性格和能力__课件

1、气质决定命运气质决定命运性格决定命运性格决定命运能力决定命运能力决定命运心态决定命运心态决定命运环境决定命运环境决定命运基因决定命运基因决定命运上帝决定命运上帝决定命运性性 格格 性格性格是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征式的个性心理特征 态度态度是指个体对客观事物所持的评价与行为的心理倾向是指个体对客观事物所持的评价与行为的心理倾向 性格不仅指一个人对现实所具有的稳定态度，而且还指与这种态度性格不仅指一个人对现实所具有的稳定态度，而且还指与这种态度相适应的习惯化了的行为方式相适应的习惯化了的行为方式 性

2、格在个性心理结构中处于重要地位，具有核心意义性格在个性心理结构中处于重要地位，具有核心意义 这是因为一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，总是与他这是因为一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式，总是与他的价值观、人生观、世界观相联系，体现了人与人之间在本质特征方面的的价值观、人生观、世界观相联系，体现了人与人之间在本质特征方面的区别，具有明显的社会评价意义区别，具有明显的社会评价意义 性格是由许多特征所组成的复杂心理结构。由性格是由许多特征所组成的复杂心理结构。由于每个人的性格特征组合及表现形式不同，因而形于每个人的性格特征组合及表现形式不同，因而形成了千差万别的性格。成了千差万别的性格

3、。 根据一个人对现实的稳定态度与习惯化的行为根据一个人对现实的稳定态度与习惯化的行为方式以及在心理过程中所表现出来的特点分析，性方式以及在心理过程中所表现出来的特点分析，性格结构具有以下四个方面的基本特征。格结构具有以下四个方面的基本特征。 性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异，它是性格特征中最重要面所表现出来的个别差异，它是性格特征中最重要的组成部分的组成部分1 1对社会、集体、他人等的态度特征对社会、集体、他人等的态度特征 2 2对劳动、工作和学习的态度对劳动、工作和学习的态度 3 3对自己的态度对自己的态度 性格的意志特征

4、是指人在自觉调节自己行为的性格的意志特征是指人在自觉调节自己行为的方式与控制水平、目标明确程度以及在处理紧急问方式与控制水平、目标明确程度以及在处理紧急问题方面所表现出来的个别差异。性格的意志特征主题方面所表现出来的个别差异。性格的意志特征主要表现在以下三个方面：要表现在以下三个方面：1 1行动是否具有明确的目的，行为是否受社会规范行动是否具有明确的目的，行为是否受社会规范约束约束2 2对行为的自觉控制能力对行为的自觉控制能力 3 3在紧急或困难条件下处理问题的特点在紧急或困难条件下处理问题的特点 性格的情绪特征是指人在情绪情感活动性格的情绪特征是指人在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性

5、、持久性以及中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征主导心境等方面的特征 性格的理智特征是指人在感知、记忆和性格的理智特征是指人在感知、记忆和思维等认知活动过程中所表现出来的性格特征思维等认知活动过程中所表现出来的性格特征，又称为性格的认知特征，又称为性格的认知特征 瑞士心理学家瑞士心理学家CGCG荣格荣格根据人的心理活根据人的心理活动倾向于外还是内，把性格分为外向型和内向动倾向于外还是内，把性格分为外向型和内向型两大类型两大类 外向型外向型的人，心理活动倾向于外部，特的人，心理活动倾向于外部，特点是活泼开朗，喜欢交际点是活泼开朗，喜欢交际 内向型内向型的人，心理活动倾向于

6、内部，特的人，心理活动倾向于内部，特点是谨慎小心、交际狭窄点是谨慎小心、交际狭窄 美国心理学家美国心理学家H H威特金威特金根据场独立性和场根据场独立性和场依存性的特点，把人的性格分为独立型和顺从型依存性的特点，把人的性格分为独立型和顺从型 独立型独立型的人善于独立思考，不容易受外来因素的人善于独立思考，不容易受外来因素的干扰，能够独立地发现问题和解决问题，但有时的干扰，能够独立地发现问题和解决问题，但有时则会把自己的意见强加于别人则会把自己的意见强加于别人 顺从型顺从型的人易受外来因素的干扰，没有主见，的人易受外来因素的干扰，没有主见，常常会不加分析地接受别人的意见而盲目行动，应常常会不加分

7、析地接受别人的意见而盲目行动，应变能力较差变能力较差 德国哲学家、教育家德国哲学家、教育家EE斯普兰格斯普兰格根据人根据人的社会生活方式以及由此而形成的价值观把人的社会生活方式以及由此而形成的价值观把人的性格分为的性格分为理论型、经济型、审美型、社会型理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型、权力型和宗教型 美国学者美国学者霍兰德霍兰德提出了人格提出了人格职业匹配职业匹配理论，认为一个人的性格与兴趣和职业密切相理论，认为一个人的性格与兴趣和职业密切相关，把人的性格划分为六种类型：关，把人的性格划分为六种类型：实际型、调实际型、调查型、艺术型、社会型、企业型和传统型查型、艺术型、社会型、企

8、业型和传统型 奥尔波特奥尔波特认为，人有两种特质：认为，人有两种特质： 共同特质和个人特质共同特质和个人特质 共同特质共同特质是在同样文化形态下人们所具是在同样文化形态下人们所具有的一般特质有的一般特质 个人特质个人特质是个人所独有的特质，代表个是个人所独有的特质，代表个人的行为倾向人的行为倾向, ,又分为又分为: : 首要特质、主要特质和次要特质首要特质、主要特质和次要特质 卡特尔卡特尔把特质分为把特质分为“表面特质表面特质”和和“根源特质根源特质” 表面特质表面特质反映了一个人的外在表现，是直接与反映了一个人的外在表现，是直接与环境接触的，常常随环境的变化而变化，是从外部环境接触的，常常随

9、环境的变化而变化，是从外部行为观察到的特质，但它们不是人格特质的本质行为观察到的特质，但它们不是人格特质的本质 根源特质根源特质是反映一个人整体人格的根本特性，是反映一个人整体人格的根本特性，是深藏于人格结构内层，具有动力性作用的特质，是深藏于人格结构内层，具有动力性作用的特质，同时又是制约表面特质的潜在的、基础的基本因素同时又是制约表面特质的潜在的、基础的基本因素，是建造人格大厦的基石，是建造人格大厦的基石 艾森克艾森克认为人格的基本维度是：内向与认为人格的基本维度是：内向与外向、神经质和精神质，其中前两个维度最为外向、神经质和精神质，其中前两个维度最为重要，并把人格划分为四种组合类型：重要

10、，并把人格划分为四种组合类型：稳定内稳定内向型、稳定外向型、不稳定内向型和不稳定外向型、稳定外向型、不稳定内向型和不稳定外向型向型 （一）综合评定法（一）综合评定法（二）自然实验法（二）自然实验法 （三）问卷测验法（三）问卷测验法 1 1明尼苏达多项人格测验明尼苏达多项人格测验 2 2卡特尔卡特尔1616种人格因素测验种人格因素测验 3 3艾森克人格问卷艾森克人格问卷 4 4、投射测验法、投射测验法 （1 1）罗夏墨渍测验）罗夏墨渍测验 （2 2）主题统觉测验）主题统觉测验遗传遗传环境（家庭因素、学校教育、社会文化）环境（家庭因素、学校教育、社会文化）实践实践个人主观因素个人主观因素能能 力力

11、 能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征特征 能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征特征 能力与活动紧密联系能力与活动紧密联系 人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，同时也人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，同时也是从事某种活动必须的前提是从事某种活动必须的前提 能力属于个性心理特征范畴，它与心理活动过程不同能力属于个性心理特征范畴，它与心理活动过程不同 能力包括两个涵义：能力包括两个涵义： 个体的实际能力个体的实际能力 个体的潜在能力个体的潜在能力 能力的完备

12、结合称为才能，而能力最完备的结能力的完备结合称为才能，而能力最完备的结合是天才合是天才 需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的发展水平，也不能称为天才，仅称为发展水平，也不能称为天才，仅称为“偏才偏才” ” 天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才形成的基础形成的基础 多种才能的培养离不开后天环境、教育和训练多种才能的培养离不开后天环境、教育和训练等因素，同时还需要自己的主观努力以及社会历史等因素，同时还需要自己的主观努力以及社会历史条件社会的进步以及时代发展的要求条件社会的进步以及时代发展的要求 能力的发展是在

13、知识、技能掌握与运用的过程中完善的能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的 知识的获得依赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学知识的获得依赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学习与练习，能力不会得到发展习与练习，能力不会得到发展 能力在一定程度上决定着个体在知识和技能掌握上所取能力在一定程度上决定着个体在知识和技能掌握上所取得的成就得的成就 能力、知识和技能三者之间虽紧密联系，但也有重要的能力、知识和技能三者之间虽紧密联系，但也有重要的区别，从范畴、概括水平和发展水平角度可以对它们进行分区别，从范畴、概括水平和发展水平角度可以对它们进行分析析 它们属于不同的范畴它们属于不同的范畴 能力和知

14、识、技能具有不同的概括水平能力和知识、技能具有不同的概括水平 能力和知识、技能的发展水平不同，即三者发展不同步能力和知识、技能的发展水平不同，即三者发展不同步 你能否说出这三个你能否说出这三个心理特征之间的关系？心理特征之间的关系？ 按照能力的倾向性不同，可以把能力分为一般按照能力的倾向性不同，可以把能力分为一般能力和特殊能力能力和特殊能力 1 1、一般能力、一般能力 又称智力，指大多数活动所共同需要的能力，又称智力，指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力是在各种活动中共同具有的最基本能力 2 2、特殊能力、特殊能力 又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必又称为专门

15、能力，指为完成某项专门活动所必须的能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力须的能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力 按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力能力和社交能力 1 1、认知能力、认知能力 认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力，是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件，是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件 2 2、操作能力、操作能力 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力 3 3、社交能

16、力、社交能力 社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染能力、沟通能力以及交际能力等都是社交能力感染能力、沟通能力以及交际能力等都是社交能力 按照能力参与活动性质的不同，可以把能力分为模仿能按照能力参与活动性质的不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力力和创造能力 1 1、模仿能力、模仿能力 模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为活动的能力活动的能力 2 2、创造能力、创造能力 创造能力是指在创造性活动中产生出具有社会价值的、创造能力是指在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特

17、的、新颖的思想和事物的能力独特的、新颖的思想和事物的能力 模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都含有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作含有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础为基础（一）独立因素说（一）独立因素说 又称为智力的单因素理论，人的智力虽有高低又称为智力的单因素理论，人的智力虽有高低之分，但仅有一种能力因素，那就是智力，智力是之分，但仅有一种能力因素，那就是智力，智力是一种总的能力一种总的能力（二）斯皮尔曼的二因素说（二）斯皮尔曼的二因素说 智力可被分成智力可被分成G G因素（一般因素）和因素（

18、一般因素）和S S因素（特因素（特殊因素），殊因素），G G因素是不同智力活动中所共有的因素，因素是不同智力活动中所共有的因素，S S因素是在某种特殊智力活动中必备的因素因素是在某种特殊智力活动中必备的因素 （三）瑟斯顿的群因素理论（三）瑟斯顿的群因素理论 7 7个不同的因素群：个不同的因素群： 语词流畅（语词流畅（W W） 语词理解（语词理解（V V） 空间能力（空间能力（S S） 知觉速度（知觉速度（P P） 计算能力（计算能力（N N） 推理能力（推理能力（R R） 记忆能力（记忆能力（M M） 智力由以上智力由以上7 7种基本心理能力构成，各能力之间彼此独立种基本心理能力构成，各能力之

19、间彼此独立，它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构，它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构 （ 四 ）（ 四 ） 美 国 心 理 学 家 吉 尔 福 特 （美 国 心 理 学 家 吉 尔 福 特 （GuilfordGuilford， 19591959）提出智力是思维的表现，）提出智力是思维的表现，而思维则包括思维内容（而思维则包括思维内容（contentcontent）、思维操）、思维操作（作（operationoperation）以及思维产物（）以及思维产物（productproduct）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立体结构

20、，即为智力结构。立体结构，即为智力结构。 （五）美国心理学家（五）美国心理学家卡特尔卡特尔把一般智力把一般智力或或G G因素区分为液体智力和晶体智力两种型态因素区分为液体智力和晶体智力两种型态 液体智力液体智力是指以生理活动机能为基础的是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力能力 晶体智力晶体智力是以经验为基础的后天习得的是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关能力，它与个体的文化知识、经验积累有关 （六）（六）多元智力理论多元智力理论由美国心理学家由美国心理学家加加德纳（德纳（H.GardnerH.

21、Gardner）提出，他认为智力的内涵提出，他认为智力的内涵是多元的，由是多元的，由7 7种相对独立的智力成分构成，种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用并产生外显的智力行为可以相互作用并产生外显的智力行为 是否必要？是否必要？是否可信？是否可信？如何测量？如何测量？怎样解释？怎样解释？ 系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家法国心理学家比纳比纳(A.Binet)(A.Binet)和医生和医生西蒙西蒙(T.Simon)(T.Simon)提出来的提

22、出来的。比纳早年就从事智力测验的研究，。比纳早年就从事智力测验的研究，19041904年比纳受法国教育年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育，给以特殊的教育 19051905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表。量表。19081908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订 19161916年，美国斯坦福

23、大学教授年，美国斯坦福大学教授推孟推孟(L.M.Terman)(L.M.Terman)将比纳将比纳西蒙量表介绍到美国西蒙量表介绍到美国，并修订成斯坦福，并修订成斯坦福比纳量表。比纳量表。19371937年和年和19601960年，斯坦福年，斯坦福比纳量表又经过了两次修比纳量表又经过了两次修订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。 美国著名心理学家美国著名心理学家韦克斯勒韦克斯勒创制了新的智力测验量表。创制了新的智力测验量表。该量表分三种：该量表分三种： 韦氏学前儿童智力量表，适用于韦氏学前儿童智力量表，适用于4-64-6岁半的儿童岁半的儿童 韦氏儿童智力

24、量表，适用于韦氏儿童智力量表，适用于6-166-16岁儿童岁儿童 韦氏成人智力量表，适用于韦氏成人智力量表，适用于1616岁以上的成人。这是一套岁以上的成人。这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表 一、发展水平的差异一、发展水平的差异 正态分布理论正态分布理论根据智商高低以及智力发展水平根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿童、普差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿童三个等级通儿童和低常儿童三个等级: : 1 1超常儿童及其特征超常儿童及其特征 超常儿童是指儿童的智力发展显超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某中或多才能，能创造性地完成某中或多种活动的儿童种活动的儿童 超常儿童的心理结构，不仅应该超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括优异的智力与