如何提高课堂的有效性

1、激发学生思维，让数学问题回归生活-位置与方向的教学反思 街口小学 罗美英 2014.2激发学生思维，让数学问题回归于生活，这是我们教学数学一直关注的问题。实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。同时数学课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。有

2、效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。 在教学时，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。那如何激发学生思维，提高课堂的有效性，让数学回归到生活里，以下结合位置与方向的教学反思谈谈自己的一些成功做法： 一、 源于生活，创设轻松愉快的学习情境，充分调动学生有效的学习情感。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱

3、导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学位置与方向这是在学生原有知识的基础上学习的内容。通过一些具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用，并能根据任意方向和距离确定物体的位置。在探究新知的环节中，创设有效的学习情境是教学关键，把教材的例图改为“寻找宝物”更为吸引学生注意力，要求说出具体的位置和方向，说对的将宝物做奖品奖给爱动脑的同学。以学生眼前的学习情境，为学生提供了一个观察生活中物体位置关系的场景，让学生从根据方向和距离两个条件确定物体位置，在学习过程中不断加深对知识的认识和理解，掌握方法，发展学生空间观念。使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系

4、的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。同时能进一步激发学生的思维达到升华的作用。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。但教学上也要注意：情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律

5、，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家的发展。二、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力有效的学习过程。新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会

6、显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如在学习位置与方向后，回家观察 ，说给家长听，学校住在你家的什么方向和位置上？来到学校说给同学听，你家住在学校的什么位置上？这一学习环节的充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。使学生感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验和已有的知识来进行学习位置与方向的例2，教前考虑要

7、锻炼学生的动手操作能力与合作能力的培养。教学时学习方式变为小组自学方式。自学前提问：要确定物体的位置要具备什么条件才行？（找到参照物，即是以谁为中心？在找方向和距离）。要求学生在小组里对有关的信息作出解释并初步学会用量角器量一量和尺子画一画。同时能在小组里体现优生带动中下生的作用。教师构建生生、师生交流平台，建立良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的

8、关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学过程更真实有效。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。 总而言之,在新课改背景下创设好学生的学习平台，激发学生的思维，让学生体会到数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。