神奇的作文魔棒

1、神 奇 的 作 文 魔 棒 作文教学的点滴体会安徽省潜山县开发区中心学校程结南作文教学是小学语文教学的半边天，也是小学语文教学的难点。长期以来，我们的作文教学常常忽视了学生个性的培养与发展，忽视了学生个人的生活实践与情感体验，使学生对作文有着惧难的心理。如何从这种常规作文教学的桎梏中解放出来，让作文贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达呢？这是我一直以来苦苦思索的问题。在多年的教学实践中，我渐渐有了点滴的体会。在作文教学中，不断更新教学观念，打破种种禁锢，充分拓展教学时空，实施有效的指导，为学生的作文开辟源头活水，还学生以表达的自由，我惊喜地发现，手中的魔棒能“点石成金”。魔棒一、开渠导源

2、-生活为作文引进潺潺活水 叶圣陶先生曾说“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”。可见生活对于习作的重要性。只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践，切身体会，才能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。、走向社会，走向大自然 语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛”。我们所处的世界丰富多彩，是学生习作永不枯竭的沃土。可以说事事皆素材，时时为契机，处处有学问。关键是教师有一双慧眼，也给学生一双慧眼。因此我在教学中有目的、有计划地引导学生观察生活，打破封闭

3、的课堂教学，让学生投入到大自然中，投入到社会生活中。让他们跟小鸟弟弟谈心，和柳树爷爷话家常，到嫦娥姐姐家作客引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰、鸟兽虫鱼，去欣赏城市的高楼大厦、乡村的小桥流水、田野的丰收景象。用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱，夏夜青蛙欢乐的蛙鼓，乡镇小贩大声的叫卖，母亲耳边温柔的唠叨。经常不断地有意识地引导学生从上到下，从远到近，从不同角度，不同侧面，多方位地观察事物。让他们能分清主次，抓住重点，有目的，有顺序，认真细致地而不是走马观花地对事物进行观察。从生活中掘取大量的信息以充实自己的写作题材库。2、参加实践，尽情游戏。 王安忆

4、曾说“其实生活本身只有那么一点内容，每个人看到的都是一样的生活，大家观察到的也都差不多，而大家写出来的作品却不一样”。只有创造各种条件让学生直接参与生活，做生活的主人；只有让学生直接参与，切身体验的事情才是具体生动有情感基础，最富有生命活力的，学生也只有通过这样的体验，也才能写出生动、感人的作品。著名作家余秋雨至今仍念念不忘中学时的英语老师一位不会说普通话的徐先生。因为这位徐先生目光灼灼、满面春风地拿着相片讲他到处游玩的经历，因为这位徐先生在公园召开班会，因为他大喊着领着学生爬山、划船，因为他带着学生在中山公园玩“军事游戏”，因为他带出了一个“徐霞客”班，作文成绩普遍优异。对学生来说，酸甜苦辣

5、皆有营养，喜怒哀乐都是文章。情动而辞发，学生独特的经历往往能够令他的作文别具一格。在教学中，我注重学生感受生活的过程，有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动和游戏，参与墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、主题队会、猜字谜活动在活动中，学生相当放松，“想人之所未想，言人之所未言”。及时训练学生把动手操作的过程记录下来，既锻炼了学生的动手操作能力，又活跃了学生的思维，学生习作的土壤就会越积越肥，兴趣也随之浓厚起来。魔棒二、拓思导路-表达为作文构筑绿色通道学生掌握了大量的丰富的第一手资料，并不等同于就能写出生动感人的好文章了。要把具体形象的事物转化为抽象的语言

6、文字，绝非易事。引得活水要肥耕田，还要教师恰到好处地发挥启发、引导、鼓励的作用。生活仅仅是写作的一个入口，“只谈生活，不谈技巧”是不行的，学生仍然只会面对纷繁芜杂的生活，咬着笔杆半天挤不出一句话来。教师可以用不同的方式点爆学生的表达欲望，形成和发展学生语言个性化的自由体操。、仿写，巩固写作的方法仿照课文的写作方法，描写类似的事或物，这是最常用且行之有效的方法。现行的课本多以相同的写作方法或相同要求的几篇课文放在一个单元，单元作文也大多是学习这种写作方法。但学生的感觉就是这是大作文，写起来有难度，首先产生了恐惧，于是写起来很吃力。所以，我在学习课文过程中，先让学生学习课文后，就让学生仿写。如学了

7、山雨后，适逢那天正下着秋雨，我让学生根据课文的写法，写一写秋雨，学生写得有声有色，描写生动形象。学习了草虫的村落，我让学生把自己观察过的小虫写下来，写的时候学习作者的写法，融进自己的感受。学生对那些小虫子非常感兴趣，蚂蚁、蛐蛐、纺织娘、牛角仙都入了他们的文中。再加上有范文可模仿，他们写出的文章生动鲜活，妙趣横生。、补写，谱写延伸的新篇。很多课文，常常在某些地方留下空白，如果在阅读教学中善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时的“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造

8、性思维。通过实践，我总结出可从以下方面入手进行训练。（1）抓省略号。如：风娃娃第七自然段“风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树”这里让学生写写“风娃娃还会做什么对人们有害的事情”，学生觉得写起来非常容易，并且对于风娃娃光靠力气做坏事有了深刻的理解。（2）抓提示语。如：爬天都峰第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”提示：从“终于”这个词，我体会到。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫，于是，让学生写下自己的体会，学生便顺利地写出了：“他们爬上天都峰是多么不容易”“只有坚持到底，才能成功” “要看到天都峰顶那美丽的景

9、色，只有努力攀登，永不放弃”等佳句。（3）抓语言。如：二年级上册窗前的气球第二段，有一句“科利亚能看见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见“。这里，让学生写写“科利亚不能看见什么”，不仅学生有内容可写，而且还能深切体会到科利亚的孤单、无聊和真没意思。3、续写，插上想象的翅膀。小学语文书上的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”。人教版义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册就有好多这样的课文，教师在教学中就可以适时进行续写片断的练习。如：小摄影师一课，学完课文后，我问：“小男孩会再来吗？如果再来，高尔基会怎么做？如果不来，少先队的墙报怎么办？”然后让学生选一种结果写一段话。学生充分发挥自己的想象，写出了自己的内心所想。 于漪老师曾说“每个人头脑里都有一