周爱展《梅花魂》电子教案

1、课题： 梅花魂课型： 精读基于学情与课标的教学目标设计：1 1认识 1212 个生字，会写 1414 个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离 别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、 珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、 ”等词语。读读记记 “颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。2 2正确、流利、有感情地朗读课文。3 3理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表 达出来的。4 4摘录让自己感动的词句。教学重难点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。继续

2、开展“浓浓 乡情”的活动。理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。核心板书设计：梅花魂（民族魂 ）黯然分外失声泪下爱惜痛哭爱国心临别含泪送图递绢教学预设：一、诵读导入，激情启思 1.1.（配上梅花三弄音乐），引导学生诵读关于梅花的古诗。2交流：听了大家的朗诵，你有什么话想说吗？3是呀，梅花，自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。“若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。”悠悠的乐曲， 传达了对梅花的赞美； “疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。 ”这是林和靖眼中的 梅花；“零落成泥碾作尘，只有香如故。 ”“雪虐风号愈凛然 , ,花中气节最高坚。 ”这是陆游笔 下的梅花。那么，在老华侨的心里，梅花

3、，又是什么呢？4出示课题，导入新课出示课题梅花魂 ，读课题，引导学生读出自己独特的感受。创设情境，激发学生阅读期待。 二、整体感知，通读课文1自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。2小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、 眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。三、对比朗读，感悟情怀指名读第一段，谈感受。师：读了第一段，你知道了什么？引导学生扣住“又” “总让我想起”来感受“我”对外祖 父的怀念之情。（引导学生进行个性化朗读，突出我对外祖父的怀念，以及梅花与外祖父的关系。）师：都说文字是有图像的，读着“朵朵冷艳、缕缕幽芳” ，你脑海里出现了怎样

4、的梅花？能 结合收集的资料谈谈你的理解吗？朗读体会：边读边想读出梅花的冷艳与幽芳，感受梅花的清高品格。快速默读课文， 用简洁的语言来说说作者回忆了外祖父几件事？哪几件与梅花有关？从这 些事中你体会到了什么？（五件事： 外祖父常常教 “我”读唐诗宋词， 还常流出眼泪。 外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。还用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 外祖父因不能回国而难过得哭了。外祖父将最宝贵的墨梅图送给了 “我”。分别那天,外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我” 。生读后交流体会文章是写“莺儿”的外祖父“爱梅” 情结。）在学生自读自悟、 读通课文的基础上， 请学生说一说， 使

5、学生对文章有个全面的了解，对 人物的思想感情有个初步的体会。 读最后一段，谈谈读后感受。对比朗读课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？ 谈谈自己的读后感受。全班交流，感悟外祖父与梅花的关系，那颗眷恋祖国的心。（第一自然段作者由梅花想到了外祖父， 最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗 眷恋祖国的心。 ）四、滞留问题，布置作业1小结：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，让作者屡屡忆起已葬身异国 的外祖父；外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。 这是怎样一份难以割舍的情怀呀，我们下节课再来探究体验。2抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子

6、的含义。3收集热爱祖国的词句、诗文、歌曲，以及具有梅花一样气节中国人。板书设计：6 6 梅花魂看到梅花开T想起T外祖父第二课时一、认读词语，谈话导入二、潜心会文，感悟“梅花魂”再读课文， 你觉得哪几件事写出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。（学生默读课文，找找，画画，品品，议议）教师根据学生情况随机插话：感人的文字，光找出远远不够的，还得用心去读，去体会，品 味它们，咀嚼它们，不要放过其中的任凭任何一句话、任何一个动作，一个词，一个句，甚 至一个标点符号。从你们的神情中， 从你们的朗读里，我们分明感受到你的那份感动。 现在，就让我们一起 随着梅花，走进外祖父的心灵深处吧

7、 ! !一字一句总关情。 引导关注最让自己感动的句子反复品读， 感受文字的灵性， 提升人文素 养。品读第三段，感受惜梅之情。重点指导：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。 ”1找出句子中的一对反义词。（不甚留意分外爱惜）2你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？3古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图， 他分外爱惜， 家人碰也碰不得。 ”这是一份多么深沉的爱梅 之情哪 ! !请你读出外祖父的这份“唯独” ，这份“分外爱惜” ! !（学生

8、朗读体会，教师适时点评。）“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。 有生以来，我第一次听到他训斥我妈： “孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？” 训罢， 便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 看见慈祥的外公大发脾气，我心里 又害怕又奇怪： “一枝画梅，有什么稀罕呢？”1看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪？为什么？2文字是有灵性的。你们仔细读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向 你诉说着一段感人的情怀吗？你听到它在诉说着什么吗？从祖父的动作中，你体会到了什 么？从祖父的话语中， 你又体会到什么？你可以抓

9、住一个词， 一个句， 一处标点来谈你的独 特感受。圈圈描写外祖父动作的词，如 “轻轻刮去”“细绸子慢慢抹净”等，朗读体会外祖父的爱梅 之情。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。读读外祖父训斥我的话，引导学生理解外祖父他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。 ”而说：“清白的梅花玷污不得。 ”而且还用上了反问的语气训斥呢？ （强调梅花高洁、 清白的秉性）换位体验：你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧! !（引导学生“拉下脸来”训斥“我妈”，感受外祖父爱梅花胜过爱“我”之情。 ）学生朗读体会。过渡：是呀，不就是一枝画梅吗，有什么稀罕的呢？犯得着这么生气吗？你们说呢？引读1313 段。4紧扣三个“！”体悟

10、“赞梅”之意。品读第 1313 段：“是啊，茑儿，你要好好保存！1面对这么小的一个孩子的无意过错， 一顿训斥， 让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。 还有 哪段话也写出外祖父对梅花情有独衷？ （相机引出第 1313 段 ）2细细品读第 1212、1313 段，看梅花有什么希罕的？3你能联系生活和课外阅读来谈谈梅花的希罕吗？4在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的 ! ! ”你发现这句话中哪几个词用得多？（愈愈愈愈，最最最）梅花具有怎样的品格，用外祖父的话来回答， “她是最有品格

11、，有灵魂，有骨气的呢？你能 用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气吗？拓宽语文学习的空间， 架起课堂与课外的桥梁， 引导学生把平时的积累灵活地用到具体的 语境中，达到学习致用的目的。 这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有何理解？（赞扬梅花不屈不挠的精神）朗读体会，读出赞美、感叹的语气5在外祖父心中，这梅花还仅仅是梅花吗？你又从哪儿感受到？“几千年来， 我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎 样的欺凌，从来都是顶天立地、不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在 怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好 ! !”朗读，

12、这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？并相机理解“秉性” 。读着读着，你的眼前是不是出现了一个个梅花一样有气节的中国人？（岳飞、戚继光、江姐 ）你能不能用简洁的文字来介绍一个有气节的中国人？学到这里，你对梅花魂的“魂”字有何新的理解？（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。）6外祖父嘱咐茑儿好好保存墨梅图，用意何在？反复读，这里的破折号表达了怎样的思想感情？ 读到这里，你对“魂”字又有什么新的理解？（寄托着外祖父对下一辈发扬梅花精神的殷切期望。 ）7引发思辨： 既然外祖父对墨梅图那么喜爱， 为什么还要赠给茑儿带回祖国去呢？你能从中 悟出“魂”的真正含义吗？（表达了外

13、祖父的一片爱国之心、赤子之情。 ） 在教学“离别赠图”时，以三个感叹号为抓手，采用“自学思考小组讨论一一大组交流”的方法，紧扣“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。 朗读体会：正因为看似平常的梅花， 却融注了无数气节人物的英魂， 漫漫几千年的中华史， 有气节的人 物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这两段吧。（生诵读第 1212、 1313 自然段，升华情感。 ）三、品味“三哭” ，感悟“爱国心”过渡： 几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人，正因为这样， 我国把梅花订为国花。爱梅花胜过一切 ! !爱梅花就是爱祖国 ! !爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给“我” 多

14、么古怪的外祖父呀 ! !年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动。实际上，在莺儿 的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢! ! 你们发现了吗？请大家再默读课文，看看外祖父的还有哪些怪举动？1教念古诗，悲伤落泪。读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢！外祖父说“莺儿，你还小呢，不懂 ! !”在外祖父眼里年幼的莺儿到底不懂什么呢？ （不能理解外祖父强烈的思乡之情； 不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。）你们懂外祖父的心思吗？请你告诉年幼的莺儿为什么外祖父为什么常常教我读唐诗宋词， 还经常落泪吧 ！（教“我”

15、读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华 民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。）朗读体会。2无法回国，失声痛哭。师朗读第 4 41111 自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。学生交流。 （在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前 “呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。 ）交流理解： 如果你是莺儿， 你看到这情景， 心里又会想些什么呢？你理解外祖父的哭吗？是呀， 看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡， 可是因为自己年纪太大， 无法和他们一起 回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎

16、样一种痛呀! !读出那份痛楚吧！朗读体会感情。3送别亲人，思归难归。自由朗读第 14141515 段。读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（一位满头银发的老华侨望着远去的亲人， 想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）品悟“血”色梅花。1外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我” 。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过的梅花是什么颜色的？（腊梅有黄色的，粉红色的，雪白的。）2过渡小结 : :载着无尽的思念 , ,船儿越飘越远 , ,同学们, ,此时此刻 , ,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤： 母亲，我要回来！我要回来！我要回来 （录音播放

17、，声音低沉，苍凉, ,动 情）我想, ,此刻, ,不仅是我 , ,还有你 , ,还有他, ,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着, ,同学们 , ,震撼我们的究竟是什么呢 ? ?（板书 ：爱国心 ）3（多媒体播放我的中国心）“血”色梅花赤子心吗！面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。 （学生一齐诵读第一段和最后一段。）4文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？开头和结尾紧密联系。 开头讲由梅花想到外祖父； 结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。 前 后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情

18、。 四、即时拓展，加深体验1外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着 “墨梅图”和“血色梅花手绢” 回到了家乡。 面对着这幅墨梅图和梅花手绢， 你最想在上面题上一句什么话？2同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢？请展开想象，以“我仿佛看到外祖父”为开头写一段话。3“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？（在梅花三弄的乐曲中）学生吟诵熟知的有关诗篇。适时引导学生朗诵课后的“阅读链 接”故乡和余光中的乡愁 。引导学生想象意境，感受游子思恋祖国和故乡的情怀。在梅花魂的教学后，让学生阅读故乡 ，欣赏乡愁，引领学生阅