《高中生物课堂有效教学》研究工作总结报告

1、高中生物课堂有效教学研究工作总结报告阿荣旗一中：喻俊强高中生物课堂有效教学从立项开始，我们认真做好开题工作, 整个探索过程中边研究、边修改、边发展，通过一年多的探索与实践, 真正做到把生物课堂有效教学用到教学第一线，真正使生物课堂有效 教学模式在提高教育质量上发挥了作用。在市研修学院领导部门的指 导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学 发展起到了巨大的促进作用。现将课题研究工作总结如下： 一、课题研究的目的（1）通过课题研究，获取事实，发现规律，丰富理论，探索新课 程背景下的优化课堂教学的途径和策略，形成典型的课例及教案，不 断总结反思，积累一批学科教学结构模式。（2）通

2、过课题研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量。（3）通过课题研究，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生 的自主探究能力和主动学习能力，提高学生的综合素养。（4）通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师成为课堂结构 模式的探索者和实践者，成为学生学习活动的组织者，学生生命和成 长的促进者，提升教师驾驭课堂教学结构的水平，并通过课题实验使 一批骨干教师脱颖而出，带动师资力量和教学水平的整体提升。 二、课题研究的方法：1、行动研究法 2、调查法3、个案研究法4、经验总结法 5、文献研究法三、课题研究的过程步骤本课题的研究共分三个阶段：1. 2011年12月一2012年12月课题准备阶段：进行

3、课题论证， 确定研究对象，制定研究方案，收集与课题研究有关的资料，结合新 高中课程培训I,开展相关理论的学习，汇编与本课题研究有关的材料。2. 2013年1月一2013年12月课题实施阶段：以高中生物新课 程必修、选修的有效性教学设计与教学实施为依托，开展课题的各项 研究。（1）分析教情、学情，汇总课堂教学策略方面存在的种种问题并分 析原因，提出对策。（2）组织相关教师学习先进的教育教学理论及课题研究方面的文献 材料。（3）开展以优化课堂教学策略为内容的公开课展示活动，通过备课、 公开课、评课等活动进一步把课题研究推向深入。（4）组织教师撰写课题研究论文、教学设计。3. 2014年1月一201

4、4年12月课题总结阶段：整理收集个案研 究案例及教学设计，撰写结题报告，材料汇编等。四、课题研究的成果L优化了课堂教学策略通过本课题的研究，找到了一条教会学生自主学习、让学生掌握 自主学习方法、尽快提高学习成绩的有效教学策略，形成了一套具有 学科特色的指导学生自主学习的实践操作系统。在整个教学中，教师 激情引趣，揭示问题一一学生自主探究，教师释疑点拨一一设置课堂 讨论，学生合作探究一一教师总结概括，构建知识板块一一提供精当 习题，适时反馈延伸。为了能够引导学生互动合作，自主学习，主要 采用了具有以下生物学科特点的教学策略：（1）面向全体学生因为新课程的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐

5、 的发展。因此，面向全体学生是实现整体高效益的有效策略。高中生物教学中怎么做到面向全体学生呢？教学中可采用“低起 点、多层次、勤合作、常总结”的方法，来有效完成新课程的核心任 务。1）低起点。适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多学生都能 轻松的学习，让全体学生参与到学习中来。案例1.例如，关于发酵工程的生产实例教学，可采用两种方法。我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷 氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各 个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可 采用引导探究的方法；

6、后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难 度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。如果我们教的是 一个基础相对薄弱的班级，就应该选择第二种方法。因为这种方法大 大降低了问题的难度起点，班级绝大部分同学可参与，适合学生的发 展水平，调动他们的学习积极性,提高学习效率。课堂上充分体现了新 课程的面向全体学生的理念。2）多层次。降低起点，降低难度，在设计教学过程时由浅入深, 引申推广，让全体学生参与到学习中来。案例2.多莉羊的猜想教学时，有一位老师设计了这样一个问题：“多莉羊的培养过程 能够说明什么问题？ ”在课堂上，发现许多学生受到知识和思维能力的限制，多数学生 不知从何处着眼来回答这一问题

7、。尽管有一部分学生在竭力“猜测”， 可最终还是没能“如教师所愿”！因此这样的问题对于学生来说，不 仅是起点高，更会使他们觉得生物学科的学习原来是如此高不可攀！如这一问题改为：根据教科书“克隆多莉羊的培养过程示意图” 回答以下问题：母羊A为多莉提供了什么？母羊B为多莉提供了什么？母羊 C为多莉提供了什么？多莉和那只母羊最相似？它为多莉羊提供了 什么？以上事实说明，决定事物形态的遗传物质在哪里？这样一改，增加了层次，降低了起点，班级可参与的同学大大增 加，体现了新课程的面向全体学生的理念。3）勤合作。生物学习是以学生为主体的交流过程，要引导学生积 极参与生物知识的形成过程，倡导学生合作学习，让全体

8、学生参与到 学习中来。案例3. “基因突变”基于小组合作学习的教学设计L教材分析（略）2.教学过程2.1 课前准备：教学内容处理及学生分组根据教学目标、教学内容特点和学生的知识基础，结合查阅的有 关资料，把教学内容重新整合为5个小课题：生物变异的类型； 镰刀型红细胞贫血症的机理;基因突变的概念;基因突变的特点; 基因突变的诱因及在育种上的应用。将全班学生（共45人）分为5个小组，每个小组9人，为A系 列小组。提前一周把任务分配给各A小组，每个小组学习任务不同， 即：如As,在课外由各A组小组长自行组织学习。步骤一般包括： 资料收集一资料交流一重新整合f共同学习几个步骤。课堂教学过程的第二个步骤

9、，再将A14小组（每小组9个人） 中每组抽取一个人组成新的小组，为B系列小组，以此类推由每 个组员将自己所掌握的小课题知识（其他组员没有学习的内容）轮流 介绍给其他组员，或要求他们要通过一定的方法进行学习活动，目的 是达到小组内每个成员都掌握5个小课题的全部基础知识。由于A系列小组是带着任务学习的，将来他要作为老师，给其所 在的B小组其他成员讲课，在这种使命感和责任感的驱动下，他们会 认真学习。因为在课堂教学过程中有一次重新分组，为了便于操作， 定于在生物实验室上课。2. 2课堂教学2.1.1 A系列小组的合作学习：资料收集、整合与处理（略）2.1.2 B系列小组的合作学习：互助协作与交流（略

10、）2.1.3 教师指导下的小组合作学习：反馈与补救（略）评论：本节课的教学模式能够最大限度地做到“面向全体学生”， 使所有学生都参与到教学过程中，真正成为学习的主体。在组内合作、 组间竞争的机制下，学生的学习积极性得以提高，其学习兴趣也得以 增强，对学科非智力因素的提高也起到了积极作用。4）常总结。在每一个单元教学任务完成后组织学生进行总结，完 善学生的认知结构。在总结过程中让每一个学生参与到学习中来，并 有所进步。案例4.例如，“遗传和变异”一章的复习，可归纳形成概念图。5）评课：把有效教学做为评课的标准。评价一节生物课是否有效 可以有两个衡量标准，即两个95%,本节课95%以上的学生积极参

11、与 教学全过程；本节课所学内容95%以上学生能掌握。通过两个95%, 实现使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展目标。（2）问题驱动生物学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，生物考试 是回答“问题”。问题是贯穿生物教学活动的一条主线，是学生开展 生物学习的驱动力之一。因此，问题驱动是开展有效教学的一种重要 策略。教学中如何运用问题驱动呢？我们认为，可从以下几方面入手, 用问题导引学习，促进学生的有效发展。1）设计情境性问题，引起学生兴趣，促进学生发展案例5.讲授生态系统的能量流动时，提出以下问题，能引 起学生浓厚的学习兴趣，促进学生的发展。假如你像小说中的鲁宾逊，流落在一个荒岛上，那里除

12、了你能利 用的水以外，几乎没有其它任何食物，而你随身尚存的食物只有一只 母鸡和15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？策略一：先吃鸡，再吃玉米。策略二：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产的蛋，最 后再吃鸡。2）设计层次性问题，使学生的思维层次发展案例6.如“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”逐步设计以下问题:为什么用豌豆做实验容易成功杂交实验的含义是什么？如何进行豌豆之间的异花传粉？为什么子一代都是高茎？子二代又出现矮茎呢？子二代中出现3： 1的比例是偶然的吗？你能对一对相对性状的分离现象提出自己的解释吗？3）将低水平问题重组为高水平问题，促进学生的发展案例7、如：这

13、是关于细胞膜的一些常见的问题：（低水平的问 题）物质跨膜运输的方式有哪几种？这些方式的主要区别表现在哪些方面？（浓度梯度、载体、 能量）常见哪些物质进出细胞的方式是自由扩散？细胞膜的化学组成是什么？现将以上问题与相关联的其他问题组合一下：列表比较物质跨膜运输的三种方式。（以下问题大多可以从 此表引出）常见哪些物质进出细胞的方式是自由扩散？ （0八CO二等气体 分子、脂溶性物质）a在血液中怎样被运输的？（与红细胞上的血红蛋白结合）成熟的红细胞的结构特点是什么？（无细胞核，无细胞器）成熟的红细胞能否进行分裂，为什么？（不能，因为没有细 胞核）成熟的红细胞的呼吸方式是什么？呼吸产物是什么？（无氧 呼

14、吸，乳酸，因为没有线粒体，无有氧呼吸酶）co?产生的场所是什么？在细胞的什么结构中co二的浓度最 高？（线粒体）为什么脂溶性物质比其他物质容易通过细胞膜？（细胞膜的 基本骨架是磷脂双分子层）一位科学家发现细胞膜上存在着一种与水的运输有关的蛋白 质，请由此判断水分子进出细胞膜的方式是什么？（协助扩散）经上述重组后，教师设置问题情景，环环相扣，让学生顺藤摸瓜, 并通过分析与综合、比较分类等思维过程对信息进行一定程度的加 工。这样设计，使前一问题成为后一问题的切入口，或具有一定的因 果关系，不仅帮助学生找到了上述知识的结合点，并将之进行有机整 合成知识链，进一步构建成较为牢固的知识网，更为重要的是帮

15、助学 生形成一种新的学习方式，改变了以往“条块分割”式的学习，并且 做到知其然，知所以然，有效的促进学生的发展。（3）展示过程展示过程，是指课堂上教师向学生展示科学发现的探索过程。让 学生有机会学习前人解决问题的思想方法、了解前人在解决问题时遇 到的困惑与挑战、体会科学研究过程及科学研究的一般方法，同时还 要学习科学家们不断挑战权威，不断创新的精神，提高科学素养，享 生物学习的成功与快乐，促进学生的发展。案例8.光合作用的探究历程（以时间为线索）：自变量实验结论1771年,普利斯特利1779年，英格豪斯1880年，恩格尔曼1864年，萨克斯1939年,鲁宾和卡门20世纪40年代，卡尔文在课堂上

16、，学生通过科学史上一个又一个事件的分析，概念被一 次又一次地更新和完善。随着事件的发展，学生的认知结构也一次又 一次地被重建。通过科学史的学习，学生们还能体会到科学家挑战权 威、不断创新的精神。正是因为像海尔蒙特这样的科学家大胆质疑前 人的论断，“光合作用”的生理过程才得以发现。另外，通过对海尔 蒙特的实验价值的评价，学生对于如何科学地、客观地、历史地评价 前人及其为科学发展所作的贡献也会留下深刻印象。可见，科学史教 育能有效激发学生热爱：科学的热情，提高学生在科学精神和科学态 度等方面的素养。（4）体验探究新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为生物 课程的基本理念之一。体验探究

17、，就是让学生进行探究学习，探索生 物世界，体验科学探究的一般过程。通过探究，促进学生的发展，增 强教学的有效性。案例9： “基因的表达”一节的教学设计设计时先由教师提出问题：基因主要存在于细胞的哪个部分？蛋 白质合成的场所在哪里？引导学生提出问题：细胞核中的遗传信息如 何从细胞核传到核糖体从而指导蛋白质合成的？让学生讨论，提出猜 想：在DA和蛋白质之间可能有一种中间物质充当信使。然后由教师 介绍1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验的过程和方法，请 学生思考并依此推出结论：蛋白质合成与RNA有关。继续请学生思考, 如何证明RNA与DNA之间的关系呢？让学生做出假设、自己设计实验 方案、并做

18、出预期，然后教师介绍拉斯特等人将变形虫用同位素标记 的尿嗑咤核苜培养液来培养的实验，请学生思考：上述实验结果说明 了什么？学生推出：RNA是在细胞核中合成。把DNA中遗传信息从细 胞核中转移到细胞质中控制蛋白质合成的物质很可能就是RNA0师生 共同推出结论：遗传信息的传递与RXA有关。然后请学生将此与自己 的假设、实验方案等进行比较、分析，以此提升思维能力和实验能力。 再请学生思考：RNA与DNA之间有何关系？如何证明呢？在学生猜想 后，教师介绍1961年科学家们发现依赖DNA的RNA聚合酶的实验方 法和过程。然后让学生判断自己的结论是否正确，与科学家的不同在 哪里？引导同学不断总结，然后再对

19、自己的问题解决过程及其结果进 行反思、分析。再请学生分析这个实验说明了什么？经讨论后学生推 出结论：DNA能控制RNA的合成，即RNA的合成是以DNA作为模 板的。在上述过程中，学生真正体会了科学家在科学研究过程中可能遇 到的各种问题，以及科学家怎样通过一次又一次的尝试来解决问题。 理解了科学探究的艰难和乐趣，体验了成功的快乐。这些还以无形的 力量影响着学生的情感、态度和价值观，使学生理解科学的本质和科 学研究的方法，经过上述一系列的体验探究获得的知识，可以理解的 更透彻，掌握的更扎实，更容易在新的情景中去运用知识、思考和解 决问题，实践证明这的确是一个有效的教学策略。（5）联系生活注重与现实

20、生活的联系是新课程的基本理念之一。通过现实生活 中的问题，激发学生学习生物的兴趣，促进学生经验的改组，促进学 生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展，增强生物教 学的有效性。案例10：比如在学习DNA的相关知识时，可以采用引领学生对 相关生活素材进行归纳和演绎而获取新知识。材料一：DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员 将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人 的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据。材料二：最近有许多商家隆重推出一种被称为“核黄素”的保健 品，据说其主要成分是从一些生物细胞中提取的核酸，并吹嘘其有健 脑作用和能够为人提供丰富的

21、营养。核酸真的具有如此巨大的作用 吗？材料三：据中央电视台2003年12月15日 报道，驻伊拉克 美军经过将近一年的艰巨搜寻，终于在今天早些时候，在伊拉克前总 统萨达姆的老家一一提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的萨 达姆。由于近年来，萨的生活环境条件较差，故其已面目全非，让人 很难辨其真伪。假如你是一位专家，你认为在美国情报局己获得萨达 姆的照片、指纹、口腔上皮细胞标本和皮屑标本的条件下，哪种鉴定 方法最可靠？（6）利用多媒体利用多媒体提高生物课堂教学的有效性。教育部在基础教育课 程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的 普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现

22、教学内容的呈 现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育 环境和有力的学习工具。”高中生物教学，利用多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实, 化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激 发学习兴趣的作用并能提高生物教学中课堂的有效性。复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来案例11.如DNA是主要的遗传物质一课中，证明DNA是遗传 物质的重要证据就 是噬菌体侵染细菌的实验。我通过电脑动画，把 噬菌体如何从外界吸附到细菌表而、如何把DNA注入到细菌内部而把 蛋白质外壳留在细菌外、如何使细菌本身的D

23、A解体、如何利用细菌 的营养物质合成噬菌体本身的DNA分子和蛋白质外壳并把它们组装 成子代噬菌体、最后如何使细菌解体而使子代噬菌体释放出去等主要 变化过程显示出来，使之成为一个动态的、连续的过程。学生观看之 后就可以很明确地指出：在整个过程中，噬菌体的蛋白质外壳始终留 在细菌外部，因而对子代噬菌体的合成不起作用，所以蛋白质不可能 是遗传物质；只有进入了细菌内部并控制了子代噬菌体合成的DNA才 是遗传物质。在课堂中节省了大量的时间，提高效率，实现有效教学案例12.如，在讲“细胞的胞吞和胞吐作用”时，由于高中刚刚 开始上生物，不清楚一些生物术语，从相关教学网站上找到了一个简 单的胞吞和胞吐过程的小

24、Flash,动态表现大分子和颗粒性物质附着 在细胞膜上内陷形成小囊，进入细胞内部的过程，以简单直观的方 式让学生充分理解，省去了教师画图讲授这种费力不讨好的方式。在生物教学的课堂中利用多媒体可提高传递知识效率增加课 堂知识密度、信息密度。案例13.在“人和高等动物生命活动的调节” 一节的教学中，按 常规的讲述一般约需3课时，而采用了边讲解边用Flash演示，最多 需2课时就可完成了任务。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间。案例14.分析兴奋的传导时，在放Flash时，向学生推出一序列 的问题，引导学生的丰富想象，进行发散性思维。这样就能深深地吸 引学生的注意力，调动起学习的积极性、主

25、动性。从容地解决了教师 讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授 为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。（7）评价激励学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进 取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。案例15.苏霍姆林斯基认为：自信心是人性的顶峰，激发学生的 自信心是“教育工作的头一条金科玉律”，而要让学生树立自信心， 离不开老师的尊重、信任及赏识。在教学中以肯定并欣赏的态度对待 学生，使学生发现了自己的闪光点，提高自信心，从而增强了学习的 有效性。（8）有效反思有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师

26、不断地 反思自己的日常教学行为，提升自己的教学水平。反思比较有效的方 法就是提倡教师写教学叙事。如果一个教师能持之以恒，那么这个教 州一定会在总结经验中提升自己，课堂教学的有效性一定会不断提 后J O案例16.教学反思：今天该讲减数分裂了，这一节课是高中生物 的重点难点，比较抽象，学生不好理解。大家的学习兴趣很重要，引 入新课的时候提了这样一个问题：“狮可以生狮，虎可以生虎，但是 马和驴的后代骡子为什么不可以产生后代呢？ ”很多学生可以迅速的 答出骡子的染色体是奇数条。接下来老师继续发问：“为什么奇数条 染色体不可育呢？ ”学生会继续思考，这时老师解释：“马的染色体 条数是64条，产生的卵细胞

27、染色体是32条，驴的染色体是62条， 产生的精子染色体为31条，这样精卵结合，骡子的染色体为63条， 无法正常产生精子和卵细胞，也就是我们今天所要学的骡子的减数分 裂不可以正常进行。”学生的问题又出现了： “老师，香蕉没有种子 是这个原因吗？ ”“老师，无籽西瓜没有种子是这样的原因吗？ ”课 堂的气氛活跃起来，学生对本节课的兴趣调动起来了，并且大致体会 到减数分裂的核心思想，染色体数目减半的一种分裂方式。接下来讲解了精子形成的过程，通过各时期的黑板图展示给学 生，优点是可以让学生对各时期的特点有更准确的了解。最后给学生 播放了一个多媒体课件，演示了精子形成的动态过程，这样动静结合 让学生对减数分裂的过程有了更透彻的理解。一节课下来心情真的很 好。同时体会到教学中的“教学相长”真是太对了，学生说的多，问 的多，教师发挥的就越好，学生得到的知识就越多。一堂课如果缺少 了学生的积极参与和配合，教师站在前面讲课，也真是索然无味。2 .促进了教师观念的转变通过研究改变了教师的心智模式和陈旧的课堂教学观念，使得教 师用新课程改革的理念和先进的课堂教学思想重新审视自己的课堂 教学，教师们普遍认识到：教学是以学生学习活动为中心的认知活动