生于忧患,死于安乐优秀教案

1、生于忧患，死于安乐【教学目标】1积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。2反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。3理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。4认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。【教学重难点】重点：1掌握文中实、虚词的用法。2掌握本文的论证方法及其特点。难点：引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。【课时安排】2 课时【教学过程】【第一课时】一、创设情境，导入新课战国时期，诸侯各国之

2、间的吞并战争日益激烈。为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。二、整体感知课文内容（一）孟子（公元前372公元前289）,邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁 之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见

3、于孟子一书。（二） 孟子文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。 出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。（三）学习生字：舜（shin）吠亩（qum）傅说（yuR 胶鬲（ge）百里奚（x j孙叔敖（0）法家拂士（b。（四）教师示范读，学生自由地读课文，注意重音、停顿。三、默读课文，理清条理生于忧患，死于安乐

4、，全文共两段。第一段：举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。第一层： 摆事实。 举出六位有成就的历史人物，摆出他们在取得成就之前都是历经磨难的事实。第二层：古往今来成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神上的痛苦折磨，从而锻炼意志，增长才干。第二段：从正反两个反面论述人处于困难境地才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。三、教师小结生于忧患，死于安乐：本文讲的是造就人才和治理国家的问题。先列举六个卑微到显赫的人的事例，再讲其中道理，由人及国，最后得出结论。说明了忧患可以使人生存发展，安乐可以使人萎靡死亡，激励人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，获得成功。【第二课时】一、导入大家都

5、熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后， “越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞” 。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？二、朗读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。三、利用工具书，疏通文义。四、古汉语知识（一）通假字：1 .曾益其所不能（同“增”，增加。）2 .困于心衡于虑，而后作（同“横”，梗塞，不顺。）3 .入则无法家挑士（同“弼”,辅佐，辅弼。）（二）词类活用：1 .劳其筋骨（形容词活用为使动词，使劳累。）2 .饿共体肤（形容词活用为使动词，使饥饿。）3 .空乏

6、其身（形容词活用为使动词，使穷困缺乏。）4 .所以动忍性（动词使动用法，使，原动，使坚强。）（三）一词多义：1 .于：舜发于吠亩之中（从）；故大将降大任于是人也（给）；征于色（在）；生于忧患（由 于，在）。2 .而：而后作（承接连词）；而死于安乐也（并列连词）。3 .发：发于吠山（举，被任用）；发于声（表现）。4 .拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）；拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）。 五、整体感知本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。明确：本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章 先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种历练而终于

7、身负“大任”的显贵人物为例 来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心衡于虑而后作” 的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番 艰难甚至痛苦的历练。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的 因素相仿，最后推出论点。六、合作探究：（一）课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？明确：都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。（二）作者举例是想说明什么？明确：说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。（三）请你举出古今中外同类型的事例。明确：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电

8、灯；诺贝尔发明炸药，实 验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截 肢自学了四国外语。（四） “故天将将大任于是人也”一句起什么作用？“必”字说明什么？明确：起承上启下的过渡作用， “必”字说明经受磨难是成就人才的必然途径，这是必须遵循的客观规律，是不以人的意志为转移的。（五）人才须经历哪几方面的磨难？又有怎样的好处呢？明确：经历三方面磨练：思想（苦其心志），生活（劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身），行为（行拂乱其所为），好处是：动心忍性，曾益其所不能。（六）文章的第二段分别从哪两方面论述了什么道理？明确：从正反两方面论述了人处逆境才能生存发展，国无忧患必将灭亡

9、的道理。（七）人为什么会常犯错误？为什么这样以后就会改正？明确：宇宙是无限的，奥秘是无穷的，人在宇宙中是极其渺小的，人受时空的限制，不可能无所不及。所以在认识事物时，必然要犯这样那样的错误。人在犯错误的过程中，要反思总结经验教训，就会纠正错误认识，接近真理，走向成功。 “失败是成功之母”即在于此。（8） “困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻”是具体论述人在困境中思想行为的表现。 “征于色”是指表现在神态上， “发于声”是指表现在谈吐上，都不同于从前，异于别人，显示出非凡的气质、修为，从而被别人所了解，所任用。 “而后喻”句照应了第一段中所指出人才被举用的现象。（9） “入则无法家拂士，出则

10、无敌国外患者，国恒亡”是从国家存亡的反面来论述人受磨砺的好处。 “法家” “拂士” 是什么意思？起什么作用？有敌国外患为什么对国家有利？请同学举历史上的事例加以说明。明确： “法家”是起着约束国君，限制国君的作用的。封建君主，天下惟我独尊， “法家”劝谏君主不去声色犬马，心系国事。 “拂士”是辅佐君王，为君主出谋划策的。有敌国外患，就会有恐惧意识、忧患意识，不断地找出本国的弱势，努力提高本国的国力水平，从而增强对敌斗争的优势，使敌人不敢觊觎，也侵略消灭不了。历史上商纣王、隋炀帝等事例都足以证明“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这句话的正确性。七、总结升华；本文除了例证外，还用了什么方

11、法论证了这一道理？怎样论证的？明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实： “人恒过，然后能改；困与心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患死于安乐”八、教师小结：学习生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示？孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰