结合新课标谈中学生作文的实用性和个性

1、收稿日期 :2004-02-20作者简介 :欧治华 (1970- , 女 , 湖南长沙人 , 教育学硕士 , 惠州学院中文系讲师 , 研究 方向为语文 教学论。结合新课标谈中学生作文的实用性和个性欧治华(惠州学院中文系 广东 惠州 516007摘 要 :新世纪初 , 语文新课程标准的颁布带来了中学作文教学理念的全面更新 。 然 而 , 对中学生作文的实用性与个性仍存在着片面认识和误解 , 直接影响了作文教学效率的提 高 。 只有正确认识二者的内涵及其相互关系 , 才能正确指导中学生作文 , 实现育人的最终目 标 。关键词 :新课标 ; 作文 ; 实用性 ; 个性中图分类号 :G633. 34

2、文献标识码 :A 文章编号 :1671-5934(2004 04-0084-05 工具性与人文性的统一是语文课程的基 本特点 , 这已成为共识。然而 , 长时期对语 文工具性的一味强调和歪曲理解导致中学作 文教学一直为应试服务 , 过分注重作文的短 效。随着近年来对语文课程人文性的日益重 视 , 中学作文教学应弘扬个性这一观念似一 股劲风迅 速吹遍大 江南北 , 以至不少 人认 为 :中学生作文只要有个性怎样都行 , 进而 把语文的 工具性、作文的实 用价值抛 之脑 后。难道作文的实用性和个性如此对立不相 容吗 ? 看看现在的中学生作文 , 语句不通、 文气不顺、错字连篇的现象比比皆是 , 连

3、日 常文体都不会写的也不在少数。鼓吹了几十 年的作文实用性并没有落实 , 中学生实实在 在的写作能力没有得到培养。实用性还没真 正做好 , 又怎能完全否定它而只重个性呢 ? 鱼和熊掌若不能兼得 , 自然是舍鱼取熊掌。 但我以为中学生作文的实用性和个性并非不 能兼 得。 全日制义务 教育语文课程 标准 (实验稿 (以下简称 新课标 要求学生 从 5-6年级开始就 懂得写作是为了自我表达和与人交流 , 一语点明中学作文兼有 弘扬个性和实用的功能和价值。个性和实用 性既可兼得 , 何不得兼 ? 我们要正确认识中 学生作文的实用性和个性 , 恰当处理好二者 关系 , 做到 既重视实 用性 , 又 大力

4、弘 扬个 性 , 促使学生良好个性和健全人格的形成。一 、 正确认识中学生作文的实用性新课标规定 :语文 是最重 要的交 际工 具。工具性是语文课程的最根本性质 , 而语 文工具性着眼于培养学生语言运用的实用功 能。叶圣陶先生早就提出 , 语言教育 , 包括 写作教学的主要目的 , 首先就是要培养善于 运用语文工具以适应生活需要的普通公民。 写作能力是人生存和发展的一种基本能力 , 形成和提高 中学生适应社会 生活的 写作能 力 , 是中学生作文实用性的基本内涵 , 也是 语文工具性在中学作文教学中的真正体现。 为此 , 中学生作文不论是形式和内容都应紧 密结合生活需要 , 为将来走向社会培养

5、写作 适应能力。第 24卷第 4期 2004年 8月 惠州学院学报 (社会科 学版 JOURNAL OF HUIZHOU UNIVERSITYVol 24 No 4Aug 2004对作文的实用性 , 美、日等发达国家都 很重视。二战 后美国 经历了 一场 写 作危 机 , 基础教育委员会的詹姆斯 霍华特尖锐 指 出 : 我们的问题不是没有培养优秀的作 家 , 而是没有把普通民众的写作水平提高到 可以胜任 一项工作 的程度。 1针对这 一现 象 , 美国开始重视适应工作和生活的写作能 力培养 , 实用 成为写作教育的核心内容。 如纽约市语文 综合课程提纲 要求把实 地旅 行、科学实验或社 会研究

6、项 目用于写 作准 备 ; 整理、组织从书面材料和采访中收集到 的信息 , 利用它们作为写作的基础等。而日 本作文教学受美国教育思潮影响 , 从以往的 重自我和个性表达转移到以适应社会需要、 表达社会为中心 , 因而生活文、记录文、报 告文、感想文被置于重要位置。我国中学作 文教学虽然一向提倡实用性 , 但始终没有正 确理解它。对中学生作文的实用性 , 我们应 从多方面去理解和落实。第一 , 着眼于长远 发展 , 不能等同于应付考试。长期的应试教 学使很多语文教师以为 , 中学生作文的实用 性就是学生在考试中取得理想的分数。表面 看来 , 应试教育目的在于选拔人才 , 应付中 考或高考是人生与

7、成才的需要 , 与实用性一 致。而实际上 , 中学生为考试作文 , 只实现 了短期内的实用性 , 远离真实生活 , 与真正 的实用性完全不同。中学生作文的实用性应 立足于学生长远的发展 , 变被动地应付考试 为主动地抒发对社会人生的体验 , 为日后适 应社会打下 写作基础。第二 , 丰富训 练内 容 , 不局限于狭义应用文的训练。对中学生 作文实用性的理解 , 也不能局限于便条、请 假条、倡议书之类狭义应用文的写作 , 应依 据社会发展需要不断扩大实用文范围 , 丰富 训练内容。除了便条之类的文章 , 自荐书、 备忘录、采访记、报告、合同以及一般的记 叙文、说明文、议论文等都各有其实用性 ,

8、也是日常生活中表达和交流的重要方式 , 自 然也应成为平时作文训练的重要内容。语文 新课标在第四学段 (7-9年级 目标中就 作了明确要求 : 写记叙文 , 做到内容具体 ; 写简单的说明文 , 做到明白清楚 ; 写简单的 议论文 , 努 力做到有 理有据 ; 根据生 活需 要 , 写日常应用文。 2第三 , 引导学生参与 实践和体验生活 , 提高适应实际需要的写作 能力。正确理解中学生作文的实用性还必须 将作文与做人联系起来 , 尽可能地让学生参 与实践活动 , 关心和思考社会现象 , 如就河 水污染、森 林保护、方言使用 等写调 查报 告 , 或写访问记、观察笔记、影评等。通过 师生共同创

9、设的实践环境 , 在认识、体验生 活以及解决实际问题中学会写作。如写 她 该让座吗 , 材料是 :一个女学生给抱孩子 的妇女让座 , 但那妇女招呼也不打就坐下。 老师指导时既要让学生认识到让座是高尚行 为 , 又要让学生思考那妇女怎样做才是举止 文明。这样的作文 , 能使学生明白如何与社 会交往 , 提高做人技巧。总之 , 学生只有把 作文作为社会交往的参与形式 , 经过自己的 感悟和体 验 , 写出 对社会和 生活的 独特思 考 , 才能真正提高 适应实际 需要的 写作能 力 , 落实中学生作文的实用性。二 、 正确认识中学生作文的个性社会中 的每一个 体都是唯 一的独 立存 在 , 因不同

10、的成长环境和人生经历而产生不 同的兴趣、 爱好、 思 想、 道德和 情感 , 这就是 个性 。中学生把个体的思想情感、 态度价 值观融入作文之中 , 以我手写我心 , 淋漓尽致 地展现个性 , 就形成 了中学生 作文的 个性。 它源于个体生命的思想情感和价值观 , 具体 表现在文章 的三个方 面 :一是 标题的 个性。 标题是读者对文章的第一触点 , 也是文章的 眼睛。无疑 , 一篇文章是否有个性首先就看 标题是否有新意。二是立意的个性。每一个 人都有不同的思维方式 , 有不同的人生经历 , 有不同的情感态度和价值观 , 自然在文章中 就体现为与众不同的构思立意。衡量一篇文 章是否充满个性 ,

11、 关键在于其立意是否个性 鲜明。三是语言的个性。独特的思想情感靠 独特的语言来 体现 , 或平实质 朴 , 或 优美绮 丽 , 或诙谐幽默 , 或端庄大器 , 各取所需 , 各得 其所。本来 , 每一个中学生都有自己个性 , 若 写的是真实经历和人生感受 , 每一篇文章的 标题、 立意和语言自然也会彰显个性 , 各不相 同。可为何长期以来 , 学生写出的并不都是惠州学院学报 (社会科学版 2004年第 4期一篇篇充满个性的文章呢 ? 追根溯源 , 是应 试教育直接影响了教师的作文教学观念 , 遏 制了学生作文的个性。作文训练中老师严禁 个性化语言 , 只允许学生赞美光明、 高尚和 积极 , 不

12、能揭露愚昧、 丑恶和阴暗 , 不能见落 叶触发悲秋愁肠 , 更不能写母亲的懒惰、 父亲 的虐待。在老师的耳提面命下 , 学生不得不 在上交的作文中隐藏活泼鲜明的个性 , 堆积 假话、 空话、 套话 , 而把真情实感放到日记中 , 形成 两面人格 。长久的观念灌输和机械训 练日益深入中学生的潜意识 , 造成思维的惰 性甚至个性的丧失 , 最终塑造出一批缺乏创 造活力的人。针对以上中学生作文的积弊 , 新课标旗 帜鲜明地指出 : 写作是认识世界、认识自 我 , 进行创造性表述的过程。 要求学生说 真话、实话、心里话 , 不说假话、空话、套 话。 2这些理念道出了作文的本质 , 是对个 性化作文的大

13、力提倡。新课标颁布三年来 , 个性在中学生作文中的位置越来越突出。高 考也一改 命题 作文 和 材料作 文 形 式 , 连续五年采用 话题作文 , 目的就是 给学生更大的思维空间 , 以求写出真情实感 和个性。然而 , 对中学生作文的个性 , 仍存 在一些错误的认识和做法 :或认为应完全放 弃命题作文 , 只写自由拟题作文 ; 或以 个 性 否定一切 , 不管语言形式和思想内容的 好坏 , 只要有个性就行。新课标鼓励自由和 有创意的表达 , 提倡学生自主拟题 , 但也非 命题作文完全不能写。再者 , 提倡学生作文 有鲜明的个性 , 并非不要句法章法 , 不要正 确的情感 态度和价 值观。我 们

14、所提倡 的个 性 , 不是绝对的自由个性 , 没有任何约束的 个性能在社会中存在吗 ? 对于话题作文和平 时训练中出现的那些不伦不类的文章也必须 弘扬吗 ? 对 于中学生 过分的逆 反心理、冷 漠、自私等思想也要大加赞扬和鼓励吗 ? 我 想 , 凡事不能走极端和持绝对化 , 新课程的 价值取向是为了学生的全面发展 , 弘扬个性 最终还是为了健康发展。我们所尊重的应该 是健康个性 , 而不是畸形个性。学生作文中 的不健康思想和个性 , 老师有义务和责任加 以正确引导 , 而不能任其蔓延 , 恶性膨胀。 三 、 个性与实用性的有机统一正确认 识了中学 生作文的 个性和 实用 性 , 我们发现这两者

15、不是非此即彼而是彼此 紧密结合的。既然如此 , 怎能偏执一端 , 顾 此失彼呢 ? 正确的做法是纠正应试教育中对 工具性的歪曲理解和如今一味趋向人文性的 做法 , 把个性和实用性有机统一起来 , 真正 体现语文课 程工具性与人文 性相统 一的特 点 , 走上一条全新的中学作文教学之路。 (一 设计正确恰当的教学目标教学目标是作文教学的出发点和归宿 , 中学作文教学要取得根本性的变革 , 首先得 有正确恰当的教学目标。新课标更新理念 , 从 知识和能力、过程与方法、情感态度和 价值观 三个维度来设计课程目标。因此 , 中学写作教学也应围绕这三个维度达到三方 面目标。一是提高学生的写作兴趣和信心

16、, 养成良好的写作习惯。兴趣是作文最重要的 内驱力。学生的写作兴趣 , 从入学开始就要 注意激发 , 到中学更应该进一步得到提高。 同时 , 要重视写作过程和方法的指导 , 培养 学生良好的写作习惯 , 如从生活中积累素材 的习惯、勤于观察和思考的习惯、反复修改 和交流作品的习惯等。 阅读与写作都是习 惯方面的事情 ; 仅仅心知其故 , 而习惯没有 养成 , 还是不济事的。 3二是形成和提高中 学生适应社会需要的现代写作能力。作文是 生活的必要内容 , 又是生活的重要手段。为 了适应日后的工作和发展需要 , 语文教师要 指导中学生依据不同写作对象和目的 , 以走 访、考察、座谈、问卷 等形 式

17、进 行社 会调 查 ; 利用图书、报刊、文件、网络、音像等 途径获得社会信息 , 充分表达思想情感 ; 学 习用计算机进行文稿编辑、版面设计 , 力求 在系统的生活化、社会化写作训练中打下坚 实的语言基础。三是注重发展个性 , 实现真 善美的统一。在应试理念影响下 , 老师按一 定模式让学生硬套 , 按一定内容让学生刻意 追求 , 从不考虑学生的需求和个性。作文的 立意是老 师定的 , 语言来自 书本或 照搬别 人 , 连说出的假话也异口同声。如今 , 语文 新课标大力提倡作文个性 , 要求写真话 , 抒第 24卷 欧治华 结合新课标谈中学生作文的实用性和个性真情 , 并且关注文章中的价值取向

18、 , 引导学 生在求真基础上向善爱美。但在改革当中 , 有不少人矫枉过正 , 完全否定了良好写作习 惯和实用写作能力的价值 , 视个性培养为唯 一的追求目标 , 片面理解作文教学目标 , 这 种理念是不可取的。作文教学效率的提高不能急于求成 , 过 于偏激 , 应依据语文课程的基本特点 , 在继 续重视提高学生实际写作能力的同时注重发 展学生个性 , 鼓励创新。这一点 , 新课标在 总目标中作了概括说明 , 作文教学是使学生 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思 , 能根据日常生活需要 , 运用常见表达方式写 作。 2前一句重在自我表达 , 发展个性 , 后 一句重在交流信息 , 适应社会需要

19、 , 二者相 辅相成 , 跟国际上作文教学发展个性与适应 实际需要并重的大趋势完全一致。我们应正 确理解语文新课标精神 , 以人的发展为本 , 建立人文合一的作文价值观。这样 , 才能全 面认识作文与生活的密切联系 , 使作文的实 用性与个性逐渐趋向平衡。(二 构建科学的中学作文训练体系 在 2003年 9月 南开大学文学院本科 生写作课第三届学术研讨会 上 , 一位语文 教师问来自北京、内蒙和东北的三位同学 : 在高中阶段 , 你们的语文老师是怎样教作 文的 ? 他们的回答近乎一致 :平时没有系 统的作文训练 , 应考训练强调模式化、程式 化 , 语言训练强调大排比。可见 , 作文教学 效率

20、总提不高的原因不是由于时间少 , 练得 不够 , 而是缺乏正确的教学目标和科学的训 练体系 , 练不得法 , 费力不讨好。既然作文 教学目标的正确设计离不开对个性与实用性 的双重关注 , 那么 , 平时的作文训练也应该 紧紧围绕个性和实用性进行 , 构建科学的作 文训练体 系。作文 教学过程 是一个互 动过 程 , 应充分发挥学生的主体作用。为此 , 有 些语文教 师就认为 , 再也不 要写命题 作文 了 , 全部让学生随意命题 , 自由写作。这种 绝对自由 论只能导致学生作文的盲目训 练和写作能力的畸形发展。其实 , 命题作文 不是不能写 , 而是应适当减少数量 , 改革命 题设计 , 保证

21、训练价值。在适当训练命题作 文的同时我们应把更多的写作自主权还给学 生 , 多写自由拟题作文 , 鼓励大胆创新。但 在近几年自由拟题作文的训练和考试中也暴 露出一些 不足 , 如 :比命题作 文更容 易抄 袭、套用、盗用 , 学生审题能力降低 , 不利 于适应社会需要的写作能力发展等等。由此 看来 , 不管是命题作文还是自由拟题作文 , 都有利有弊。只有扬利去弊 , 发挥学生的主 体作用 , 才能写出富有时代气息和鲜明个性 的文章来。为了使每一个学生作文能力全面 发展 , 作文训练方式不能单一化 , 或惟命题 作文是从 , 或独自由拟题作文是举 , 应多样 结合 , 优势互补 , 方显作文魅力

22、。构建科学的作文训练体系 , 还要充分考 虑中学生 的语言基 础、身心 发展和 生活实 际。从初中开始 , 学生有了一定的语文基础 和生活功底 , 就不能像小学生那样只要有话 写就行 , 甚至完全自由表达。初中生必须掌 握常见的文体特点 , 会用常用文体写作 , 同 时还要拓展生活体验的深度和广度 , 应是内 容和形式并重、个性和实用性同举的训练体 系。而高中生生活经验和思想情感逐渐丰繁 复杂 , 思维迅速发展 , 对自然、社会和人生 已有独特 感受 , 加 之有初中 的文体 训练基 础 , 这时期应以内容为训练线索 , 突出对情 感、态度和价值观的引导和个性的张扬。如 湖北覃国平老师在长期实

23、践中创建的高中作 文训练体系 , 将训练重点放在引导学生用心 感受生活、体悟人生的角度 , 以 人 为中 心安排 人与自然 、 人与自我 、 人与社 会 三大 训练序 列 , 这 种训练 模式目 的明 确 , 层次性强 , 训练空间广 , 符合时代要求 及高中教与学的实际。所以 , 中学作文训练 体系的构建 , 决不可以无视学生身心发展规 律和语文基础而笼统地谈一条龙服务 , 中学 照搬小学的做法 , 或者初、高中一样 , 要么 重内容要么重形式。只有从实际出发 , 正确 认识内容与形式、个性与实用的内在联系 , 循序渐进地安排训练内容 , 才能构建科学的 训练体系 , 全面提高中学生的写作素

24、养。 (三 建立合理的作文评价机制新的作文教学理念要落实 , 必须改革作 文评价方 式 , 建立合 理的评 价机制。一方惠州学院学报 (社会科学版 2004年第 4期面 , 要改革 评价标准 , 重视写 作过程 的评 价。教师对学生作文的评价习惯于只看作文 本身 , 不注重写作过程、方法的评价。主题 第一是根深蒂固的价值取向 , 要求凡事凡人 都要引出一个高尚的主题。有的学生在写文 章时流露自然个性 , 却被否定遭批评 ; 而有 的学生随便抄一篇或从网上下载现成文章却 得了高分甚至满分。这种重立意轻个性、重 结果轻过程的评价忽视学生的实际需求和心 理特点 , 损害了学生的写作热情 , 助长了不

25、 良的写作风气。新课标意识到这一点 , 极其 重视写作的过程、态度与方法 , 要求从多方 面综合评价学生的作文。写作前 , 要用积 极的评价 , 引导和促 使学生通 过观察、调 查、访谈、阅读、思考等多种途径 , 运用各 种方法搜集生活中的材料 ; 写作中 要根 据各学段的目标 , 综合考察学生作文水平的 发展状况 , 应重视对写作的过程与方法、情 感与态度的评价 ; 写完后 , 不仅要注意考 查学生修改作文的情况 , 而且要关注学生修 改作文的态度、过程、内容和方法 。 2既然 写作是对生活和自我的认识 , 我们又怎能 以立意高的传统标准来束缚思维 ? 改革评价 标准 , 注重生活和个性的体

26、现并且重视写作 过程的评价 , 才能克服学生作文 假大空 的弊端 , 促进学生个性的健康发展。另一方面 , 要实现作文评价主体多元化。 评价主体多元化即改变教师大一统、 独霸话 语权的评价方式 , 让学生、 老师甚至家长共同 参与评价。学生对 写出的文 章可以 自我欣 赏 , 也可自揭其短 , 然后自改。同学之间可以 互相交换评改或选代表作在班上讨论交流 , 彼此在欣赏个性化表达的同时作出个性化评 价 , 这是作文个性的有效延伸。当然 , 自评和 互评都离不 开老师方法的指 导和态 度的要 求。开放评改权后 , 教师负担相应减轻 , 评语 也因人而异 , 重在启迪思维 , 让学生看到实际 进步

27、和以后努力的方向 , 而不是以 法官 身 份去下 判决 书 , 挫伤学生写 作的积 极性。 老师的评价有时也未必正确 , 应允许学生反 驳 , 产生思想冲撞。只要真诚投入 , 实实在在 地去做 , 不把评改视为 任务 和 走过场 , 那 么 , 不管评价主体是谁 , 评改方式是哪一种 , 都能取得实效。素质教育背景下的中学作文教学以人的 发展为本 , 重视中学生作文的实用性 , 并鼓 励中学生充分发挥个性。作文实用性在于表 达生活最终服务生活 , 而作文个性源于对生 活的独特思考 , 最终也是为了自我完善 , 服 务于生活。二者是一个有机的整体 , 不可或 缺 , 我们应该努力使二者逐渐趋向平衡。或 许短期内难以做到 , 但最关键的是先要树