太仓市“指导学生自学”微型课题

1、太仓市“指导学生自学”微型课题申报书课题名称:新课程理念下教师有效指导学生学法的实验研究课题主持人：李琴技术职称：中教高级教师太仓市历史学科到头人最后学历：本科（教育学士）研究专长：历史教育课题成员：袁学红李建设许红兰 所在单位:江苏省沙溪高级中学截止日期:2010 年10月、课题研究论证报告1. 课题提出的背景与所要解决的主要问题(1) 课题提出的背景：我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔”。用老子的这句名言来形容今日的新课程理念是再恰当不过的了。与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”，强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要。陶行知先生也说过：“我认

2、为好的先生不是教书，而 是教学生学。”在新教学论中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教， 而转向研究学习的主体一一学生如何学。中外教育名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生 如何学。普通高中历史课程标准(实验)指出，普通高中课程要“转变学生的学习方式，倡导学生主动 学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力，提高创新意识和实 践能力。”然而，受传统教学观念和应试教育的影响，目前在高中历史学科的教学中重教轻学现象还 相当严重。大多数教师仍以教材和自我为中心，只顾埋头教书，而不去指导学生如何学。教师忽视了 学生的个性差异，忽视了学生能力与非智力因

3、素的培养，“题海战术”、“以练代讲”等做法占据了学生在课堂上自主学习以及课外休息的时间，从而加重了学生的身心负担。学生如果长期处于过度疲劳状 态，那么很容易导致学习兴趣降低，自主学习效率低下，且不利于学生能力的提高，有的甚至产生厌 学情绪。鉴于以上的背景和认识，确定了“有效指导学生学法”的课题研究。(2) 所要解决的主要问题 指导学生如何养成良好的学习习惯； 指导学生如何掌握学习高中历史的科学方法； 指导学生如何提高自学能力。 指导学生如何评价自己的学习方法； 指导学生在新课程的实施中如何变革学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习。2. 课题研究是理论依据和方法(1) 国内外同一研究领域的

4、现状与趋势分析“引导学生学会学习”是近几年国际教育研究的热点之一，它正逐渐取代单纯的技能训练而成为教 学改革的新方向。近 20年中很多专家、学者也日益重视学生学习策略的分析与研究。越来越多的研究 证明：“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才可能取得理想结果。”而在中国，随着素 质教育和新课程改革的深入发展，许多学校已经意识到学法的重要性，对学法指导开展了课题实验， 并取得了初步成果。(2 )本课题与之区别与联系学会学习，重在掌握方法，从国内外学习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生的学习 方法的调查、分析及分类上，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性的训 练

5、的研究还比较缺乏。相比之下，本课题着重从教学实际出发，着重探讨的是在新的课程理念下教师 的“教学行为”怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务(即“教法”要为“学法”服务)，研究教师在课堂教学中影响学生学习有效性的教学行为、探寻教师进行学法指导有效性的策略。3. 课题研究的实践意义与理论价值(主要观点和创新之处)(1) 建构主义认为知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的，是在一定 的文化背景下，借助一定的力量 (包括教师)和必要的学习资料，通过意义建构的。(2) 通过本课题研究力求实现建构主义学习理论的成果，形成有效完成新课程标准所规定的各项 目标的基本策略、程序和具体方法的

6、总结概括。本课题的研究的意义还在于有利于高中历史课程标准 教育教学目标的达成；有利于教师作为教学的决策者在改进教材呈现形式方面发挥教育教学的创造性 有利于高中历史教学质量的提高，有利于培养学生的自学能力，为学生的终身发展奠定基础。(3) 在教学实践中，为教师创设一个发展与创新的平台，探求有效教学的基本模式。4. 完成课题的可行性分析(1) 普通高中课程要“转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、 积极性与参与性，”，因此本课题符合当前课程改革改革的方向，具有现实针对性，理论依据充 分、科学。(2) 本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，完成课题的可行性有

7、保障。(3) 学校一直致力于课堂教学改革的实验研究，课题组成员都积极参与，具备一定的科研能力。(4) 本课题组成员有多年的教育教学经验，乐于和善于进行理论总结，曾有多篇教育教学论文发 表获获奖，近几年又多次参加省、地教育教学培训，有能力协同课题组成员完成本课题的研究。二、课题研究设计报告1. 课题界定与支撑性理论(1) 课题的界定： 有效学习：有效学习是针对无效学习和低效学习而言的，它是指学生在教师的指导下，应用恰 当的策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内较好地完成学习任务、达成学习目标、自身获得 发展的过程。 促进有效学习：促进学生有效学习是指教师要转变角色成为学生学习的引导者、参与者

8、、促进 者，善于“点拨”，重在“引导”，引发“参与”，鼓励“对话”，通过教师的有效教学行为积极影 响学生的学习态度、学习方法和学习情感，使之不仅会学习，而且学得有动力、有成效。 指导学法：以课堂教学为核心，强化学习过程评价和学习目标管理，对教师教学行为进行分析 与设计，探讨有效的学习理念的渗透和指导策略的有效实施，从而改变学生的学习过程，提高学生的 学习成效，提高教学的质量和效率。指导学法不仅仅是机械的方法授予和操作演练，而更重要的是通 过引导探寻学习方法，体验学习乐趣，最终形成对学习方法的积极情感和信赖，达到“自主学习”的 境界。(2) 支撑性理论： 高中历史课程的基本理念。“转变学生学习方

9、式，倡导学生主动学习，”这一课程理念明 确提出：“培养学生的探究历史问题的能力，提高创新意识和实践能力”。因此，在高中历史课程中， 使学生学到获取知识的方法，有利于增强学生的学习兴趣和探究意识，促进学生的长远发展。 “教为主导、学为主体”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学有机结合。教师的主导作用要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法等。学生主体地位只有通过学生主动地学习才能实现。 建构主义学习理论。知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的，是在一定的文化背景下，借助一定的力量（包括教师）和必要的学习资料，通过意义建构的。 苏霍姆林斯基的

10、教学理论。他认为：教学有一个重要任务是“教会学生学习”，把学习能力教给学生。学生在掌握知识的过程中同时掌握学习能力。 目标教学关于学法指导的理论。学法指导就是教学生“会学”。“会学”包括三个要素：一是知识。就是学习规律和学习方法方面的科学知识；二是技能、技巧。就是学习所需要的技能、技巧；三是良好的学习品质和习惯。如：深钻、多思、善问等。解决“会学”问题，应该做好以下几个 方面的工作：传授学法知识，训练学习技能技巧，培养良好的学习品质和习惯，形成学习能力。2. 理论假设和研究目标（1）理论假设：本课题研究的基本设想是：抓好教、学、管并使之有机地结合为一个整体，发挥系统整体功能, 这是“有效指导学

11、生学法，培养学生自学能力”这一课题取得成效的关键。激发学生的自觉性、主动 性，培养学生的兴趣和习惯，这是有效指导学生学法的前提条件。指导学生学法要有整体教改观，要 把改进教法与指导学法融为一体。要解决好四个问题，即转变观念、提高能力、学会指导、探索策略，这是指导学法的必备条件。 实践具体的形式是举行指导学法研究课，以期积累经验，逐步推行、总结，定期对学法研究和指 导学法的进展情况进行总结，分析情况，找出不足之处，采取必要措施，力求不断推进，从而完成课 题研究。通过课题研究探索出高中历史指导学法的策略，培养学生具备良好的学习品质，掌握科学的学习 方法，提高学生的自学能力，促使学生“学会学习”。（

12、2）研究目标： 探索研究高中历史指导学法的策略。 提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。 培养学生具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高自学能力。3. 研究内容设计（1）指导学生形成良好的学习品质。主要包括学习态度、动机、兴趣、习惯、毅力、情绪等良好 的学习品质。（2）指导学生掌握正确的学习方法。一是指导学生获取高中历史知识的方法。如：阅读、预习、 听课、复习、思考、作业等环节的指导。二是指导学生整理知识的方法。三是指导学生记忆的方法。 四是指导学生运用知识处理历史问题的方法。如联想法、归纳法、类比法等一般科学方法。五是指导 学生选择合适学法的方法。如学生如何选择合乎自身学习

13、特点的记忆方法、作笔记的方法等。(3) 指导培养学生的自学能力。包括阅读能力、记忆能力、思维能力以及探究能力、创新能力、 动手实践能力等。(4) 指导学生如何应考的方法。教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观，具备良好的临 场心理素质。按照“读清题一审清题一答对题一查对题”的程序和要求解答试题。(5) 指导学生学会评价自己的学习方法。指导学生善于总结学习方法，反思、分析、评价自己学 习方法的优劣，及时矫正、迁移、巩固学习方法，不断优化学习方法，提高学习能力。5. 研究方法设计(1) 文献资料研究法：根据本课题的研究要求进行资料收集和分析；(2) 问卷调查法：对学生是学法情况、自学能力情况进

14、行问卷调查，为课题的实施提供依据；(3) 、行动研究法；在高中历史课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行 为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。(4、观察法：教师对实施课题研究前后的同一班级进行观察、对比、分析、做好记录；(5) 经验总结法：对课题研究的成果进行总结，撰写案例分析、论文等6. 完成本课题研究任务的保证措施(1) 组织机构：建立课题研究小组，聘请一批领导、专家担任顾问。(2) 管理机制：课题组在课题组长的领导下，参与项目论证、指导、教师培训、疑难咨询、成果 鉴定等工作。教科室主要负责监督指导、检查评估课题的研究工作、提供学习交流的机会、表彰推广 科研成果。学校制定出相应的规章制度，规范个人行为和运行过程。(3) 经费保证：学校负责投入足额资金，努力为本课题提供设备、设施、资料以及提供外出学习， 进行交流的物质条件。(4) 活动保证。坚持校本培训，校本教科研，遵循科研规律，严谨研究方法，开展具有科学性、 实践性、研究性、创新性的研究活动。坚持以活动促研究，以研究促发展。7. 预期研究成果(成果形式及预期完成时间)(1) 参与实验的教师从理论和实践研究中逐步建立起一套符合自身能力素质的“有效指导学生学 法，培养学生自学能力”的教学策略与方法体系(2) 使学生建立较为稳固的热爱学习的情感，较系统地掌握一些先