山东体验式作文教学

1、1山东（课改进行时：体验式作文教学）（1）我们为什么要做体验式作文对作文教学现状的反思 .2（2）体验式作文教学的基本思路 .3（3）体验式作文教学的实施 .5桓台县世纪中学的体验式作文教学实验 .14设境?体验?自主体验式作文问题与策略研究子课题结题报告 .21我手写我心有感于体验式作文 .34一所农村中学的作文教改之路 .36在生活中体验，在体验中张扬个性“体验式作文”子课题结题报告 .402（1）我们为什么要做体验式作文对作文教学现状的反思 崔雪梅发布于2012-04-16 22:26对作文教学现状的反思（一）传统作文教学的弊端1重视理论指导，忽视师生之间的情感交流。作文指导课，教师不厌

2、其烦地向学生传授着怎样审题，怎样选材，如何开头，如何结尾。于是学生的作文成了千篇一律的模式， 毫无个性可言。2重视范文的讲解，忽视情景的创设。不少老师每次在学生作文前，都要找来一些所 谓的范文，对学生进行所谓的开拓思路，忽视对范文所描述“情境 ”的创设。失去了真实情境体验的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，学生逐渐对作文失去了信心。3教学随意，不能对教材进行有效整合。不少语文老师作文教学缺乏计划，或者随便从作文书上找个题目，往黑板一写了事，或者机械照搬教材后面设置的题目，似乎一学期 的作文训练已经到位。没有关注到孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，没 有对教材进行有效地整合

3、，更没有设计出一条科学的写作训练体系。4过于注重作文的形式美，忽略生活的真实感受。 在学生作文中经常可以看到老师这 样的评价：“文中多处用了比喻的手法， 使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明 了！ ”语言华美，遣词造句极具功力！ ”，还有什么 段落清晰，文章思路清晰，结构完整” 教师在指导或讲评作文时，过多地关注形式，而对于学生对生活的真切体验、独特感悟却 视而不见。久而久之，孩子真实的天性，就被套上了固定的枷锁，我们看到的是一张张带着 成人面具的稚嫩的脸。（二）学生写作现状的忧虑1生活体验的缺少，导致成文时的空洞。部分学生平时不写日记，懒于观察，不愿做积累素材和选择材料的工作，习惯

4、于做 “无 米之炊 ”。有的甚至从小学写到初中。如只要写感人的事，就必定会写 “奶奶雨中送伞 ”“父 母送子就医 ”“教师带病上课 ”等；如要写好朋友和同学，一定是品学兼优，帮助孩子过马路， 雨天给同学送伞，双休日帮助邻居做好事等。缺乏对生活的深刻体验和独特认识，造成文章 内容肤浅，缺乏深度。2屡写屡 “败”的畏难心理与屡抄屡 “胜”的侥幸心理，导致写作水平的下降。一些学生由于开始不会写作文而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑畏难心理；作文时写一页、撕一页，揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。勉强写出的作文，往往尽是一些空话、套话或假话。畏难心理使得部分学生对作文失去了

5、兴趣。还有一些学生对作文， 既不敢轻视， 又不愿多花时间和精力， 便心存侥幸， 走捷径 抄袭范文，弄来几本作文书，或从网上下载一些有代表性的文章，作文时，将范文改头换 面，3牵扯话题，炮制出 “应试佳作 ”，助长了投机取巧的坏习气。久而久之，形成了一种依赖心 理，就像折断翅膀的鸟一样，丧失了独立飞行的能力。3对生活的迷惘和麻木，导致写作时无从下笔。 面对作文题，有些学生总是举棋不定，不知从何下笔，陷入一种迷惘的心理状态。 如果命题是单项型的，如生日快乐 ，大部他学生都觉得好写，有自己的生日，爸爸妈妈 的生日，还有祖国六十周年的生日，但到底写什么事呢？他们往往犹豫不决，一时难以下 笔。如果命题是

6、多见型的，如我的初中生活 ，他们又觉得太熟悉，每天都生活在校园中，哪 有什么值得写的？原因就是学生对这些 “屡见 ”而每认为 “不鲜 ”的材料熟视无睹，不能调整 这众多纷乱的信息，进行集中思维，因此确定不了写作点，坠入了迷惘的烟海之中。4成文构思时的懒惰与修改时的满足，导致学生作文缺少创意与精品。 学生在写作之前大多不列提纲，不打草稿。写完之后往往就自视大功告成，一交了之。缺乏对自己劳动成果的珍视，不愿认真修改文章。还有的学生虽然有修改的愿望，但不知 如何改，存在一种茫然的心理。这样怎么能写出好文章呢？二、体验式作文教学的理论基础与思想内涵加达默尔说： 如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存

7、在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”因此，体验不是一般的经历，而是生命的经历。没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。对于体验，获得过茅盾文学奖的作家路遥有过独到的理论：所谓写最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是写自己最熟悉的体验。这种体验，是一种非常长远的积累。它不是仅仅对生活外在形式的体验，而是情绪、感情的体验，一种最细微的心理上的体验，而这些东西是你作品中最重要的，也是最感动人的地方。”写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的原生态”，写作就应把这种 本真”的东西展示出来。作文，

8、是学生描写生活的过程，五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽，用之不竭的教材。学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。因此作文教学，要教会学生描绘生活，先要教会学生体验生活。体验是描绘的前提，描绘是体验的升华，只有两者完美结合，作文才会文情并茂。体验式作文，就是让学生在活动中受益，在活动中学会表达。让学生学会体验生活，感悟人生、认识社会，是写好作文的重要途径。体验式作文教学的基本思路，就是以激发情感和抒发生活体验为基础，通过创设一定的写作情境，引导学生在教师指导下融入感受生 活、体验自主创作，让作文回归生活，成为学生生命体验的激情表达（2）体验式作文教学的基本思路崔雪梅发布于2012-04-16

9、22:274我市的体验式作文教学彻底打破了传统作文教学的陈旧模式，形成了一条五线交织的 有序有格的网络序列训练体系。这五条线分别是：主题活动线、技巧训练线、文体训练线、 作文修改线、逻辑思维线。1丰富的主题设计。 体验式作文教学继承了初中语文教材编排以主题为章节单元的编排传统。在安排主题时，充分考虑到学生的个性发展。主题活动内容丰富多样，有学生熟知的校园生活，有走 进自然、品读山水的，有感悟亲情的歌颂友谊的，有走进节日，感受节日文化的，有尊重生 命，感悟人生的，有走进大师，品味文学作品的魅力等等。主题活动的丰富性极大的调动了学生写作的热情。如初一语文上册第一章主题为 “情暖校园 ”，安排了两个

10、单元的作文训练，分 别是： “我的老师 ”，“同桌的你 ”。主题的设置尽量考虑到与教材同步，同时又兼顾中学生的成长以及地域文化的特点。2全面的技巧训练。 体验式作文教学在注重学生主题活动体验的前提下，并没有对技巧的训练加以否定，因为必要的方法指导有助于学生更好的表达自己的思想和个性。 但这种训练不是无序随意、 重复低效的。而是更注重统筹安排，从初中一年级到初中四年级每个年级，每个学期，每作文练什么，怎样练，要心中有数，如初中一年级可以进行简单记叙文训练，简单的写人 写事训练，如肖像、动作、语言、心理、细节等，要了解记叙文的六要素。初中四年级更侧 重于综合训练。做到有分有合，有序有格，让学生感到

11、自己不是在原地踏步，而是一步一个台阶地在实践着作文成长的道路。3完备的文体训练。体验式作文教学不是单纯以应考为目的，而是为了学生的身心发展，为学生的能力和 终身发展负责，因此，在作文教学中，注重对学生进行全面的训练，既注重记叙文、散文 的训练，也重视对学生进行说明文、议论文的训练；既注重应用文体如书信、调查报告，读 （观）后感的训练，又注重学生实用文体的训练，如短信、广告、颁奖词，海报设计等。既重视 了活动的体验，为写作积累了素材，又全面发展了学生的能力，可以说我们的体验式作文教 学简直是学生生活的万花筒。是学生快乐成长的乐园。4实用的作文修改训练。作文修改是作文教学的重要组成部分，作文修改是

12、对学生作文能力的进一步提升，没 有反思就不会有进步。因此，在体验式作文教学中，作文修改是重要的环节。从认识作文 修改符号，到锤炼字词句，段落的修改，篇章结构的修改等，让学生掌握修改的方法，逐步成修改的习惯5清晰的逻辑思维训练。5任何事物都不是靠一朝一夕完成的，作文教学更是如此，它必须遵循学生成长的思维 规律，揠苗助长只会适得其反，只会严重挫伤学生作文的积极性和创造性。因此，在体验 式作文教学的实施中，我们在每条线索的设置中，都遵循了从易到难，由简到繁，由单一到 综合，由表象到深刻的螺旋式上升的序列训练思路。这条训练思路是符合学生身心发展的。（3）体验式作文教学的实施崔雪梅发布于2012-04-

13、16 22:29（一）在导语中引发体验体验式作文教学在环节的设置上，尤其是在导语的设置上，注重了对学生的人文关怀。 每句导语都力求对学生循循善诱，对学生以鼓励性启发性语言，如： 告别了无忧无虑的儿童时代，告别了多姿多彩的小学校园，带着希望，怀着梦想，也 许还有一点忐忑不安，我们走进了中学的大门。我们将面对新的老师，结识新的同学，面 临新的环境，学习更多的新知识。就让我们怀着憧憬一起走进中学生活，去感悟中学生活的 多姿多彩吧！在引领学生阅读名家名篇时，导语这样写道：在我们学过的初中课本中有许多描写老师的文章，在动笔之前，让我们先一起走近作 家魏巍的老师，再现蔡芸芝先生的音容笑貌。几句简短的话语，

14、十分亲切自然地把学生引向对中学生活的感悟。可以说，在我们的体验式作文教学中，对学生的引领，对作文技巧的点拨，不再是空洞的教条，而是潜移默化为 “写作小贴士 ”“修改小贴士 ”温“馨提示 ”等，充分尊重学生的个性主体地位，把学生当作了学习的主人，学生在 “润物无声 ”般的引领下，学习作文的兴趣自 然而然产生。（二）在生活中丰富体验著名美学家宗白华先生在流云小诗 诗中写道： 啊！诗从何处寻？/在细雨下，点 碎落花声！/在微风里，飘来流水音！/在蓝天末，摇摇欲坠的孤星。 ”这句话的意思是说： 诗，在生活里。在新课程理念的指导下，我们的作文教学应更多地关注学生的生活体验，把学 生的目光引向生活，在生活

15、中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，让他们的真情在体验中肆意流淌，促进学生主体性人格的形成。那么，怎样引领学生走进生活呢？1引导学生积累体验。良师益友、同学情谊、校园风波、日常琐事，都是写作的题材； 严父慈母、邻里关系、街坊趣事、小巷轶闻都是作文的源泉；上学路上、走亲访友的途中 都有许多值得挖掘的素材。 正如罗丹所言： “对于我们的眼睛， 不是缺少美， 而是缺乏发现。 生活的源是无穷的，只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，生活处处皆文章。62引导学生挖掘体验。社会是实践体验的大舞台，也是作文教学的大课堂。“新课标 ”提出，学生要 “力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和

16、真切体验 ”，他们如果长期 蜷缩于课堂，被拘束在学校小天地之中，是很难写出对社会生活有独到发现和深刻理解的好文来的。开展丰富多彩的社会实践活动，不但能锻炼学生的思想，增强他们的时代责任感，而且促使他们面对现实，在实践中学会善于观察，敏于应变，发现问题，揭示本质，从而 写出能够探索生活真谛，把握时代脉搏的作文。社会实践类体验作文的形式体裁多种多样， 记叙文，议论文、说明文，以及新闻、通讯、调查报告、游记、访谈录等都是很好的写作形 式。如，在初中四年级，我们设置了 “调查与研究 ”活动单元，让学生通过调查问卷的形式， 去关注学生的热点 早恋问题，上网问题，中学生消费问题等等，通过这次社会探究， 既

17、学习了掌握了调查报告的写法，又培养了学生的小组合作意识和对社会家庭的责任感。3引导学生浓缩体验。教师要创设让学生情绪比较激动、喜欢质疑的作文环境。 教师可列举社会上出现的一些典型事件、现象，让学生调动生活阅历，从选材、立意、构 思等方面去思考。尽管可能没有过切身的体会，但报纸、新闻、杂志的熏染，使他们也会站 在独特的角度，各抒己见，自由争论，从而加深学生对生活的认识，丰富其生活阅历，多些 作文素材，使他们的在今后作文中不会 “无米可炊 ”，文章自然会 “言之有物，言之有情 ”。（三）在活动中唤醒体验心理学家皮亚杰指出:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。 ”兴趣是一种内驱 力,学生一旦对

18、写作产生了兴趣,就会视写作为一种快乐,一种需要,就会满腔热情地去写作因此，我们可以通过开展大量的活动，让学生在实践活动中学到课本上学不到的知识，让生真正明白了 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 ”的道理1给学生充分的写作实践活动时空。给学生一定的活动时间，学生的写作才能有充分 的思维与素材准备，写作的主动性才能调动起来。每次作文活动要提前两周布置，让学生 通过走一走、看一看、想一想、猜一猜、聊一聊、听一听、说一说、读一读、写一写、评一评，充分地动耳、动手、动口、动脑，主动地开展课外阅读、课外练笔、写日记、做读书笔记、 办手抄报、举行演讲比赛、去图书室、上网查资料等活动，提高写作兴趣和终身学习的

19、能力。2全面落实写作实践活动的效果。在体验式作文教学的过程中,我们深切地感受到教师的思维空间决定着学生思维空间的发展。在学生作文活动的准备中，我们开展了大量的有个性特色活动，如：海报设计，焦点访谈，解说词，精彩回放，调查问卷，明星档案卡，颁奖词等，这些丰富多彩的活动使学生充分感受到语文的魅力，写作的快乐。要尽量避免给学生布置 “死”命题，让学生在富有创意的写作实践活动中，不断提高作文的兴趣。实践证明，丰富多彩的体验活动，有力地拓宽了作文题材，使作文教学有了广度；体验活动有利于挖掘作文的主题， 使作文教学有了深度； 多样的活动促进了表现手法的变化，使作文教学有了灵活度；当然，在主动体验过程中，学

20、生享受到无比的乐趣，作文兴趣油然而生，大大增强了作文教学的参与度。73开展丰富多彩的课堂体验活动。课堂体验是体验作文最基本的内容，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情景，引导学生参与活动，在观察、谈论、争议、表演甚至玩耍等活动过程中产生情绪情感体验，完成思维训练，形成作文材料，为写作做好准备。如初二语文上册单元活动 班级趣事，我们就设计了让学生根据范例编写校园课本剧。这一过程中，学生的主观能动性被充分调动起来，语言思维和口头表达能力得到很好的锻炼。临淄皇城中学葛晓丽老师执教的语文活动课找试题 ：葛老师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后

21、，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的 “找试题 ”的动作，神态也随着找的过程不断变化学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布试题”找到了，就是用300字，将老师 “找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然 这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地 抖动 课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称 ”学生写作上的最大的障碍就是 “无米下锅 ”，无材料可写，也就是说，

22、没有体验。诱发学生体验，有意识地 “制造材料 ”，教师就要有目的导演 “情境 ”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学 生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。（四）在经典中诱发体验未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这是阅读的力量。书籍包含了世界万物，人间真情。因此在注重丰富活动体验的同时，还要对学生进行经典 的熏染。1.在美文品读中丰富内涵。阅读是最直接、最便利的诱发体验的方式了。通过阅读交流等方式理解社会、理解他 人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，让学生读古今中外的

23、名著， 也可以从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，让学生进 行阅读。以读促写，做到读写结合。同时教师还可以适时从遣词造句、构思立意等方面加以点八、拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美 文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。在 阅读中体验，让学生深深地震撼，激起学生情感的涟漪，思想的火花。当然学生欣赏美文的 过程是一个隐性的、长效的、综合的过程，需要日积月累，坚持不懈。2.在教材的开发中注重经典启迪 在体验式作文教程开发实施的过程中一个重要环节是：读一读。我们选取了与章节 单元主题相关

24、的名家名篇类文让学生进行最直接的阅读体验，如在进行初一上册作文训练童心是诗这一章节时，我们选取了作家冯骥才的 歪儿周岩壁系在风筝线上的 8柳若兰童年旧事等，依此对学生进行思想的启迪，写作方法的指导。如初四主体章节： 岁月如歌 文学长廊中的人物形象单元， 我们选取了动作描写具有代表性的 儒林外史 中严监生临死前的动作描写，环境描写选取了水浒传 林教头风雪山神庙；神态语言描写选取了红楼梦王熙凤的出场。这些经典作品，给学生以极大的视觉和心灵的震撼。学生的写作能力得到了提高。这正如美国作家约翰卢保克说：书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真实的山石

25、花 卉更加多姿迷人一样。 ”3在作文的训练中回味经典魅力。 阅读经典，品读经典的最终目的是把经典的魅力转化为为写作服务。因此我们在初四 年级上册，特别设置了相关的单元，如：戏曲世界 走进莎翁；岁月如歌 文学长廊 中的典型人物；寻找鲁迅等单元，让学生去走进大师，与圣哲对话；在艺术长河里神游，与 人物笑语。让学生像大师一样去关注民生，关注那些社会底层的小人物的命运，用尊敬的眼 光去打量他们，理解他们，唤醒学生的爱心和责任感。（五）在指导中感悟体验体验式作文教学的过程应是一个互动的过程。初中生已经有了初步的审美体验，审美标准上也有了自己的尺度。已开始感受生活，感悟人生。因此教师的作文指导要以人为中

26、心，因势利导。1循循善诱，融洽情感，真实体验。 “感人心者，莫选乎情 ”。作文教学也是师生情感交流、彼此感染的过程。教师热爱学生，师生情感融洽、配合默契，才能消除学生对作文 的畏惧心理，引发他们写作的真情实感。学生在作文中才能敞开心扉说真话。具体来说，我们可以做一点这样地尝试：（1）经常与学生聊天，有意识地 “逗”他们说话。开展书评、读书心得报告会，定期开 展读书笔记交流、摘抄和妙语精粹展览，努力提高学生运用语言的能力。（2）将作文题目、要求等透露给作文困难生，提前指导，让他们有心理准备。（3）允许作文困难生写自己爱写的事物，不一定要按的命题去写。以达到“我口写我心，我手作我文 ”。（4）教师

27、在纠正作文困难生作文中的错误时，尽量不要用命令的语气要求他们，把命 令改为建议。2立足基础，尊重差异，区别体验。很多学生把作文看得高深莫测，视写作文为畏途， 谈作文而色变。 有鉴于此， 作文教学中要适当放低起点， 使尽量多的学生 “跳一跳，摘桃子 我们在指导写作思路时不扼杀他们的思维火花，视具体情况进行指导，及时表扬鼓励，形 成乐于作文的好风气。对于写得好的学生作文，应该先给全体同学朗读一遍，然后指出这篇 作文好在哪里，最后再报出作者姓名，或让学生猜一猜是谁写的。每次讲评好的作文时，要 使9选出的作文一篇更比一篇精采，使学生越听越爱听。不仅要表扬的学生，介绍其中的一段或某些写得好的词句，使他们

28、对写好作文充满希望和信心。（六）在选题中引导体验 体验式作文教学特别重视命题。命题或话题注意符合学生的心理特点，中学生内心世 界也是异常丰富的，如果我们命题或提供话题时，从学生喜怒哀乐中捕捉情感的火花，让他”尖子 ”生；也要表扬有进们写自己所知所感所想所愿的事情，往往能激发学生强烈的写作欲望，就能为其创设积极作 文的氛围，使之以愉悦的情感进入写作。反之，陈旧的，假而大的命题，就难以唤起学生写作的欲望，而且会使学生因无话可说而退避三舍，视若畏途。1遵循学生身心发展规律，充分考虑学生年龄特点，贴近学生生活实际。英国十九世纪教育家约翰 珞克说： 一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟 悉那个题

29、目，否则叫他去说， 就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。 ” 可见作文命题应充分考虑学生年龄特点，贴近学生生活实际。我们应该看到中学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习、课外生活，同学间的趣事，团队活动时的笑声；爱唠叨的妈妈，刚学会的小实验，亲手制作的工艺品，公园里的见闻；田野风光，家乡变化这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。作文命题贴近学生生活，引导学生从写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人10事，实物实景，写自己的真情实感。如在平时教学中我们设计了一些诸如一场精彩的比赛、童年趣事、童年玩伴让位握住你的手 秋天的故

30、事 那一刻，我流泪了 心 痛的时刻等题目，学生自然乐作不疲；随着第二课堂的开展，我们还尝试了一些探究性的活动，如科海探奇 ，让学生去开展一些诸如小发明、小制作、变废为宝的丰富多彩的创 造活动，让学生在科海之风的吹拂下，发现一个绚丽多姿，妙不可言的 “世外桃源 ”。中考 历来被人们称作是坐向标。这几年，中考作文命题以关注生活为基本导向。如： “美就在身 边”“生日快乐 ”，作文竞赛命题 “生活就应该是这样 ”等，由于贴近学生，贴近生活，不少学生调动生活积累，将真情通过笔端从心田流淌出来，写出了许多有切实生活感悟的好文章。2作文命题应有利于引导学生观察体验生活，树立正确的思想，提高审美情趣。重视

31、“学生作文心理需求 ”不能理解为一味地迎合，学生的生活圈子狭窄，命题应有利于 引导他们观察体验生活，树立正确的思想观念，提高审美情趣。如珍藏的记忆、 为他 人喝彩 伸出你的手难忘那首歌等之类的题目引导学生关注周围的人和事，也可从 报刊上选一些感人事例来命题，如让生命更加美丽 最美的阳光 难忘那瞬间等， 让学生讴歌真、善、美，见贤思齐。这样学生就能审题与认识同步，作文与做人并进。3作文命题应与社会发展同步，只有紧跟时代步伐，贴近社会生活，作文题目才能常 命常新。社会生活日新月异，是作文题目常命常新的源泉。这些都给作文命题带来契机。我们 在教学中要不失时机地引导学生观看社会热点新闻，亦可设计一些诸

32、如最近，我很关心 -、星光伴我成长等题目。学生情动于衷，必然文思如潮。网络是学生最喜欢而教10师屡禁不止的媒体，许多学生建立了自己的博客，QQ、飞信空间，如何引领学生在虚拟世界里为自己建一个心灵的家园。从而达到为语文教学服务也是我们语文教师的任务之一。 为此，我们在初四年级专门设置了 “博客 心灵的家园 ”单元活动，引导学生积极健康的去 设施博客，给博客命名，写健康向上的博文。这些活动新颖有趣，在被称为禁区的园地中学生的世界观与写作水平有了大的提高。4巧设文题。命题要符合学生的生活实际和心理需要，让学生有话要说，“如鲠在喉，不吐不快 ”，使学生感到写作不是难事，更不是苦事，激发出他们的主动性、

33、积极性， 写作兴趣自然就高了。教师也可改变命题方式，鼓励学生自拟题目，巧拟文题，激发学生 写作兴趣，培养他们独立观察生活、选取题材、开掘主题的能力，真正使他们做到有感而发， 有的放矢，有为而作。这对鼓励他们独立思考，发展个性是大有裨益的。当然，这里说的 提倡学生自己命题， 并不是学生愿意写什么就写什么。 不要把学生自己命题理解为自由命题， 而要根据教学目的和训练的连续性、阶段性要求，在文体上、内容上规定出大体的范围，在这个大体范围内把命题的主动权 “下放 ”给学生。（六）在审题中激发体验 体验感悟是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式，它具有潜隐性和长期性，是人 的精神生命拓展的工作间，是学习

34、的核心部分。但体验感悟，只能由学生自己获得，精神 生命的拓展是别人无法取代的。因此，作文审题中，我们更强调让学生自己去思索，深入理解，形成深层感悟，体验命题中所蕴含的人生的价值、生命的意义或积极的态度、信念与价值 观，进而转化为教养，铸塑心灵、健全心理和完美人格，使学生在审题立意上达到一定的高度。1激发学生联系体验。引导他们联系生活积累，唤起回忆自己所经历的生活，从而体 味命题所构成的背景，领会其中蕴含的感情，获得理解命题的能力。2引导学生深入体验。要增强学生的主体意识，使其真正体验领会到出题者的情感及10命题中的内蕴，产生自我肯定的体验，促使学生改变消极被动无所作为的心理倾向，最终 摆脱对教

35、师去给他们审题的依赖。3促动学生交流体验。以宽容的心态对待学生，让学生处在一种无拘无束、自由畅通 的空间，尽情地 “自主参与 ”与“自由表达 ”，这种友好的竞争，活跃的研讨，它必然引发学 生独立思考，演化学生对命题的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表 达能力，参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻找不同见解，智慧的火花 必会竟相迸射。4引领学生释放体验。注重培养学生辩证思维，使之善于倾诉，乐于交流。在审题过程中，运用激励评价，倾注期待 “沉默层 ”的每一次举手，每一个 “生成性理解 ”。（七）在行文中抒发体验11在进行了充分的体验，活动，阅读之后，学生对写作产生了

36、强烈的欲望，那么我们就 要引导学生去表达，在行文中抒写自己的体验，表达自己的思想情感。1引导学生进入情境、启动思维。在命题或提供话题后，学生若产生强烈的表现欲，这时必须尽快使学生进入写作过程。教师可给学生三至五分钟时间默想，起到安定心境、定情绪、启动思路的作用。2引导学生发现探究、激发想象。牛顿讲过：“若没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。 ”又有人称：想象是思维的翅膀。 “竹影扫阶尘不动，月穿谭底水无痕 ”，足见想象的魅力。学生结合在生活中的体验，开启想象思路，拓展思维空间，写出有新意、有诗意的好文章来。3引导学生捕捉形象。学生从自己已有的知识水平和生活经验出发，去捕捉与文题关 联的一些生活

37、形象，在表达中去丰富意象。这样，他们的思维就会变得聪明智慧富有灵性，行文才会达到如临其境、如闻其声、10如见其人、呼之欲出、形象逼真的效果，在行文中蕴含自己的情感与旨趣。4引导学生锻炼语言、品味语言。行文时不要老停留在“我要写什么 ”的程度上，而应对“我要怎么写 ”、“这样写得好不好 ”的问题紧抓不放，结合所写事件或法理去揣摩、咀嚼、 品茗所写的内容中的词语，采用不同的语言风格去优美句子，贯通全文。（八）在修改中提升体验许多学生在写完一篇文章之后，经常处于如释重负的主观满足之中，对文章的修改表 现出冷漠无趣，缺乏动力，甚至对自己的 “作品 ”看一看的兴趣也没有。那么最好的修改方 式就是以 “读

38、 ”代改。首先要让学生充分地读，在读中较对字句，在读中把握结构，在读中感知语言，在读中感悟体验，在读中再次渲泄情感。让学生以一种欣赏的心境去读己文品己文，试着去修改达成语言美、形象美、意境美以及文章结构的严谨美和文章思路的逻辑美等。 因此，教师要改变作文修改观念，以 “读 ”代改，让 “读”成为学生作文修改导线，读中激情， 读中体验，读中感悟，培养积极的作文修改心向。1初读入情，修改字句。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言。在读中较对 错别字和病句，在读中 “叙说 ”事件或事理，在读中明确文章大意。修改后只要读得充分， 读得流利，语言的整体正确运用就在其中了，就容易进入学生自己在文中蕴含

39、的情感。2复读悟情，整合词句。让学生选择自己写得最好、感受最深的词句，读读、想想、 划划、写写，运用多种感官，潜心体会词句的含义，与自己写的文章蕴含的情感产生共鸣， 然后谈谈自己的感悟：为什么这些词句写得好？也可以是哪一处写得好，为什么？教师指 导的重点放在 “扣读导悟，以读见悟 ”上，引导学生对语言文字的准确优美的运用。3精读动情，提升主题。在理解、感悟的基础上促使学生动情地读读整段话，品出其中之味。 “以声传情 ”，让学生与自己、与文章对话，渲泄自己的情感体验。学生对作文的 主1012观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露情感，从中受到情绪感染，激发修改动机。 品味领悟作文语言运用的精

40、妙所在的同时，自觉自愿地去修改深化作文的内容、思想和感 情。（九）在批阅中探究体验“学生怕写，老师怕改 ”，这是我们的写作教学中最常见的现象。其主要原因是因为学生作文水平低，不会写作，语言表达能力又不强，所以学生见写作文就头疼。写作文时为了差，只能硬着头皮搜肠刮肚，胡拼硬凑。他们在长期的毫无成就感的写作经历中长大，缺乏成就感，丧失写作兴趣。因此，如何让学生不断体会到成功的喜悦，在写作中得到成就感， 以便产生较大的激励作用， 产生主动写作的欲望。成为我们作文教学成败的重要因素之一。1放宽标准，对学生激励引领。我们传统的作文教学往往是“精批细改”，我们的老师十分勤奋敬业，结果是导致把许多学生的作文

41、从头改到尾， “血色”满纸，以致摧残学生的 写作欲望。我们的老师在作文批改的过程中，要鼓励和商榷的语气要多，批评和指责的话要少。要给学生逐步提高的时间。在批阅时不妨故意降低评改尺度，对病句及文句章法尽量多就少改。多采用激励性的评语： “运用了倒叙的写法，想不到你还会变式作文，不错！ ”“这句话写活了当时的情景”，“对人物语言的描写充分展示了文中人物和你自己的个性 ”。多采用 宽容的态度： “如果结局这段文字删去，留下想象的无穷空间，就更能引发读者的阅读兴趣和猜想”， “这几个句子的意思一样，可以用一个成语来替换吗？ ”2寻找星光，让学生品尝喜悦。我们在作文训练的过程中，要注意寻找学生的闪光点，

42、 给学生以鼓励，因为学生总是期盼老师能够给他哪怕是一点点的肯定。因此，批改时要充分10挖掘学生作文中的“闪光点”，应让学生获得作文的成功与喜悦。教师要用宽容心态和独到眼光去发现作文中的亮点。赏心悦目的文字书写、大胆创新的观点、个性化的语言、独到新的感悟，甚至小到一个佳句、一个妙词等等，在我的作文教学中，我每次都出满分作文，次讲评都会以 “星 ”的指数来判定作文的等级。星光闪烁，才会把学生带到激越亢奋的写作 佳境中。3淡化分数，为学生树立信心。作文的批阅不是简单的给一个分数而重在检查作文过 程的进步。所以对待优生的学生作文的评价不要求全责备，不吝啬分数。几次过低的得分， 可以浇灭学生写作的希望之

43、火；而逐步上升的分数或偶尔的高分，又可能让学生鼓起难得 的信心。4多元互改，使学生成为主体。新课改理念认为：评价不是最终目的，而是为了促进 学生的发展。 这就要求我们把作文评价作为调动学生兴趣、 促进学生写作发展的重要途径。 多元互改，就是让学生也试着做评价的主人，从 “教师主体评价一元化 ”过渡到 “师生共同参 与的多元化 ”，让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统 作文批改中的教师 “一锤定音 ”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。要求学 生在互评互改中要认真 “发现 ”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，在合作互改 中提升作文能力。从某种角

44、度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教 师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性，提高作文教学的效益。13（十）在评价中深化体验 体验式作文重情感体验和感悟，重学生个性化的认识、个性化的语言，凸显了语文的人文性与工具性的内涵，传统的作文评价不足以客观公正的评价学生。在新课标和新作文学理念的前提下，我认为，建立动态生成性的评价体系能够促进体验式作文教学的贯彻与 实施。什么叫 “动态生成 ”？我们知道，学生是在学校、社会以及家庭多方面的影响下成长的， 其在成长过程10中阅历和生活经验都在不断得到丰富，这就直接影响到他们的人生观和世界观的变化，在这一复杂的变化过程

45、中，其语言习惯的养成、情感思想的形成是在逐步生成的、 不断变化的，其过程是动态的。“动态生成 ”这一评价方式旨在使教师对学生作文作出全面的评价，其重要的操作方法是 教师为学生建立一个写作档案 体验式作文教程 。语文课程标准明确提出： “提 倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。 ”教程 的实施， 为每个学生纪录了每次作文的基本情况，是学生作文发展的完整地轨迹。它已经上升为不是单纯的作文训练，而是学生初中四年心路历程、成长过程的反映，也是人生中的一段美好的回忆。1教师评价教师要用心阅读学生的作文，这样才能够从正确的角度对学生的作文作恰当的批改并 且在批改上要做到多就少改

46、，从学生的身心特点出发去推敲他们的语言文字的运用及所流露出来的思想情感。2学生自我评价和相互评价教师评价只起到一个指引的作用，教师应把更为充裕的课堂评价时间留给学生，让每一个学生参与到作文的评改活动中，让他们在习作的评改过程中得到启发与积累这里，学生的评价有两个组成部分。一是以自我评价为基础和前提，让学自己品味被教师肯定或未被教师发现的但自己觉得好的词句，修改或重新发现存在的问题，在自我评价中提高分析、解决问题的能力；二是以学生间的相互评价为核心和纽带，让学生把自己作10文的读给同小组的同学听，以孩子的眼光共同发现作文的闪光点和不足，并让小组成员对不足之处提出自己的修改意见，从而发展学生的合作

47、意识培养学生的探究、创造精神。需要强调的是：在学生评价的同时，教师应以主持人的身份参加，起到组织串联的作用，并且认真聆听学生关于作文的评价。当学生的分析、解决问题时遇到障碍时，教师应当适当借机作一些疏导。3 “社会”评价“善表现 ”是学生的天性，教师可以借助这一点为学生营造作文展示的天地，可以通过宣传窗、学校广播站、校刊等为学生提供佳作展示的天地；可以鼓励学生参加报刊杂志的投稿；鼓励学生参加作文的竞赛等。 在这一系列列的实践过程中， 学生的作文水平也得到了评定14几年来，我在我的班级成立了 “秋柳诗社 ”，出版了诗集秋柳诗韵 ，为我所教过的班级学生印刷了五本作文集，积极引导学生参加各类作文竞赛

48、。这既使小作者得到鼓励，同时也激励起了其他同学写作的积极性。桓台县世纪中学的体验式作文教学实验桓台县世纪中学 牛晓彬、问题的提出在多年的作文教学中我们语文教师总会遇到这样的问题和困惑：1.学生习作选材陈旧、单一 不少学生一写作文就是历史故事、名人事例或复述看过的故事，即使是写自己的生活 经历，选材也是过于陈旧单调，不是雨天妈妈送伞，就是病中爸爸悉心呵护，再就是老师熬10夜批改作业，好同学搬家转学后，我对她的思念如初四年级的一次考试作文题为令人感动的选择，绝大多数的学生选择的材料是汶川地震中用自己的生命护佑学生的英雄教师，2008年度感动中国人物事迹，造成一窝蜂写 “热点 ”事件，选材的撞车现象

49、严重，类似的作 文太多，鲜有个性。其实如果能从学生熟悉的人物、事件中选材，抓住一个生活瞬间，细 腻描绘这种令人感动的选择，反而能取得让人耳目一新的效果，比如有学生写和妈妈发生了冲突，自己正和妈妈争执不下时，不经意间发现保养一向很好的妈妈，眼角已爬上了鱼尾纹， 瞬时，心里浮上了难言的滋味，那一刻，她选择了不再和妈妈争执，而是主动示弱，向妈 妈道歉，这个选择不仅感动了妈妈，也感动了自己 生活是写作的唯一源泉，只有植根于自己熟悉的生活，才能发现鲜活的素材，同时， 只有从平凡小事入手，才能找到真正的生活，因为那些惊天地、泣鬼神的动人事件毕竟在现实生活中发生的几率不高。伟大的作家总是能从自己的生活中发现

50、令人感动的画面，如朱清先生的经典散文背影 ，每次读来，都会有一种潸然泪下的冲动，作者笔下父亲那背影已深深镌刻在每一个读者心中。2.缺乏对生活的理性思考，立意肤浅散文大家余秋雨说过这样一句话： “感性体验 ”与 “理性思辩 ”完美的结合，是散文写作的 最高境界。而我们的学生作文平淡，格调不高的原因，恰恰就是缺少了思想性，缺少了对 读者心灵的震撼，思维的启迪。其实，写作不是为了再现，而是为了表现，更是为了抵达一个又一个心灵的世界。 语文课程标准中有这样的表述： “写作要感情真挚，力求表达自己 对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 ”。读史铁生的文章，常常会引起我们对自己生 命乃至灵魂的追问，如他

51、的合欢树 秋天的怀念 ，就是因为他的文章来自于作者对人 生的独特感受和真切体验，有思想10的深度。而我们的学生正是缺乏一种思考生活的意识，不能够从自己的生活体验中感悟升华，上升为一种对生活对人生对自然对社会的理性思考。作文教学应是 “求异”，而非 “求同”。153.文体意识淡薄，泛泛地抒情议论中考作文尽管在 “文体要求 ”部分有 “文体不限（诗歌除外） ”的说明，但是初中阶段，我 们认为主要还是要培养学生的叙事能力，在叙事的基础上能抒情，会议论。而学生作文中 文体不分的现象屡见不鲜，要么是大段大段的故事概述加蜻蜓点水式地分析议论，要么是一段举例夹一段议论.上述考试作文令人感动的选择 ，同样存在

52、以上问题，学生缺乏明晰的文体意识和10严谨的构思过程，信笔开河，笔随兴至，最后不知所云，写成 “四不像 ”的文章，其实是对 考试的一种敷衍。4缺乏个性与创新，千篇一律 令人感动的选择这个题目，不少学生采用了复制的写法，复述一个自己读过的故 事，全文照抄照搬。做的比较巧妙的是将以往的满分作文进行改装或套用，如一名学生借用了06年淄博中考满分作文让爱升高一度的构思和素材，只是将故事的主人公换成了自己，因为缺乏创新，还是得不到高分。其实，即使是陈旧的素材，只要能翻出新意，同样能赢得高分。上海市2004年的一篇满分作文我的视线 记一把蓝色的雨伞就是在陈 旧的素材上翻出新意的佳作。5.没有 “故事”，缺

53、少细节的简单乏味 没有矛盾难以成为小说，没有矛盾难以成为戏剧。同样，没有矛盾也难以成为耐人寻 味的故事。 “世界是由故事组成的 ”，学生在作文写作中，往往简单复制生活，对事情的来 龙去脉的叙述无主次、无详略，不善于把握主要的生活片段来展示人物、表达情感；不善于抓住生活细节，展示人物之间、情感前后的矛盾冲突，往往打开作文就 “一眼看到底 ”，没有气氛的烘托与渲染，没有悬念的吸引，没有事件的起伏跌宕，没有情感的波澜自然不会给人留下深刻的印象， 而朱自清笔下的父亲的背影之所以感动了一代又一代读者，正是作者抓住了父亲在特定情境中特有的动作，加以细致刻画，在读者面前再现了父亲爬过月台买橘子的背影，这背影

54、就在读者心目中定格、放大，仿佛电影中的特写镜头一样，让这样的作10人难以忘怀。基于以上作文教学中存在的问题和现状，以及我们对作文教学的认识，我们明确地意 识到只有对作文教学进行系统的研究，建立作文教学的序列，克服过去作文教学中的随意性和盲目性，培养学生思考生活的意识，养成用文字表达自己思想的习惯，才能突破作文教学中的 “瓶颈 ”，找到作文教学的出口。正在我们积极探索时，淄博市教研室引进了山东省“十五”教育科学规化课题 “体验式作文教学 ”，开题会就在我校召开，我们全体语文教师听了崔雪梅老师的开题报告后，倍感兴奋，因为 “体验式作文教学 ”课题理念与我们的想法正相吻合， 于是我校率先申报了此课题

55、的实验学校，并获取实验学校资格。二、课题研究的理论依据161语文课程标准提出： “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 ”以及 “多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征， 力求有创意地表达 ”引“导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感生成长的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个真实的自我。2大思想家教育家卢梭说过 “教育要回归自然 ”，我们的作文教学就要让学生展示生命 的“原生态 ”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。马克思也多次提到， 人要 “

56、自由而充分地发展 ”，学生的作文就是学生生命的体验，作文教学应还生命以本色， 将由此，我们要切实关注10作文过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求作文过程与生命活 动过程的和谐统一，从而根本上提高作文教学的效益。3建构主义认为：学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强 化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问 题的再创造过程。所以，在作文教学过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构 的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。4.体验活动理论：在实际教育语境中，体验是一种产生情感且

57、生成意义的活动。从活 动的构成看，每一个活动都包含三个基本要素：活动目标、活动过程、活动结果。作为活 动目标和结果的体验，主要包含反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和建构 等认知与情感因素；作为活动过程的体验，强调情境创设与亲历过程，具有 “过程与方法 ”之 意义；作为活动方式的体验，即将体验视为一种重要的学习方式。三、课题研究主要目标和内容（一）课题研究的主要目标1以体验式作文教学为突破口，转变学生被动的学习方式，使之形成积极的学习态度 和良好的学习策略。2通过课题研究转变和提升教师的教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专 业化成长。3探索作文教学的新思路，以改变传统作文教

58、学的弊端。 （二）课题研究的主要内容1初一至初四学生写作现状分析2初一至初四学生写作心理研究3探索初一至初四体验式作文教学的模式和操作方法4探究体验式作文教学对提高初中学生作文水平的作用17四、课题研究的方法1问卷调查法：研究初期，通过调查初一至初四作文教学现状及学生作文存在的问题 等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解本校学生个性心理表现及教师作文 教10学个性心理表现等，分析作文教学现状及成因。2文献研究法：拟在课题研究的过程中，通过对教育教学科学理论的学习，明确本课 题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经 验，推进本课题的研究工作。3行动

59、研究法：利用作文教学的各个环节，在实践、反思、改进中探索体验式作文教 学的有效性策略。4个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文训练及教师作文教学进行长期的成长记录，研究在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便时调整课题研究的思路、方法等。5经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升 为理性认识，总结出初中生体验式作文教学的有效性策略和基本程序。五、课题研究的主要步骤第一阶段：准备阶段2007.12007.3 1学习体验式作文教学的理论与实践研究课题研究方案、语文课程标准 、建构主义理论、体验活动理论等相关理论知识。2对我校作文教学现状

60、进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面 存在的问题，使研究具有针对性和实践性。3 在调查研究和文献研究的基础上， 提供研究的思路， 制订课题研究方案。第二阶段： 实施阶段2007.42009.11这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化 研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。1开展理论学习，从网上和刊物上查找有关资料。2开展公开课、观摩课、评课等活动。3及时总结，定期交流。第三阶段：总结阶段2009.122010.2分析总结课题实施情况。18六、课题研究过程10（一）制定切实可行的课题实施措施 本课题的前期准备比较充分，做到分工明确，责任