实践中低年级识字教学中存在的问题及对策

1、实践中低年级识字教学中存在的问题及对策高桂英语文课程标准明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。我在实践中总结出一些问题，并且想出了相应的对策。与大家交流如下：【问题一】识字教学面面俱到【案例】曾听到某教师在执教语文第三册识字3时的片段：师：现在我们来学习第三组词：“竹篮   箩筐   筷子” 学习这组词时我们要注意什么？生：“箩筐”的“筐”是后鼻音。生：“竹篮”的“竹”要读翘舌音。生：“箩筐”的“筐”写的时候要注意里面可千万不能加点。生：“竹”写的时候要注意：右边的第二笔横不能加钩。生：我

2、还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。师：小朋友们说得可真好，相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了！下课前，笔者报了这几个词语给学生默写，正确率不到三分之一【反思及对策】有的放矢  重点突出   注重识字效果识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生自己分析汉字，课堂上看似热闹，然而实效却很差。每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文，十来个生字，音、形、义各有难点。在教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音、形、义中的主要矛盾，不要平均使用力量。我在教学这课时，抓住生词中音形义的主

3、要矛盾，有的放矢地组织教学。先出示词语：竹篮   箩筐    筷子   茶叶   菠萝   兰花  让学生先借助拼音读一读这些词语，再请他们来做小老师，带领其他小朋友来读准这些词语，并提出了要求：遇到难读的词语要把需要注意的地方告诉大家。学生自己做小老师，兴趣很浓，他们不仅把每个词语读得很正确，而且还把需要注意的地方说得很清楚，如：“竹、茶”是翘舌音、“筷子”要读成轻声音节、“篮、兰”两字的声母都是“l”根据学生的发言，结合方言中学生易混淆的读音，我把易读错的字“竹、茶”、“

4、兰、篮”放在一起，反复认读，直到每个学生都能读准为止。“篮、茶、菠、萝”这四个字是生字，字形都比较简单，二年级学生已具备一定的识字能力，能利用熟字来加一加、减一减来记住生字的字形。关键是在运用的时候，一些音形相近的字容易混淆。如“萝”和“箩”这两个字，学生在运用时经常张冠李戴。为了让学生在理解的基础上正确地使用这两个字，我先让学生观察字形：比一比，这两个字不同在哪里？（“箩”是竹字头，“萝”是草字头）草字头的字大多与什么有关系？竹字头的字呢？学生通过刚才读词、看偏旁的演变，知道：草头字大多与花草植物有关，竹字头的字大多与竹子有关。接着提问：现在你能分清这两个字了吗？学生一下子就明白了：箩筐是用

5、竹子编成的，是竹制品，因此这两个字都是竹字头；菠萝是一种水果，也就与植物有关，因此两个字都是草字头。明白了偏旁为什么不同，在理解的基础上识记字形，学生在书写时也就不容易发生错误了。汉字的音、形、义总有难掌握的一部分，识字教学时要抓住重点、突破难点，这样才能使识字教学目标明确，取得好的效果。【问题二】识字教学“学”“用”分离【案例】一位老师在执教语文第四册识字1学习“饼”时的片段：师：小朋友们，你们是怎样欢度中秋节的啊？生：我们一家人团圆在一起赏月、吃月饼。师：“饼”字是我们今天要学的生字，你打算怎么记住它？学生分析生字的字形。师：月饼能吃，所以“饼”是食字旁，小朋友们记住了吗？今后可不要写错了

6、。你能给“饼”组词吗？生：饼干。生：把柄。师：“把柄”能吃吗？错了！其余同学则哄堂大笑。【反思及对策】联系生活   自主识字   培养识字能力学生为什么会在组词时出错？关键在于他们并没有真正理解“饼”的意思。许多低年级教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。长期以往，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连天。识字教学不是简单的分析字形，应培养学生“生活识字”的能力。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”同

7、样是教学“饼”字，我是这样做的：先出示生字卡片，一个大大的“饼”字，提问：“小朋友们，你们有什么好方法记住它吗？”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的方法，他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。接着，我在黑板上写下了“饼”的偏旁：“这是我们新学的一个偏旁，想知道它是由哪个字变来的吗？”说着，在旁边写下了个“食”字，“为什么饼是食字旁呢？想一想你还在什么地方见过饼字？”学生的话匣子打开了：“我家门口有个小店，小店的门上写着烧饼，我可喜欢吃那儿的烧饼了！”“我在超市里见到过饼干。”“对了，旺旺雪饼上也有饼字。”一个学生站了起来：“老师，我知道为什么饼是食字旁了，饼一般表示的是事物

8、，所以它是食字旁！”“老师，我还知道中秋节为什么要吃月饼的传说呢！”一位学生绘声绘色地讲起了故事这样的教学联系了学生的已有知识，在老师“你们有什么好方法记住它吗？”的引导下，学生自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法识记生字。这样，不仅既快又牢地识字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促进认知水平的发展。在教学中，教师还积极引导学生联系生活经验,调动已有的积累，既强化了识字效果，又拓宽了识字途径。学生在理解的基础上，对生字的字形、字义的记忆就更深刻了，书写时的错误便会大大减少。【问题三】识字教学“识”“写”分离【案例】一位优秀的青年教师在执教语

9、文第四册识字4时的片段：师：用你喜爱的方式来读一读这些词语吧！学生或同桌读、或自由读，读时兴趣高涨。师：你们发现每组词语中有什么规律吗？生：“海、河、江”都与水有关，所以偏旁是三点水。生：“冷、冻”都与冰有关，所以偏旁是两点水。师：你有什么好办法记住这些生字吗？学生识记生字的办法很多，足以看出这位教师平时在字形教学方面花费了功夫。师：让我们一起认识我们祖国的两大河流吧！多媒体课件展示长江及黄河，教师配乐饱含深情地介绍了第一大河长江及母亲河黄河，还让学生了解了东海。师：这节课我们还要学习两个生字呢！教师范写生字：   瞄教师的基本功非常扎实，字写得非常好，可是当他把字写完时，

10、下课铃声就响了，学生压根就没时间欣赏这优美的字，更不用说在课堂上练习写两个了。师(看时间掐得很准，脸上露出满意的笑容)：来不及写我们回到教室继续写。【反思及对策】紧扣字形   关注文化   讲究识写结合当前的识字教学，尤其是识字公开课教学，很多老师总是把写字这个环节安排为随机环节。课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”，无法真正提高识字教学效率。开学初，一次二年级语文公开课上，我校一位青年教师也是执教这一课，收到了令人满意的效果。她在四十分钟的课堂上，新词生字的音形义

11、的教学仅仅用了二十五分钟，后面的十五分钟的时间花在了写字、当堂巩固生字上。尤其是在指导学生写字的方法时，给每位听课的老师耳目一新的感觉。在指导学生写“瞄”字时：她先出示“瞄”字，指导学生分析结构“瞄'由几部分组成，是什么结构？”学生回答：“瞄由两部分组成，是左右结构。”教师立刻在旁边板书独体字的“苗”，然后让学生比较:“你发现了什么？”学生立刻回答：“苗是独体字时，写在田字格的当中，当它变成瞄时，苗要写得瘦一些，要让点位置给旁边的目字旁。”教师一边范写一边笑着说：“是啊，苗是个懂礼貌的孩子，它怕占了目的位置，宁愿自己挤一些。我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦！

12、如果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢？”学生笑着说：“我会对它说谢谢你让个地方给我!”“我们俩人在田字格中位置恰当，才能使小主人的字越写越好看。”教师趁热打铁说：“同学们记住瞄的写法了吗？那就快写一写吧！”学生欣然执笔，在作业本上认认真真写下了一个“瞄”字。一节课快要结束时，教师让学生在作业本上默写生字，同桌互批，正确率高达98.3%，仅有一个学生写错。这位教师在课堂上，把大量的时间让位给指导学生写字，不仅引导学生分析字的结构和方法，更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感、态度、价值观教育，培养学生学会互相谦让，与人合作的好习惯。课堂上，教师范写后，学生立刻写，下课前再默写，这样的教学充分遵循了学生识记汉字的规律，学生学得快、记得牢。同时识字教学既教写字