基于生命发展的学生课外自主阅读能力培养课题研究报告

1、?基于生命开展的学生课外自主阅读水平培养?课题研究 报告新课程标准要求“着重培养学生的语文实践水平、“积极倡导自主 合作探究的学习方式、“逐步培养学生谈就行阅读和创造性阅读的水平, 提倡多角度的、有创意的阅读.因此教师要重视学生在阅读过程的主体 地位,让学生在教师的指导下,凭借教材,通过“自读、自选、自悟、自 创的学习,来获取知识、形成水平,提升语文素养.我们高年级语文组 基于语文教改、孩子终身学习、学科课程资源开发的需要,本着“让学生 成为阅读的主人,让学生积极地、自主地参与阅读过程,在阅读过程中主 动地获得知识、智能、心理及个性的开展这样一个目标,成立了?基于 生命开展的学生课外自主阅读水

2、平培养?课题组,历时两整学年四个学期 的时间,分四个阶段进行了有效的尝试和探索,取得了一些成效,现予以 总结报告.一、课题研究的前期准备1 .广泛调研,分析当前小学生阅读现状我们课题组进行了广泛调研,很现实地看到,学生的课外阅读还是相 当贫乏的,特别是农村小学生阅读现象更为严重.(1)缺乏兴趣,阅读数量不够目前,电视几乎已经普及到家家户户,还有不少家庭拥有了电脑.电 视、网络上更多的是有声有色的活动图象,其吸引力远大于书籍,这对小 学生来说,诱惑力就更强了.因而很多学生并不爱看书,他们是由于老师 和父母的规定而不得不读,只要不在老师和父母的视线范围,他们就会打 开电视或电脑,有甚者宁可发愣也不

3、愿拿起书本,即使捧起书本,也不是 全身心地投入其中,这种阅读兴趣的丧失,造成了阅读量少,语言的吸收 和积累不够,阅读质量不高的局面.从某种意义上说,是阅读兴趣的丧失, 是学生阅读的最大敌人.(2)方法不当,阅读质量不高学生特别是低年级的学生他们在课堂上学到的阅读方法,尚不能自如 地迁移到课外阅读中来,有的该精读的不知如何精读,草草读过,不求甚 解；只需粗读的却迟迟不肯放手,浪费了许多珍贵的时间.有些学生家长, 因没有经验,在择书时有些盲目,或是书目过于单一,造成阅读面狭窄, 或是盲目听从孩子的意见,或有些家长忙于工作无时间管教子女,让孩子 自己选择,结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍,不利

4、于孩子的阅 读开展.还有些孩子那么太过于依赖家长,没有家长的陪读、导读,自己就 完全不会读书了.这些都严重地阻碍孩子的阅读开展.(3)积累不够,阅读习惯不佳学生阅读纯粹是“读,没有“背、“诵、“抄等帮助记忆、 积累的手段,虽然有了大量的阅读,但是仍然语感不强,语言不丰富,因 而作文仍然根基过浅,营养不良.而想什么时候读就什么时候读,想读什 么就读什么的无方案无方向的低效阅读更是比比皆是.人是习惯的奴隶, 没有养成良好的阅读习惯,是无法真正提升阅读水平的.为什么在素质教育的今天,大家都很重视课外阅读的情况下,还会出 现这样“病态的课外阅读现状呢？究其根源,主要有以下几点原因：(1)小学生正处于活

5、泼好动的年龄阶段,集中精神的水平较低,要他们静 下心来看书,确非易事.同时由于学校与家庭的联系不够密切,一些家长 不了解课外阅读的要求,从而也无从指导催促,因而造成了学生课外阅读 的松散.(2)教师“大语文教学观的意识不强,只注重课堂教学的研究,而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己.有的教师虽然已经进入课外阅读指导 的领域,但苦于缺乏理论知识和实践经验,因而在指导学生时目的性不强, 方法不够灵活,有些力不从心,这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要 原因.(3)阅读本身不易于掌握.虽说课外阅读也是语文教学的一局部,但须承 认：课外阅读的大局部时间都在校外,是由学生回家完成的.因而,教师 对课外阅

6、读掌握起来就有些困难,这也导致了学生课外阅读质量不高.2 .确定研究思路、实验班级和研究方法(1)研究思路在广泛调研取得共识的根底上,我们制定了试验方案,确立了研究的 思路为“激发阅读内驱力-提供课外自主阅读时机-引导总结自主 阅读方法-正向评价鼓励形成习惯.(2)实验班级选取五年级一班、三班和六年级一班为课题实验班级,其他平行班级为实验比照班级.(3)研究方法采用的研究方法是分析比照法,调查实验与论证分析法,个案研究法, 统计法,总结法等,将理论研究和实践研究相结合,自己探索与学习别处 经验相补充,侧重于实践操作与论证分析,进行动态研究.3,寻得理论支撑(1)新课程标准“语文课程标准明确指出

7、要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面, 增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题, 要求“扩大阅读面“增加阅读量 “有较丰富的积累,不仅对课外阅读量作出了明确的规定,并且对课外读物提出了建议.?语文课程标准?对课外阅读提出了量的要求,见下表：学段年级阅读量补充要求第一学段12不少于5万字背诵优秀诗文50篇段第二学段34不少于40万字背诵优秀诗文50篇段第三学段56不少于100万字背诵优秀诗文60篇段2布鲁纳和加涅的认知学习理论以布鲁纳的“认知一一发现论和加涅的认知学习理论为指导,通过 现代语文阅读的教学,培养学生课外自主阅读的良好心理

8、,形成一种水平, 成为自己的方法,促进学生语言的积累,有助于语文水平的开展.3 “大语文教学的相关理论著名教育家张志公说：“从我自己学习语文的经验来看,将课内与课外 三七开.只有通过有方案的、大量的阅读,以及进行多种阅读方式方法的 练习才能培养起阅读的熟练技巧,形成较强的阅读水平.著名学者余秋雨说：“生命的质量需要锻铸,阅读是锻铸的重要一环. 阅读的最大理由,是想摆脱平庸.早一天,就多一分人生的精彩；迟一天, 就多一天平庸的困扰.二、课题研究的阶段和举措我们课题组自始至终以语文学科阅读实践为阵地,让小学生在自主学 习过程中,在教师的科学指导下,保持“快乐阅读、主动阅读、创造性地 阅读、持续开展

9、地阅读,形成一种自身的水平,并在生活中保持这种健康良好的阅读状态.第一阶段,激发学生课外自主阅读的内驱力.兴趣是学生学习的动力源、内驱力.苏霍姆林斯基说过：“在每一 个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药.就看你能不能点 燃这火药.激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索.因此, 在小学语文阅读教学中,我们课题组根据学生的年龄特征、知识经验、能 力水平、认知规律等因素,运用各种方法,创设与教学内容有关的使学生 感到真实、新奇、有趣的教学情境,激发学生的阅读兴趣.1 .明确阅读目的激发阅读兴趣阅读意味着你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话,意 味着你的心灵之翼可以自由自在地另

10、一个想象的世界里翱翔,意味着你能 够体验你今生无缘亲历的许许多多浪漫奇异、惊心动魄的生活,.而对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的少年人,阅读的作用 尤其重要.由于优秀的文学作品总是借助于各种方式,表达了人类社会的 一些共同的根本准那么,如正直、勇敢、忠诚、互助等,也表达了人类最美 好的感情,如母爱、爱情、友情、手足之情等,以及对美和理想的永恒的 追求.它能够潜移默化地影响少年人的心灵,帮助他们抵御世俗的种种侵 染,从而建立起自己的审美观、道德观和人生观.2 .巧用故事悬念诱发阅读兴趣故事人人都爱听,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,双耳立竖, 喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听

11、为快.随着教师声情并茂,娓娓渲 讲,被激化,被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣,或惊 险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里.正当孩子们津津垂听、 情感交跌,期待大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事 情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文.此时教师不 失时机地向学生推荐出相关的读物.记得有一次,我给学生们讲?松鸡和 乌龟?的故事,当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍, 便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光.这样松鸡没法飞走了,它们的 目的也都到达了.可是有一天正当它们玩得正开心的时候,忽然,黄鼠狼 窜进洞来,扑向松鸡,一口咬住松鸡的脖子

12、,讲到这我嘎然而止,学生 迫切知道结果.而我却让他们先猜猜结局.在一一否认了他们的答案后, 我便出示?一千零一夜?一书告诉他们,想知道结果就借读这本书,里面 还有更精彩的故事呢.学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣,纷纷要 求借书.这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物 的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效.3 .谈自己的读书感受激发兴趣实验教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会, 用“现身说法激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望.同时 有方案有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏；讲述名人读 书成才的故事,进行比照、教育,从而激起

13、学生对读书人的崇拜,对书的 渴望,形成与书本交朋友的强烈意向.这样学生就会在课余时间主动地进 行广泛的阅读尝试.4,介绍读物梗概激发阅读欲望实验教师要经常有目的、有方案地向学生介绍一些书中人物、内容梗概 或精彩片断,激发学生“欲知详情,请看原文的欲望.如教学?卖火柴 的小姑娘?皇帝的新装?后,教师可介绍?安徒生童话选?；结合?将 相和?赤壁之战?的教学,教师可出示?三国演义?儿童版介绍书中局部精彩内容的梗概.这样学生就会被兴趣推动,纷纷要求借书阅读,在读中去感受名著的魅力,和灿烂文化的艺术所在.实践证实,只有培养了 学生课外阅读的兴趣,学生才会变“要我读为“我要读.第二阶段,提供课外自主阅读的

14、时机,拓宽阅读渠道.1 .每学期向学生推荐有价值的,符合儿童需求的儿童文学 100本.小学 生求知欲旺盛,但缺乏区分是非的水平.面对浩瀚的书山文海,教师应根 据学生的阅读水平,思想状况,年龄特点,兴趣爱好和教育需要,认真地帮助他们选择有益的读物,防止他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅 读.课外读物的选择应以思想内容好,语言文字好,适合青少年阅读为标 准.果断杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅.2 .组织图书角.为了弥补学生书源的缺乏,我们发动学生把个人的图 书暂时存放在班里,组织学生自己治理借阅.图书角设在教室一角,课间 课余随时借还,十分方便.也可采用“流动图书箱的方法,由各班干部

15、 轮流负责图书的保管、借阅工作.为了介绍图书,也可以组织学生举办图 书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的 资料.资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生 创造了良好的阅读条件.3 .班级内部成立阅读小组,由专人负责.小组内每周必须读两本书, 利用课余时间组间进行交流,然后,每周利用一节课进行读书汇报活动.4 .编赏手抄报.通过范例引路,指导学生定期将自己阅读中发现的优 美文段编成“小报,既有文字,又配插图,有图文并茂、相得益彰的效 果.通过这种方法,学生不仅会爱上读书,而且会爱读好书.5 .开设课外阅读课,随时开放阅览室.6 .开展教师,学生,家长

16、读书日活动,营造读书气氛,随时跟家长保 持联系.第三阶段,引导学生总结自主阅读的方法.兴趣虽然是人们从事任何活动的动力,但是学生光有课外阅读的兴趣, 只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回其意义 和收效也不得而知.如有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观 花地读读；有的那么读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作 上.显然这样的读书方法是收效甚微的.因此,我们要进一步引导他们不 仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效.作为读书的指导者,我们应该 向学生介绍一些行之有效的读书方法.方法是水平的核心因素,是完成阅读的途径和手段,学生只有掌握了 自主阅读的方法,才能真正

17、实现主动获取知识,才能当好真正的主体.因 此,我们课题组始终坚持表达教与学的交融,重视教法与学法的相互转化, 教师的“教为学生的“学效劳,最终到达“教是为了不教.自主阅 读作为学生学习语文的一项根本功,教师必须依据教材,根据不同文体的 课文进行不同的阅读指导.而阅读指导也要讲究方法,注意有的放矢地组 织练习.在阅读过程中,我们总结出“一二三四五六自主阅读法.一读 懂内容,二查不懂的字词查字典,结合上下文理解它的意思,三 划给优美感人、含义深刻的句子加点划线,四品反复品读、咀嚼、 悟情,五摘把妙词佳句抄下来积累,日后运用,六背把妙词佳句、 精彩片断背熟.就高年级来说,在指导阅读过程中,一定要根据

18、课文的 实际,充分发挥阅读在理解课文内容、体会文章的思想感情、陶冶情操等 方面的作用.第四阶段,建立多元立体评价体系,坚持正向鼓励,尝试成功的喜悦, 培养良好习惯.正向的鼓励,有力地激发学生课外自主阅读的兴趣,使阅读成为自己 的一种自身需要,更成为一种受益终生的好习惯.实验教师首先要让学生 懂得,良好的自主阅读习惯是要从一点一滴做起,一句、一段、一篇读起, 一次、二次、三次坚持,不断积累经验,习惯才能在潜移默化中养成.二 是要根据小学生缺乏自主性,自控水平比拟差的身心特点,本着“提出要 求,具体指导；常抓不懈,严格练习；言传身教,当好楷模的原那么.三 是营造气氛,合理安排阅读活动.学校、班级合

19、理、恰当地张贴有关读书 的名人名言,利用墙报、橱窗开设读书交流园地；充分发挥学校图书室、 班级图书角的作用,让学生置身于浓浓的书香气息之中.四是创立阅读交 流平台,让学生感受阅读的乐趣、体验成功的快乐.1 .纵向评选分小组阅读学习,利用小五星和小红旗鼓励的方法,并进行阶段评选, 看谁的红旗多.设立小本子,学生在填写评选表中了解了自己和别人的差 距,暗自较劲,相互赶超.2 .横向评选每个月抽出其中有代表性的阅读卡片汇编成小报在班级之间交流.“获奖卡片和“入选卡片在班级学习园地上展览,供大家参观学习.让学 生尝到了成功的喜悦,也逐步培养学自主阅读的水平.3 .尊重差异从任何角度看,学生都会各有差异

20、.完成阅读的质量也各不相同.因 此,我们要成认学生的差异,包括尊重他们的差异.应该给予更多鼓励、 奖励和提醒,给予更多具体的语言评价.4 .期末总评每学期初,提出目标,一学期来要阅读一定量的课外书,并列入期末 评定成绩.每学期都设立课外阅读的各项奖励：“阅读小骑士 一一快,“阅读小标兵一一好,“阅读小博士 一一多,“小智星“小明星 “爱书星让每个同学都有时机拿到各种奖项,体验成功.三、课题研究的成果一调查数据及分析根据本实验的理论假设和实验目标, 我们在试验即将结束时,从以下几 个主要方面对实验结果进行了评估.1 .五年级学生自主阅读情况问卷调查统计班级五1班五2班五3班自主阅读人数47人48

21、人57人平均阅读时间30分钟38分钟33分钟平均每学期阅读量10.6万字7.5万字10.8万字其中五1、五3是实验班,五2是非实验班.调查结果表 明：实验班学生课外自主阅读水平积极主动性明显高于非实验班.2 .六年级学生自主习作情况问卷调查统计班级六1班六2班六3班每位学生平均每周4.5篇2.2篇2篇10其中六1是实验班,六2、六3、六4是非实验班调查结果说明：自主性习作教学实验班学生作文主动性高.3 .学生习作成绩（1） .通过两年的自主阅读教学改革实验,实验班学生的作文热情普 遍高涨,能将所见、所闻、所行之事,真实地写下来,学生不觉得写作是 件苦事.一堂课40分钟内,学生能围绕某个主题平均

22、写 400多字的文章（2） .依据新课标要求,区教研室编制试卷期末测试实验班与比照 班语文学科作文成绩分段比照统计.0班别30分总分值27-29 分24-26 分21-23 分18-20 分实验班135 人62403300比照班136 人3327262426班别测试人数平均字数平均扣分符合主题率语句正确率实验班1356803.5100%98%11比照班136556789%80%测验时间：20011年6月测验结果说明：自主性阅读教学实验班学生习作水平比比照班学生发 展显著.二提升了学生的自主阅读素质.1 .学生的自主阅读热情空前高涨.有足够的自主阅读空间,掌握了多种自主阅读方法,这使得学生对阅

23、读产生了浓厚的兴趣,以极高的热情投入到阅读中去,产生了良好的阅读 效果,在学生读完之后,他们的收获,他们的情感又能在阅读小组中与同 龄人交流,他们的自我学习价值得以表达,这反过来又促进了他们的再次 阅读.再加上我们经常组织开展故事会,朗诵比赛,课本剧表演等有趣的 活动,所以,这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨,学校中 也形成了人人都阅读,人人都乐读的良好气氛.2 .学生养成了良好的自主阅读习惯.通过反复的指导和课内外的稳固,学生养成了良好的自主阅读习惯. 如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批,以笔助思的习惯；品词评 句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等.这些习惯 的养成,对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处.3 .学生的自主阅读水平得到很大的提升.通过老师和家长的共同指导,学生之间的平等交流,学生掌握了许多 自主阅读的方法