实践了好多年，深受广大中小学教师和教科研人员的欢迎。中小学教师课题研究是一种新型的课题研究方式；是广大一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果，是广大教育工作者教育实践智慧的结晶。尽管研究还不成熟，有待规范和完善，有待组织化、制度化，但它不失为一种贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际的教育科研方式。2. 中小学教师课题研究有什么特点？与规划课题相比，中小学教师课题有以下

9、特点：（1）小，即研究的范围和研究的问题小中小学教师课题研究主要聚焦于教育教学某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，中小学教师课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是中小学教师课题研究的显著特点。（2）活，即灵活中小学教师课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南

10、，教师可以“我的事，我做主”。在研究的组织形式上，教师可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位，组建课题组，开展研究工作。可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。中小学教师课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。（3）实，即实在首先是选题“务实”， 中小学教师课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次

11、，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，中小学教师课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究结果“真实”， 中小学教师课题研究成果的表述不同于规划课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中

12、提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。这样的表达方式不仅为研究者积累了改进工作和后继研究的经验，也便于同伴互通共享。3. 中小学教师课题研究如何定位？（1）是一种应用性研究中小学教师课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学行为，使之符合教育规律。中小学教师课题研究的过程是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探索的过程，内省、反思是研究的起点，对问题的求证是研究的本质。在“反思”中“研究”，在实践中求证，研究以校为本，立足课堂，围绕学科在教育教学过程中展开的研究，研究的目标与教育教学目标，研

13、究内容与教育教学内容、研究过程与教育教学过程实为一体，因此，中小学教师课题研究研究不仅仅是一种研究方式，也是一种教学方式。这种“田园式的研究”将教育任务和研究任务合为一体，不仅在研究时间上提供了保证，也符合教师研究扬长避短的精神。（2）是微观研究中小学教师课题研究关注的是教师自身教育教学中有意义的事件，把本校、本学科、本班内的问题作为研究的范围和方向。就教学活动而言，它既可以进行单科研究，也可以进行单项研究。单科研究是对某一学科的教学法体系的研究，例如对语文、数学课堂教学改革的研究；单项研究是对教学活动过程的某一环节或构成教学活动的某一细节进行的研究，如教学方案的设计、新课导入方式、课堂提问、

14、作业评价等等。（3）是行动研究在中小学教师课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。这种“属己”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。中小学教师课题研究的“价值”可以归结为“改进”和“参与”。其中“参与”是指教师参与整个研究的全过程。在计划行动观察评价的每一个阶段都有教师的声音。教师

15、“参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业扩展。在传统的教育研究中，教师的个人化知识以及内隐知识被当作毫无意义的东西，被忽视了，而行动研究关注的正是那些被传统教育研究冷落的教师的“个人化理论”，这种关注将导致教师的专业意义发生变化，由此课题研究将成为教师专业发展的基本方式之一。 4. 一线教师为什么要做课题研究?（1）课题研究有助于教师进入研究状态长期以来，中小学教师对教科研总是“雾里看花”，心存误解和疑虑。一方面，不少教师认为教科研是塑料花，只是

16、一种装饰好看但不香，也有的教师把教科研当作敲门砖，认为教科研是评职称、获得各种荣誉的工具，是学校各种迎验、创建的摆设。之所以如此，主要是因为有些地区、有些学校和教师在教科研工作中，不是根据教育教学工作实际需要认认真真地选题，实实在在地研究，不是把精力放在解决具体问题上，而是放在争取课题立项和撰写论文上，结果是课题设计阶段和结题阶段两头忙，研究过程空荡荡。在选题的过程中，有的学校和教师不是认真总结、反思学校的教育工作，反复斟酌、推敲、筛选需要研究的问题；不顾自身的研究水平和研究能力，盲目贪大求全，草率选择研究课题，动辄××工程研究、××教育教学、动辄把教育

17、行政机构下属部分以及分支机构的课题号称为国家级、省级课题，看起来丰富多彩、热热闹闹，实际上无法操作，缺乏可行性。结果是东拼西凑、洋洋洒洒的研究报告和以点概全，空洞无物、缺乏新意的研究论文。有的人甚至请“枪手”代写研究报告。这样的研究完全失去了学校和教师参与教育科研的真正意义，它不仅脱离了学校，远离了课堂，解决不了教育教学的实际问题，也无助于学校教育质量的提高和事业的发展，更无助于教师的成长和进步。这种“假、大、空”的教科研不仅浪费了大量的人力和物力，阻碍了教育科研的进步，还败坏了教育学术风气，损害了教育的形象。另一方面，长期以来，在教师中间还存在教育科研“神秘论”和“无用论”的观念。“神秘论”

18、的观点认为，教科研是教科研院和大学教授等专业人员的事情，中小学教师没有能力和水平做教科研。“无用论”是观点认为，教育科研存在“三费一无”的问题，即“费时、费力、费钱”与“无效”。一线教师之所以有这样的观念，是因为传统的教育科研与教师以及教师的教育教学活动之间存在隔阂和冲突。大多情况下，教育科研的目的并不是基于解决教师在教育教学过程中的实际问题，因此，研究的问题严重脱离学校、教师和课堂，而且往往以专业的水准来要求教师，要解决这些不熟悉且兴趣不浓的问题，并不容易。教师不仅要花大量的时间无学习与课题研究有关的教育理论和研究方法，还要参加各种培训，撰写研究论文等。这对工作任务繁重的一线教师来说，无疑是

19、额外的负担。因而，脱离教育教学实际需要的教科研就成了教师的负担和累赘，广大一线教师只能教而远之。在传统的（或专业的）教育科研中，教师往往是种了别人的田，荒了自家的地，不是忙于研究如何耕种、灌溉、施肥、治虫，提高粮食产量，而是抢农业科学家的饭碗，忙于开发新品种，建立新的农业科学理论；往往不相信农业科学技术，只相信时间加汗水，起早贪黑，死楸蛮干，又苦又累，结果收获甚微。中小学教师课题研究是一种“田园式研究”，教师在自己的园地里思考如何提高产量，通过不断地总结、反思、干预、改进工作，使自己不仅仅是一个“农民”，而且也是一名“农机员”。实践证明，课题研究是以一种最直接、最有效的方式帮助教师解决实际问题

20、，一线教师在课题研究中，更容易找到研究的方向。 （2）课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量众所周知，要提高教育教学质量无非靠两个因素，一是靠延长教与学的时间；二是靠优化教与学的方法。传统的教学理论大多是建立在“尤斯特定律”之上的，认为教学时间与教学效果成正比，也就是说在教学上花的时间多一些，教学的效果就会也好些。这种教学理论在教育生产力水平较高的国家和地区早已受到批判和质疑。很显然，在这样的背景下，依赖延长教与学的时间来提高升学率是无路可通了。怎么办？只有靠优化教与学的方法，优化的教学方法从哪里来？从研究中来。我市在规划近年的中小学教师课题时，把选题和研究的重点放在有效教法、学法上。广大中

21、小学老师通过对新课程背景下课堂有效教学、有效训练、教学方案设计、课堂教学内容的选择与整合，课堂提问及师生互动、教学策略、作业设计与评价、学困生与留守儿童的学习，教学心理等问题的研究，切实有效地提高了课堂教学效率。我们对中小学教师课题的结题验收，不仅看教师研究过程的档案，看老师撰写的研究小报告、以及学生的作品等文本材料，更要组织听教师的研究课，看教师研究的问题在课堂教学中解决了多少、效果如何。还要开教师座谈会，听听同伴的感想后，看看研究结果对同伴有无启发、有多少启发。实践证明，课题研究有助于教师解决当前教育教学过程中迫切需要解决的问题，有助于提高教育教学质量。（3）课题研究有助于教师专业化发展一

22、种社会职业是不是专业，主要有三个判别标准，一是该职业有没有自主权；二是该职业有没有社会地位；三是该职业在专业技术上是不是具有不可替代性。教师职业是不是象律师、工程师、医生那样也是一门专业，目前争议还比较大。我们认为，教师是一门专业，只是大多数教师没有达到专业化的水准。新课改纲要中指出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”这必然要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性，并且引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但要“学好”，还要“好学”，“会学”。从这个意义上说，教育教学工作本身就具有研究的性质，因此，

23、研究也就成了当代教师职业的重要特点，课题研究使教师回归到其职业特性的本来面貌，促进教师不断地构建和更新自己的专业内涵，求得自己与时俱进的专业发展。在课题研究过程中，教师的实践、总结反思、探究、改进的生活经历会形成特定的“个人知识”。这种“个人知识”会直接影响到教师对教学、学生、师生关系的理解，以及对教育活动的意义、方式的构建。教师从事研究的过程，也是他自己反思教育行为、重建教育教学“个人哲学”的过程。这一过程帮助教师积累了生活经验，丰富和提升了教师的实践智慧。第二部分 确定课题5. 如何选题？爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能

24、。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。过去比较多的是从上至下，下达课题，往往大而空；我认为中小学教师最好从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如小学生学习习惯的培养研究、小学生英语口语能力的培养研究等。注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言?”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗?仅仅是她的个性问题吗?有没有心理因素的影响?等等。

25、如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问?在课堂上为什么选择沉默?这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：学生在课堂中主体参与意识的研究。6. 选题的基本准则有哪些？通常一个好的课题研究选题应该有六个字，对教师来说：想做，可做，能做。（1）想做指从自己身边选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为课题进行研究。教师最想解决最需要解决的问题是什么，自己更清楚。因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同，因此各人的需求不

26、一样，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。（2）可做是针对教师自身的条件而言，指进行课题研究，必须将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内。这些因素往往决定着教师能不能进行研究或能不能将研究进行到底。因此，必须从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事。（3）能做是针对课题本身而言，指选择的课题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有个具体明确的切入点，在实践中操作起来相对容易。选题太大、笼统模糊往往只是在表面上兜圈子，解决不了实际问题。总之可以小题大做，以小的角度研究大问题。“先小后大”，“先易后难”，重在突出重点，目标专一，不能四面出击。课题研究范围一大，内容就多，就会广而不

27、深，中心不突出。一个针尖容易扎得深，而一个平面却难于深入。7. 选题应从哪些方面入手？（1）从教育教学实践中选题如从教育教学面临的突出问题中提出课题、从教育教学的疑点或困惑中提出课题。（2）从学校实际和学生需求中选题学校的实际表现为学校的师资力量设备条件优势项目和薄弱环节等，所以选题时必须考虑学校的承受和适应能力。再者学生的兴趣与需求也是选题时必须关注的另一个重要因素。（3）从教育理论中选题从教育理论中演绎研究问题、通过对现有理论和观点进行质疑提出研究问题、从多学科交叉点上提出研究课题。（4）从个人特长中选题依据研究者的特长如特殊的教学经历和体验专门的知识独具的兴趣和激情特有的天赋和才能发挥自

28、己的优势。（5）选择大小较适宜的中观、微观课题通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。如：课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究。8. 课题名称表述的技巧有哪些？一个好的课题名称，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。 （1）准确一是要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。（例如：初中语文现代诗歌阅读能力培养的方法研究。研究对象是初中学生，研究内容是现代诗歌阅读能力培养。）二是要能明确地表达出这项研究的主要内

29、容和主要问题，行文含义要明确。例如：（原陈述）学习成绩与教学技术的研究不可操作。改为：（再陈述）教学技术对学生学习成绩影响的研究不准确。再改：（再陈述）多媒体技术对小学语文学习成绩影响的研究准确。（2）规范就是所用的词语、句型规范、科学，所有是而非是的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。如培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率，如果是一篇经验总结的论文的题目还不错，但作为课题的名称，则不好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气，在确定课题名称时，还应慎用疑问句，因为，疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假设。课题应以陈述式句型表述。比如，家

30、庭压力对中学生学习成绩有何影响就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为家庭压力对中学生学习成绩影响的研究或家庭压力与中学生学习成绩关系的研究。又如：低年级如何进行拼音复习这是一个问题，但不能用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为：低年级拼音复习方法研究（3）简洁就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。（4）醒目就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。附：课题名称存在的问题举例 课题需要解决的问题不明确，含糊不清例如：关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究开展信息技术教学与增强教育事业心之间没什么联系。 课题名称外延太

31、大，切入点模糊例如：培养学生综合能力的研究范围太大，无法操作。创新精神与实践能力的培养研究同时出现两个研究中心，这是课题研究的大忌。培养学生学习兴趣的研究切入点太模糊。 课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文的名称例如：培养学生的朗读能力、让人文关怀充满语文课堂、运用学案导学模式，培养学生自主学习能力等都不是课题题目。9. 如何对课题的核心概念进行界定？在课题申报评审书中课题的核心概念及其界定，是评审时最为着重的部分，从我市老师递交的申报评审书来看，不少老师对课题的核心概念及其界定还存在着不少问题，从而影响了申报质量。核心概念的论证应突出关键词的诠释。关键词源于英文“keywords”，特指单

32、个媒体在制作使用索引时，所用到的词汇。是图书馆学中的词汇。关键词，就是您输入搜索框中的文字，也就是您命令搜索引擎寻找的东西。课题的界定须用准确、概括的语句来揭示概念的要义或基本涵义。课题的界定不能粗线条的语句来描述，不是一些纲领性的套话和俗语，而是专业的准确的术语，建议大家参考辞海中相关条目的语言来进行描述。一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。（1）课题名称中的特定概念比如“我能行”教育评价策略与方法的研究，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。（2）课题名称中的关键词比如小学童话教学中提高阅读效率的策略研究，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如以“规范草稿”促小学生数

33、学学习习惯养成的探究课题中的“规范草稿”。（3）课题名称中公众表述不清的词组比如小学科学以探查促进学生交流的实践研究探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。只有把握了核心概念，才能确保课题研究的方向更加准确科学。核心概念界定后还应阐述各核心概念之间的内在逻辑关系和你对该课题的理解。下面提供一个案例：课题“核心概念界定”案例：高中化学分层递进教学研究分层教学法。就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别

34、对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。递进。是针对学生的个体差异，是在学生分层的基础上，通过有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使学生在原有基础上得到相应的尊重和发展。高中化学分层递进教学研究。是指在初中化学教学中，在班级授课制条件下，适应学生差异，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。其主要目的在于提高学生素质的

35、课堂教学。这种实践的依据是，学生有差异，教师要为适应学生的差异而教，要根据“学生之间的差异是可开发利用的教学资源”这一理论来做出有效的探索。 10. 如何撰写课题相关研究文献综述？课题相关研究文献综述。就是简述或综述别人在本研究领域或相关课题研究中做了什么，做的如何，有些问题解决了，那些尚未解决，以便为自己开展课题研究提供一个背景和起点。也有利于自己课题找到突破口和创新处。要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究?取得了哪些成果?这些成果所表达出来的观点是否一致?如有分歧，那么他们的分歧是什么?存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值

36、，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础.因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。在写之前，要先把收集和阅读过的与所写课题有关的专著和论文中的主要观点归类整理，并从中选择具有代表性的作者；在写现状时，对这些主要观点进行概要阐述，并指明具有代表性的作者和发表观点的年份；分别国内外研究现状评述研究的不足之处，既有哪方面没有涉及，是否有研究空白，或者研究不深入，还有那些理论问题没有解决，或者在研究方法上还有什么缺陷，需要进一步研究。11. 如何确定选题背景及研究价值？选题背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究

37、都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边

38、际地空喊口号，写成诸如坚持党的教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。 12. 如何确定课题研究的理论依据？中小学教师进行的课题研究，基本上是应用研究和发展研究，要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如，要进行活动课实验研究，就必须以课程理论（如课程标准）、学习心理学理论、教育心理学理论等为研究试验的理论依据。进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。13. 如何确定课题研究对象与范围？研究具有一定的对象，这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及他们的行为和特质。由于人及其行为和特质的极其复杂性，所以对之进行研究时必须先对之明确

39、界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。例如“薄弱学校”、“品德不良学生”，可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定。研究对象的范围大小，要根据研究目标考虑。例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要进行明确的界定。范围不同，最后得出的研究结果会很不同。 14. 如何确定课题研究内容？研究内容是研究的主体，回答研究什么问题及问题的哪些方面，要把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。在确定研究内容的时候，要具体不要笼统、模糊，不要把研究的目的、意义当作研究

40、内容，要学会把课题细化、分解。15. 如何选择课题研究方法？选择研究方法的基本要求：（1）根据课题的目的要求选择研究方法研究方法的选择取决于研究目的。在教育研究的各种方法中，不存在绝对的“最优秀方法”。哪一种或哪几种研究方法对实现研究目的最有效，就选择哪一种或哪几种。要验证一种新的教学方法的有效程度，证明这种方法在培养学生能力，提高学习效率方面优于传统的方法，可以采用实验的方法；要了解当前有关中小学生课业负担的问题，就需要用调查法。（2）根据研究课题内容的性质确定研究方法不同性质的课题内容也是确定用什么类型的研究方法的重要依据。如有的内容更适合于用量化的方法，有的内容更适合于用质化的方法。研究

41、学生的成绩与学生学习态度之间的关系，就可以用调查和测验的方法。而研究教师对课程与教学的看法，就更适合于用质化访谈的方法进行。（3）注意各种方法的综合运用教育研究的每类方法都有各自的特点及不同的适用条件和范围，不能互相替代。这就是所谓各种研究方法的独立性。在注意每种方法的独立性的同时，要注意它们之间的联系，尤其是在难度较大的课题中，往往需要几种方法的互相结合、配合使用，以发挥各自的长处，从多个角度研究问题。16. 如何确定预期研究成果形式？成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。研究成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，

42、还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，课题研究也就失去了研究之义。17. 如何确定课题组成员及其分工？计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。课题组成员并不是越多越好，贵州省教育规划课题一般不超过10人，六盘水市教育教学课题一般不超过6人。18. 如何确定完成本课题研究的保障措施？保障措施一般是指：组织保证成立课题组、健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实。制度保证制定课题管理条

43、例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情。经费保证设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源。技术保证聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等。课题研究与学校工作相协调，做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。第三部分 实施课题19. 课题立项后该做些什么？课题立项后需要做好分解研究内容、化为日常工作、落实人和时间、积累资料、多轮循环验证，及时反思总结。（1）广泛学习先进的理论、虚心借鉴别人的成功经验如果说课题研究有什么“捷径”可走的话，那么就是“学习教育理论，借鉴别人经验”。任何一项

44、研究都要有理论做指导、做支撑，把学习理论与探索实践和持续反思紧密结合起来，我们的研究既不迷失方向、又有实际效果。所以继续寻找、收集和学习相关文献资料显得尤为重要。（2）研究方案的必要修订与调整研究方案不可能一蹴而就，必须随着研究的不断深入进行随时补充调整。只有进入实践的层面，我们才会更清楚地认识问题，更深刻地理解问题，更直接地找到解决问题的方法。研究方案与研究一定是有差距的，所以修订调整是必须的、必要的，而且这个环节也应该是伴随研究过程的始终。如有时要对研究的内容、方向、方法甚至人员做适当的调整，有时可选择总课题中的一两个小题目做更小的子课题，或不时地请专家指点和纠正一下等。（3）将研究过程化

45、为一项一项具体的课堂教学和研究活动等日常工作如上课、听评课、教研活动等，并有记录和相关原始材料的积累，如调查报告、课例、案例、教育叙事笔记、教案、教学设计、论文、课件、作业、活动记录（包括时间、地点、内容、方法、人员、效果等。）。争取人人出成果，集“小智”成“大智（这又必须是有创新性和前瞻性的、专题的、带着一项项有计划的研究任务的教学工作和活动，区别于日常无自觉研究性质的教学工作和活动）（4）贯穿始终的思考分析教育科研的本质是促进思考，研究也好，探索也好，都是伴随或者说是依赖思考的。没有思考就不可能有真正的教育科研。有人说，失败的人有两种，一种是光干不想的人，一种是光想不干的人。参加一些研讨活

46、动，外出学习时注意收集跟自己课题有关信息。（如听课时，看看你研究的内容在别人的课里是怎样进行的等等。）（5）请务必做好课题管理手册或研究过程活动的填写和记录工作这也是课题结题评审的依据。课题研究过程也是个管理过程，负责人也是管理人，要对研究工作进行及时地地、阶段性地回顾总结。要有这么一个概念：一旦课题立项，一直到结题报告送出，你的所有活动和教学工作中都要围绕你的课题去想和做，并做记录、收集和整理，届时你就有东西可写。从一定的意义上讲，研究过程就是生产、收集和处理材料信息的过程，是为写研究（结题）报告做材料准备，当然中途也要及时归纳、提炼。（严防：轰轰烈烈开题，冷冷清清研究，急急忙忙结题，不做研

47、究，只做文章的行为！“好课题永远是先做出来的”）20. 课题研究的过程是怎样进行的？（1）发现问题问题即课题。所以要有问题意识，这就需要我们有思想，没有思想就没有问题。问题意识是研究的前提。下面结合案例进行具体分析：例如：由于对新教材把握不到位，在平时的教学中出现了学生练习错误较多的现象，经过反思，着手进行了学生的错题研究与成因分析。这个着手过程，就是在行进研究。（2）分析原因有问题，要着手解决，就会遇到困难，遇到困难时，一定要思考是什么原因造成的。对学生作业中出现的错误进行记录，对学生的错题进行分析，结合学生的错误情况，对教学过程等进行回顾、梳理，分析学生产生错误的原因，积极探索并找到避免学

48、生出现这些问题的对策和方法，做到心中有数。这个过程就是进入了研究状态。实际上，只要善于动笔，写一些教育随笔，我们的工作常态就是在研究。（3）制定方案找到了核心问题，分析问题产生的原因，就要寻找解决问题的方法。 寻找理论支柱，通过查阅资料，了解其他教师研究学生错例的成因和对策的最新动态和研究现状，学习有关的理论知识； 现状分析：搜集作业错误，了解现今学生作业的现状，并根据学生的反馈信息，找到典型错误，并制定对策； 课堂案例研究：根据对策调整教学设计，进行案例分析，逐步完善教学方法； 进行跟踪研究；对做错的题比较多的学生建立学生档案袋，常期跟踪研究等等。把这些东西写出来，就是我们的具体实施方案。既

49、然说，问题即课题，课题就是要解决自己的问题，为什么要去做别人的问题呢？客观地讲：只要我们善于思考，动手实践，就说明我们已经在开展课题研究。（4）付诸实践在实践中检验，并根据实际情况不断调整研究。我结合自己的教学实践，努力改变自己课堂上的行为，每天做好记录，写好反思，解决自己在教学中遇到的小而实际的问题。这个过程，有谁敢于说我们没有进行课题研究？（5）经验总结研究的过程就是学习的过程，是解决自己教学中遇到问题的过程，研究的最终目的是服务于自己的教育教学工作。把自己解决问题的过程总结出来，写成论文和教育叙事、教育案例等，从实践层面上升到理论层面。把获得的方法、经验运用于平时的教育教学，从而使理论再

50、次回归实践。因为一个什么什么样的一件事情，提出什么什么样的一个问题。这个问题拿出来，就是课题。有了这个课题，进行工作，就是在研究。为了这个工作，你是怎么做的，做的过程中又遇到哪些问题，如实写出来，最后是一个什么结果，这个结果有可能有哪些问题，有待于今后去解决。写出来，就是经验总结，也算是课题总结报告。21. 如何撰写课题研究实施方案？课题研究实施方案大致有如下要素：（1）具体的对象指陈最忌无的放矢，或者“的”虽有，却模糊不清，或摇摆不定。“的”的意思是靶心，靶心当然不是一个较大的区间，它应该是具体的、微小的和清晰的，我们要努力使之精准化。（2）现实的触动描述即尽量写明研究的缘起。研究的触动最好

51、不是来自于某一个理论，或来自于一个抽象的概念，而来自于教育教学实践的现场，来自于某一个非常现实的问题或困惑。倘若有较强的解决问题的“冲动”，那么，这项研究往往就能开展下去。（3）鲜明的意旨表达你总要达成一定的目的，对这个目的，必须思考明白，交代清楚。（4）可行的方法设计“可行”有两层意思，一是在一般的道理或“方法论”上说得通，譬如，上面提到的“实验法”，请注意，我特别加了一个引号，我们的研究必须慎提“实验”，因为研究的对象主要是人（学生），这是不可以随意加以“实验”的；加之“实验法”亦非普通教师乃至专职研究人员所能运用，它有自身固有的难度，此处所谓“实验法”，不过是一个比方而已；二是这种方法对

52、于研究者而言是合适的，而合适的才是最好的。（5）清晰的程序勾勒即揭明研究的路径，先做什么，然后再做什么，要尽力做到全局一盘棋，了然于胸。（6）大致的成果预期为什么说“大致”呢？因为随着研究的深入，我们可能会遇到一些新的问题，可能会有一些新的发现，因此，对于成果的预期，“宜粗不宜细”。 22. 如何有效收集和积累与课题研究相关的材料？如何有效收集和积累与课题研究相关的材料是做好课题研究的前提和保障。当前有许多教师搞课题研究，由于平时不注意积累材料，到中期评估或结题时只有一份简单的课题计划作参考，致使课题的结题工作无法进行，而要求延期或放弃课题研究。这种搞教科研的态度，带来很多负面的影响。为避免这

53、一现象，立项课题的负责人，要为自己的研究课题建立专门的“课题材料档案袋”，并在微机上也建立专门的“课题材料文件夹”，以便整理和存放研究过程的相关资料。并积极配合校级以上教科研管理机构的常规性检查督导，强化课题研究过程管理，提高教科研课题研究水平，提高课题结题率和获奖率。对“课题材料档案袋”和 “课题材料文件夹”内容的积累，课题负责人可以按以下要求收集和整理：（1）要认真撰写一份比较具体的课题计划课题计划是课题研究实施的指南，课题计划撰写内容要具体、明确，有关条款要齐全，研究内容和方法的操作性要强。课题计划的撰写必须在收集一定的材料和获得一些经验的基础上进行，要按照课题实施方案来撰写。特别强调在研究内容和方法的撰写上要详细、具体，这样的计划，才能说明课题研究者心中有数。（2）要收集和学习与课题相关联的背景资料课题研究背景资料包括对研究对象进行调查或前测的统计数据，如学生已有的认知、技能和情感方面的状况等；也包括收集与课题相关联的一些概念、理论的界定和相关的国内外关于本课题的研究动态资料（含文摘，卡片和论著复印件等）。收集和学习与课题相关联的背景资料是课题开展者和参与者进行课题研究的前期准备工作，是一项很重要的任