浅谈小学数学教学中儿童创新精神的培养

1、浅谈小学数学教学中儿童创新精神的培养摘要：小学数学课程标准提出，数学在提高人的推力能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用，通过义务教育阶段数学的学习，使学生能够具有初步的创新能力和时间能力，培养学生的创新能力是当前小学教学改革的一项重要内容。作为工作在小学数学教学一线的教师，对于培养学生的创新意识和创新能力，笔者认为应该通过激发学生的学习兴趣，培养学生自我探究的能力；教学中创设创新环境，培养学生的创新意识；培养学生动手探索的能力；创设民主的课堂氛围，鼓励学生质疑，增强学生自信以及课后作业的创新来培养学生的创新意识及创新能力。关键词：小学数学教学；儿童；创新精神；创新意识；创新能力；

2、培养素质教育核心目标是对学生的创新精神的培养和创新潜能的挖掘。培养学生的创新思维是素质教育的要求，是新课程标准对数学教学要求中的一项重要内容。数学教学负担着培养青少年的想象力、创造力和解决问题的能力。1新的数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。因此，在当今阶段，培养每个学生的创新意识和创新能力是每个数学教师不可推卸的责任。本人在小学数学的教学过程中，总结了培养学生创新能力的方式方法，分为以下几个方面：（一）通过激发学生的学习兴趣，培养学生自我探究的能力。爱因

3、斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习的内驱力，是学好数学的前提条件。长期以来，在数学的教学过程中，重复着老师教学生学的“传授接受”过程，学生处于被动接受知识的过程，久而久之，学生便对学习产生厌恶情绪，随之对学习失去兴趣。在教学过程中，通过激发学生的学习兴趣，可以使学生自主的投入到学习中去。如在学习除法运算时，可以先让学生说出一系列位数不限的数字，教师将数字写在黑板上，然后教师不用动笔，迅速判断哪些数字可以被“3”整除，激发学生的学习兴趣，当学生急于想知道老师是怎么进行判断的时候，教师可以先对学生进行启发，让他们自己去对能被“3”整除的数字进行探究，发现这些数字之间的关系，经过学生的

4、探究、发现，可以找到这些数字在将每位数字相加之后结果能被“3”整除的数字，即可以被“3”整除。这样上数学课既可以提高学生对学生学习数学课的兴趣，又可以发展学生的探究能力，使得传统数学课的乏味、枯燥变得生动、愉快，学生可以在课上那种愉快的氛围中学到知识。（二）创设创新环境，培养学生的创新意识随着社会科学、经济的发展，教育创新显得越来越重要。数学课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，小学数学是培养学生创新能力最有效的学科之一。2激发学生的学习兴趣和求知欲望是培养学生创新能力的基础和前提。教学的主体是学生，教师是教学的指导者。小学生正处于好奇心、求知欲最强的阶段，对于一切未知的事物都像探究，但是表现在

5、学习中需要教师给予一定的支持，创设创新需要的创新环境。例如，在学生学习加法运算时，教师给出题目“79+152”，要求学生不要阅读教材，也不要给学生暗示，而是让学生独立的思考、探究，然后看哪个学生给出的算法最多，并且给出的算法最简单。学生通过独立思考之后可能会给出以下算法：（1）79+152=80+150+2-1=231（2）79+152=70+150+9+2=231（3）79+152=70+150+9+1+1=231（4）79+152=70+152+9=231（5）79+152=50+150+29+2=231这样可以使学生通过动脑探索和思考，给学生的创新提供了巨大的创新空间，同时，教师所创设的

6、教学情境，为学生的创新提供了机会。（三）培养学生动手探索的能力 著名实用主义哲学家、教育家、心理学家杜威曾经提出“从做中学”、“教育即生活”的著名论断。著名的心理学家皮亚杰也曾经指出“智慧的花朵是开放在手指之上的”。学习过程中动脑的同时动手操作会提高学习质量，并且会使学到的知识在脑海中保存的时间更长。因此，作为教师，在学生的学习过程中要积极的创造机会让学生动手进行操作，并从中探索知识，使学生自己去发现知识，掌握知识，培养学生解决实际问题的能力。比如，在学习不同图形的面积的教学课上，教师提出问题：“相同长度的线段围成的圆、长方形和正方形，哪一个图形的面积最大？”然后发给学生三条长度为20厘米长和

7、32厘米长的细线，让学生动手将细线分别围成圆形、长方形和正方形，再让学生算出三种图形的面积。经过计算得知，相同周长的圆形、长方形和正方形，面积最大的是圆形。这样，通过学生的实际操作，既完成了课的任务，又增强了学生的探索能力，最终还让学生学到了知识。这样动手操作使学生留下的印象远比教师费力讲解对学生留下的印象深刻。久而久之，学生由操作兴趣培养出操作习惯，从而达到启迪思维的效果，这种效果将推动创新能力向深层次发展。3（四）创设民主的课堂氛围，鼓励学生质疑，增强学生自信爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希

8、望自己是个发现者，而在儿童的心灵世界中特别强烈。”在数学的教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，并且在学生提出质疑之后，教师要给予学生鼓励，不能因为学生提出一个简单的或者错误的问题就予以批评，并悉心解答学生质疑的问题。在质疑过程中，最关键的一点是教师应该尽量扩散学生的质疑点，增加数学知识的学习题材。2教师应该意识到，教学的目的在于教育学生学会学习的方法，而不是为了解决某一道题目而学习。郭红梅指出，教学要重视以学生的学法为核心的学习能力的培养，是学生学会学习，做学习的主人，从而在教学活动中获得主动的发展，体验学习的成功与乐趣。例如在教学过程中，教师提出问题“有三个小朋友分糖，两个小朋友分到5块糖，一个

9、小朋友分到6块糖，请问一共有几块糖？”学生便会根据自己的思维方式给出不同的解法：5+5+6=165*2+6=165*3+1=166*3-2=16虽然有的时候学生给出的算法有点牵强附会，但是最终的结果是正确的。教师不能因为谁的算法比较简单就予以表扬，也不能因为谁的算法太麻烦就给与批评，这样只会泯灭了学生的个性，使学生的自信心受到打击。在教师总结的时候可以采取让学生自己评论的办法，让学生自己认识到那种算法更简单，而在教学过程中，教师更多的应该采取“不错”、“很好”、“算法有特点”等鼓励性的词汇鼓励学生，因为这样可以使学生感觉自己受到了表扬，从而增强自己创新的信心。（五）学生作业要具有创新性 汪东兴

10、（2004）等在小学数学作业创新设计举隅中提出了趣味型、信息型、开放型、探究型、应用型、情景型、综合型、实践型八种数学作业的设计类型。4作业的创新可以增强学生对数学学习的兴趣，使学生感觉到在轻松、娱乐的同时能学到知识，改变了传统观念上的作业对学生造成的压力，而且创新型的作业设计可以使学生在动手、动脑中学到数学知识，并且能将所学到的知识运用到调查、分析和解释信息等活动中去，使学生体会到学习数学的价值。总而言之，培养学生的探索精神和创新意识是一个循序渐进的过程，教师要从平时教学的点点滴滴做起，从每一堂课做起，将创新的思想贯彻到数学教学过程中去，将传统的教师“教”，学生“学”转变为学生自主的学，使学生在轻松、愉快的学习情境中学到知识，体会到学习的乐趣。并且，教师要深入挖掘数学教学中的创新因素，善于创设创新情景，培养学生的创新能力。同时，作为实施素质教育，培养创新人才的关键，教师要有创新的教学指导思想，以学生的全面发展为本，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。参考文献