秋天的怀念教案(1)

1、秋天的怀念课型：讲读课 课时：三课时 主备人：谢远琴【整体目标】1朗读课文，把握文章大意。2. 学习作者通过细腻的动作、语言等描写方法刻画母亲的人物形象，感悟母爱的博大、宽厚。3探究儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。【教学重点】学习作者通过细腻的动作、语言等描写方法刻画母亲的人物形象，感悟母爱的博大、宽厚。【教学难点】探究儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。【教学方法】讨论法、合作交流法、导学教学法【教学过程及内容】第 1课时【教学目标 】1 积累字词，掌握文学常识。2 朗读课文，把握文章大意。【资料助读】作者简介：史铁生（1951年1月4日2010年12月31日）北京人，著名小说家，散文家。著有长

2、篇小说务虚笔记，短篇小说命若琴弦，散文我与地坛、秋天的怀念等。史铁生创作的散文我与地坛鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。一、导入：同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？ 小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事秋天的怀念。二、自学检测1给加横线字注音 瘫痪（tn huàn ） 暴怒(nù)

3、 沉寂 捶(chuí)打 憔悴(qiáo cuì) 央（yng）求 诀(jué)别 烂漫 （làn màn） 喜出望（wàng）外2、借助工具书，解释下面的生字词。瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全的丧失活动能力。憔悴：形容人脸色不好。央求：苦苦的哀求。诀别：多指不再相见的分别，从感情色彩上讲，含有很大的悲壮成分，离别。烂漫：光彩四射，绚丽多彩。喜出望外：由于没有想到的好事而非常高兴。絮絮叨叨：形容说话罗嗦，唠叨。三、诵读积累，整体感知。按问题排列，老师提示学习方式方法，学生先自主学习（独学），再小组内交流

4、（群学），最后在全班展示或教师抽问。1.概括课文主要内容。明确：文章主要讲了“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常。母亲为了鼓起“我”生活的勇气，在她重病缠身，肝病疼得她整夜整夜睡不着觉的情况下，坚持要推“我”去北海公园看菊花。在她生命的最后一息，即将离别人世时，心里还挂念着“我”和未成年的妹妹的故事。2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？ 明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象

5、征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。3默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？ 母亲 我第一次 听说北海的花都开了，我推你去走走 不，我不去第二次 北海的菊花开了，我推你去看看吧 什么时候第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我俩在一块儿，要好好儿活4.从上面的问题我们可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。 明确：“我活着有什么劲”（绝望）“要好好儿活”（再生）。5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观

6、。（结尾句：我懂得母亲没有说完的话要好好儿活。） 四、小结： 通过读课文，你能填写出： “母亲（ 爱 ）花，更爱（ 双腿瘫痪的儿子 ）”吗？ 从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？ “母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”  “母亲进来了，挡在窗前央求般的神色。” “央求喜出望外 高兴得一会儿坐下，一会儿站起” 母亲就悄悄地躲出去她又悄悄地进来，眼边红红的 她又悄悄地出去了。 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻

7、来覆去地睡不着觉。 她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”五、作业。抄写课后生字词及导学案上的词语解释。第 2课时【学习目标】学习作者通过细腻的动作、语言等描写方法刻画母亲的人物形象，感悟母爱的博大、宽厚。【资料链接】人物描写的方法及作用：外貌描写（肖像描写）、语言描写、神态描写、心理描写、动作描写。人物描写的作用:1.外貌描写的作用：反映出人的喜好、身份、生活态度等，对塑造人的性格和形象可以起烘托作用。2.神态描写的作用：直接真实的反应人物的心理变化，表现人物性格特征。3.语言描写的作用：表现人物思想、品质和性格特点，揭示人物的身份和社会地位。4.动作描

8、写：通过对人物个性化的动作、行动描写，来揭示人物的性格特征。5心理描写作用：直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。【教学过程】：一、诵读积累，整体感知。 学生先自主学习（独学），再小组内交流（群学），最后在全班展示或教师抽问。1. 文章中有很多关于母亲动作、语言、神态、心理等的描写，请同学们在自由朗读文章的同时勾画出来并判断这些句子采用了哪种人物描写方法，并结合相关词语说说它们对表现伟大的母爱的作用，请同学们在小组里相互交流合作最后给出一个满意的结果。（答题格式：运用 描写，细腻传神的写（刻画）出 ，从而表现了 。）（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地

9、听着我的动静。 明确：动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。（2）母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 明确：动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不希

10、望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。 明确：神态描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。（4）语言描写。表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。（4）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个 明确：语言描写。表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。（5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描写。母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己

11、的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。二、小结：尼采曾说过：那些没有消灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安息。是一个“必然降临的节日”。一个超越了死亡的人，让我们在这里一起祝愿作者的母亲“回家快乐”吧！三、作业：1.完善新思维上的基础部分。2.运用今天所学的人物描写方法，选择一位自己了解的人物写一个200左右的片段。第3课时【学习目标】：探究儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。【教学过程】：一精段阅读并思考：（第2段）对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。 我：“什么时候？好吧，就明

12、天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” 母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”我：漫不经心、马虎应付、无所谓 母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措二、领悟主题，感悟人生课文最后一段为什么祥写各种颜色的菊花在“秋天中正开得烂漫”？结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？明确：这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含义。作者之所以浓墨重彩的写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨。“我”说“

13、要好好儿活”，体现出心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。三、拓展延伸学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？ 当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去 面对，同时也需要家人和朋友的关心。 生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！四、课堂小结 同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获