初中物理教师培训核心要素

1、西华师范大学物理与空间学院初中物理教师培训核心要素徐平川徐平川西华师范大学西华师范大学西华师范大学物理与空间学院一、物理学教育是为提升全民的科学素养我国我国的科学教育的科学教育1 1教师科学素养普遍不高。教师科学素养普遍不高。北京市北京市对中小学教师科学素养做过调查，有对中小学教师科学素养做过调查，有70.6 %70.6 %的教师对一定的教师对一定广度广度 的自的自然科学知识了解不足；然科学知识了解不足；63.6 %63.6 %的教师对社会发展、经济建设中应用科学技术知的教师对社会发展、经济建设中应用科学技术知识的状况缺乏了解；识的状况缺乏了解；50 %50 %以上教师对以上教师对科学方法和科

2、学过程科学方法和科学过程的理解水平也不高；的理解水平也不高；60 %60 %以上的教师不重视对青少年进行以上的教师不重视对青少年进行科学精神科学精神的教育。的教育。2 2科学科学主义主义在科学教育中的影响在科学教育中的影响。3 3科学教育科学教育目标有偏差。目标有偏差。科学科学教育的目标主要是为高一级学校的学习作学术准备教育的目标主要是为高一级学校的学习作学术准备, ,因而强调的是科学因而强调的是科学的基础知识和基本理论的基础知识和基本理论, ,重视的是学科知识体系的完整与严密。忽视了基本的重视的是学科知识体系的完整与严密。忽视了基本的应用技能应用技能, ,忽视了科学发生与发展的历史、过程和科

3、学研究的方法忽视了科学发生与发展的历史、过程和科学研究的方法, ,忽视了科学忽视了科学的社会功能的社会功能。西华师范大学物理与空间学院 中国公众科学素养调查结果一览表中国公众科学素养调查结果一览表 中国科协中国科协时间时间具备基本科学具备基本科学素养公民比例素养公民比例对比他国的基本评价对比他国的基本评价备注备注1992年中国0.3%欧共体公众科学素养水平已经达到5%，日本在1991年已经达到3%2001年中国1.4%不到欧共体10年前的水平，和美国20世纪90年代初的水平相比也相距甚远2000年，美国公众的科学素养比重已达到了17%2003年中国1.98%与美国、欧盟国家和日本相比，还处于落

4、后地位只有38.3的人知道地球绕太阳转一周的时间是一年；只有18.9的人知道激光不是因汇聚声波而产生的；只有34.1的人对术语DNA有所了解。2005年中国1.6比发达国家落后了二三十年无论是老年人、中年人还是年轻人，几乎都能有自己感兴趣的迷信活动，中国人对各类迷信活动的参与程度很高。2010年中国3.27相当于日本、加拿大和欧盟等发达国家20 世纪80 年代末的水平2009年成都市5.85%全国已公布数据的城市中排名第五，位居西部第一比2006年的4.55%提高了1.3%西华师范大学物理与空间学院1、中国教师培训的界定、中国教师培训的界定 教师教师培训是促进教师专业发展的一种有效培训是促进教

5、师专业发展的一种有效途径。途径。教师培训教师培训是教师是教师教育的一个重要内容，它与教师职前教育的一个重要内容，它与教师职前培养培养、入职教、入职教育一起构成一个完整的教师教育育一起构成一个完整的教师教育内容。内容。 中国教师中国教师 的专业发展被高度的专业发展被高度“制度化制度化”。教师教师培训也是教培训也是教师终身学习的需要，为此师终身学习的需要，为此国家政府国家政府十分重视教师培训工作。十分重视教师培训工作。由于我国教师培训由于我国教师培训的费用的费用主要由政府来承担，因此它又属主要由政府来承担，因此它又属于政府公共于政府公共服务服务的范畴的范畴。二、初中物理教师培训的层次西华师范大学物

6、理与空间学院 教师培训制度是中国教育制度的一部份。教师培训制度是中国教育制度的一部份。中国教育教育中国教育教育制度的改革和学科教学方法和内容的需要教师培训为平制度的改革和学科教学方法和内容的需要教师培训为平台来推进。台来推进。 2010年起，我国开始实施年起，我国开始实施“中小学幼儿园教师国家级培中小学幼儿园教师国家级培训计划训计划”，以农村教师为重点，采取骨干教师，以农村教师为重点，采取骨干教师脱产研修、脱产研修、集中培训和远程培训集中培训和远程培训相结合的方式大规模培训教师相结合的方式大规模培训教师，5年年来来共培训共培训教师教师600余万余万人次人次。 教师培训常态化，教师培训常态化，形

7、成了多种层次的教师培训体系。形成了多种层次的教师培训体系。2、中国教师培训的制度、中国教师培训的制度西华师范大学物理与空间学院层次层次骨干教师骨干教师学科带头人学科带头人名师培训名师培训校长培训校长培训区域校区(县)省(市)校区(县) 省(市) 校区(县)省(市)区(县)省(市)3 3、教师、教师培训培训的层次的层次教师培训对象的层次教师培训对象的层次四川省初中物理教师培训项目四川省初中物理教师培训项目四川省初中物理骨干教师培训四川省民族地区初中物理骨干教师培训四川省初中物理置换脱产培训四川省初中物理送教下县培训对于对于国培计划国培计划，有，有两两项内容项内容，一是，一是 “ “中小学教师示范

8、性培训项目中小学教师示范性培训项目” ” : : 教育部财政部教育部财政部直接组织实施面向各省直接组织实施面向各省 ( ( 区、市区、市) ) 的中小学的中小学教师示范性培训，主要包括中小学骨干教师示范性培训，主要包括中小学骨干教师培训教师培训，中小学教师远程培训，班主任教师培训，中，中小学教师远程培训，班主任教师培训，中 小学紧缺薄弱学科教师培训小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目。二是等示范性项目。二是 “ “中西部农村骨干教师培训项目中西部农村骨干教师培训项目”，在教育部、，在教育部、财政部财政部统筹规统筹规划和指导下，中央财政专项支持划和指导下，中央财政专项支持中西部省份中西部省份按照

9、按照 “ “国培计划国培计划”总体要求，实施农村总体要求，实施农村义务教育义务教育骨干教师培训项目骨干教师培训项目。培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。培训。西华师范大学物理与空间学院1. 1. 培训对象的遴选培训对象的遴选2. 2. 培训需求的调查培训需求的调查3. 3. 培训主题的确定培训主题的确定4. 4. 培训内容的确定培训内容的确定5. 5. 培训方式的选取培训方式的选取6. 6. 培训效果的反馈培训效果的反馈7. 7. 培训的团队建设

10、培训的团队建设三、初中物理教师培训的核心要素西华师范大学物理与空间学院 遴选的措施：遴选的措施：根据培训层次来根据培训层次来遴选遴选培训对象，一般是根据根据培训对象，一般是根据根据教师、学校或地方的需求来分配名额。教师、学校或地方的需求来分配名额。 遴选时要有正确的观念：遴选时要有正确的观念：参加培训是学习的机会，是个人专业参加培训是学习的机会，是个人专业成长的机遇，更一份责任。成长的机遇，更一份责任。 遴选要有政策的支持：遴选要有政策的支持：与职称晋升、工作绩效或岗位调整挂与职称晋升、工作绩效或岗位调整挂沟；沟；安排好工作，解决好教师安排好工作，解决好教师 参加培训的后顾之忧。参加培训的后顾

11、之忧。 遴选要遴选要有针对性：有针对性：有培养前途，热爱教育事业有培养前途，热爱教育事业，有培训需求，有培训需求。 遴选的对象要有代表性：遴选的对象要有代表性：年龄、责任心、工作能力和专业背景年龄、责任心、工作能力和专业背景。1. 1. 培训对象的培训对象的遴选遴选西华师范大学物理与空间学院(1) 培训的内容需求培训的内容需求 学科知识拓展学科知识拓展 教学设计、教学实施教学设计、教学实施 教学评价教学评价 教学研究教学研究 其它其它(2)培训模式和培训方式培训模式和培训方式2 2、培训需求的培训需求的调查调查西华师范大学物理与空间学院 学科知识学科知识拓展拓展 物理学物理学知识知识体系体系（

12、知识重构）（知识重构）、物理学史和物理前沿、物理学史和物理前沿、物理学思物理学思想方法想方法、“生活、社会、成语俗语、趣味物理生活、社会、成语俗语、趣味物理” 教学设计、教学实施教学设计、教学实施 概念概念教学、规律教学、规律教学教学、科学、科学探究和教师活动及学生活动的设计、计探究和教师活动及学生活动的设计、计算机技术和信息技术的物理教学算机技术和信息技术的物理教学 教学评价教学评价 课堂课堂教学教学评价评价、学生评价的理念和标准、学生评价的理念和标准 教学教学研究研究 教师教师撰写和发表撰写和发表教育科研论文、研究项目申报教育科研论文、研究项目申报 其它其它 师德师风、教学理念、教学模式、

13、初中物理师德师风、教学理念、教学模式、初中物理课标、课标、教学教学资源利用资源利用与开发、与开发、现代教育技术方面的掌握与现代教育技术方面的掌握与运用运用。(1) 培训的内容培训的内容需求需求西华师范大学物理与空间学院 培训模式：培训模式： 置换脱产置换脱产 送教下县送教下县(乡、下校乡、下校) 短期集中培训短期集中培训 教育扶贫教育扶贫 培训方式培训方式 专家专题讲座专家专题讲座 课课例分析与赏析例分析与赏析活动活动(录像片断录像片断) 网络研修网络研修 小组研讨交流小组研讨交流 展示展示与观摩与观摩活动活动(现场现场)(2)培训模式和培训方式培训模式和培训方式西华师范大学物理与空间学院 确

14、定培训主题的目的：确定培训主题的目的：使培训有目的和计划使培训有目的和计划 需求和培训目的决定培训主题：需求和培训目的决定培训主题：包括包括 “教会教会 学生学习学生学习”、“教会学生实践教会学生实践”、“育人育人”和和 “服务服务”；教师知识、教师知识、教师能力、教师教师能力、教师伦理和专业发展机制。伦理和专业发展机制。 培训主题的选取：以培训主题的选取：以知识知识和和能力能力的培训来确定主题为主。的培训来确定主题为主。如：如： 初中物理课标初中物理课标(教材教材)解读、初中物理实验创新或实验解读、初中物理实验创新或实验教学、课堂教学改革分享、翻转课堂实施、初中物理试卷教学、课堂教学改革分享

15、、翻转课堂实施、初中物理试卷命制与评价、优秀课例展示、教育案例分享、教师工作坊命制与评价、优秀课例展示、教育案例分享、教师工作坊建设等都建设等都 可作为培训主题。可作为培训主题。3. 3. 培训主题的确定培训主题的确定西华师范大学物理与空间学院(1)培训内容培训内容 知识知识 物理学科知识、通用教学法物理学科知识、通用教学法知识、知识、课程论知识、物理学课程论知识、物理学科教科教学法知识、学生知识、教育情境知识学法知识、学生知识、教育情境知识、有关、有关教育目的和宗旨等教育目的和宗旨等知识。知识。 教育技能教育技能 教学技能教学技能（教学设计和教学实施技能）和（教学设计和教学实施技能）和育人能

16、力育人能力 师德师风师德师风 为人师表、社会责任、岗位职责为人师表、社会责任、岗位职责、事业心和进取心事业心和进取心4. 4. 培训内容的培训内容的确定确定西华师范大学物理与空间学院教学实施技能教学实施技能西华师范大学物理与空间学院科学猜想？科学猜想？流体压强与流速的关系，光的传播规律，机械能守恒流体压强与流速的关系，光的传播规律，机械能守恒科学的定义和结论！科学的定义和结论！如声音的产生与传播；物态变化；二力平衡；重力；如声音的产生与传播；物态变化；二力平衡；重力；质量质量猜想的科学性和得出结论科学性西华师范大学物理与空间学院(1) 能力能力 指指人们顺利完成某种活动的心理人们顺利完成某种活

17、动的心理特性特性，分为一般能力（如观察力、，分为一般能力（如观察力、判断力、想象力等判断力、想象力等）和）和专业能力。专业能力。 这里主要分析这里主要分析教师的专业教师的专业能力。能力。(2) 教师教师专业专业能力能力 指指教师在从事教育教学教师在从事教育教学工作过程工作过程中，有效解决工作问题必备的教中，有效解决工作问题必备的教育教学育教学能力能力，可以被看为教师知识、技能和态度的，可以被看为教师知识、技能和态度的综合体。包括：专综合体。包括：专业业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等 5 个能力维度个能力维度(3)

18、 教师专业能力要素教师专业能力要素 教学教学论的理论逻辑来看，论的理论逻辑来看，教学能力包括教学能力包括教学教学设计能力、教学实施设计能力、教学实施能力、教学评价能力，能力、教学评价能力，教学改进教学改进能力；能力； 从教师专业发展的实践逻辑来从教师专业发展的实践逻辑来看，看，教学教学专业能力包括备课能力、专业能力包括备课能力、说课能力说课能力、上课能力、上课能力、讲课、讲课能力、能力、评议课评议课能力、教学管理能力能力、教学管理能力(包括包括班级管理能力、班会组织能力、与班级管理能力、班会组织能力、与家长家长和社区和社区的沟通协调能力的沟通协调能力等等)。育人育人能力能力西华师范大学物理与空

19、间学院 基于专家团队的课程资源库基于专家团队的课程资源库 按照培训主题进行筛选按照培训主题进行筛选 按照培训思路进行组织按照培训思路进行组织 根据培训效果的反馈进行调整根据培训效果的反馈进行调整 如：如：教育家的师德情怀、初中物理教材解读、开发问题资源，促教育家的师德情怀、初中物理教材解读、开发问题资源，促进有效教学、现代教育术在初中物理教学中的应用与实践、初中进有效教学、现代教育术在初中物理教学中的应用与实践、初中物理教学设计、初中物理自制教具的开发研究、初中物理教学中物理教学设计、初中物理自制教具的开发研究、初中物理教学中如何渗透如何渗透STSE教育、初中物理教学示范课教育、初中物理教学示

20、范课(说课与评课说课与评课)、中学物、中学物理教研选题与论文写作、翻转课堂在初中物理教学中的理教研选题与论文写作、翻转课堂在初中物理教学中的应用、教应用、教学活动。学活动。(2)培训内容的来源西华师范大学物理与空间学院（1）专家）专家专题讲座专题讲座（2）课）课例分析与赏析活动例分析与赏析活动(录像片断录像片断)（3）网络）网络研修研修（4）互动参与（讨论式）互动参与（讨论式、参与式、互动式、小组合作、参与式、互动式、小组合作式、观摩式、式、观摩式、 研讨研讨式）式）（5）展示与观摩活动）展示与观摩活动(现场现场)5. 5. 培训方式的培训方式的选取选取西华师范大学物理与空间学院 教学效果的评

21、价：教学效果的评价：对学员的评价和对培训团队的评价对学员的评价和对培训团队的评价6. 6. 培训效果的培训效果的反馈反馈西华师范大学物理与空间学院(1)专家分类专家分类 从从理理 论与实践论与实践的划分上，培训的划分上，培训专家专家分为分为理论专家和实理论专家和实 践专践专家家; 从从层次上层次上来划分，可以把专家分为来划分，可以把专家分为国家级、省级和地方级国家级、省级和地方级专家。专家。 从从来源上来源上划分，培训专家分为高校专家和教学一线专家。划分，培训专家分为高校专家和教学一线专家。(2)专家团队的任务专家团队的任务 满足满足理论专家、实践专家、教理论专家、实践专家、教 研专家、科研专

22、家和管理专研专家、科研专家和管理专家家组成的团队成员的要组成的团队成员的要 求。教师培训团队既要发挥教学功能，求。教师培训团队既要发挥教学功能，还要发挥还要发挥指导指导学员完成任务的支持功能，更重要的是要充分学员完成任务的支持功能，更重要的是要充分理理 解项目的精神，理解教师培训项目设计的主题和理解项目的精神，理解教师培训项目设计的主题和理 论建构，认论建构，认同培训者自身在整个项目中的角色同培训者自身在整个项目中的角色期待期待，使学员能够在培训后使学员能够在培训后得到培训团队的持续得到培训团队的持续 辅导和指导，实现培训效果落实于学员的辅导和指导，实现培训效果落实于学员的课堂教课堂教 学学之

23、中。之中。（3）专家团队的构成）专家团队的构成 整合雇佣军整合雇佣军式的专家式的专家队伍与专职专家队伍队伍与专职专家队伍7. 7. 培训的团队培训的团队建设建设西华师范大学物理与空间学院(1) 教师培训机制的常态化教师培训机制的常态化 形成教师培训的多层机制：国家、省形成教师培训的多层机制：国家、省(直辖市直辖市)、市、县、校，、市、县、校，形成学习的常态机制。正在实施形成学习的常态机制。正在实施的的第三次教育第三次教育革命：建立革命：建立互联互联网平台的网平台的“学校学校”，不但成为学生学习的平台，也是教师学习，不但成为学生学习的平台，也是教师学习与交流的平台。与交流的平台。(2) 网络研修

24、网络研修 是是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络，一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源优秀课程资源，创设教师与教师、，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话多元对话。四、教师培训的常态化西华师范大学物理与空间学院(

25、2) 网络研修网络研修l 网络研修网络研修平台平台我们现在搭建的网络平台为我们现在搭建的网络平台为 :/(现在现在) 登录帐号为：本人手机号，初始密码：登录帐号为：本人手机号，初始密码：123456 http:/(以前以前)l 教师学习共同体（教师学习共同体（ Faculty Learning Communities，FLCs）：一个由跨学）：一个由跨学科的教师和学校职员组成的学习项目团队，通常由科的教师和学校职员组成的学习项目团队，通常由 6-15 位成员组成（但人位成员组成（但人数以数以 8-12 人为最佳）人为最佳） l 混合式学习（学混合式学习（学 习理论的混合、学习媒体的混合、学习环

26、境的混合、习理论的混合、学习媒体的混合、学习环境的混合、 教与教与学的混合学的混合）(2) 网络研修网络研修西华师范大学物理与空间学院l资源与互动资源与互动教学资源教学资源，包括教材介绍、教学课件、教案、案例、试题、媒体素材、，包括教材介绍、教学课件、教案、案例、试题、媒体素材、专题讲座、文献资料、学生作品等；专题讲座、文献资料、学生作品等；专题讨论话题资源专题讨论话题资源，包括备课研课、观课评课、案例研讨、主题研讨等；，包括备课研课、观课评课、案例研讨、主题研讨等；个人日志资源个人日志资源，包括成长笔记、教学反思、教育叙事、教育评论、心情，包括成长笔记、教学反思、教育叙事、教育评论、心情故事

27、、班主任随笔等故事、班主任随笔等l 评价评价与管理（即反应评估、学习评估、行为评估、成与管理（即反应评估、学习评估、行为评估、成 果评估）。果评估）。柯氏四级评估法柯氏四级评估法（4R评估）评估）第一级：反应评估，测定被培训者对培训的满意度；第一级：反应评估，测定被培训者对培训的满意度； 第二级：学习评估，测定被培训者知识获得程度；第二级：学习评估，测定被培训者知识获得程度； 第三级：行为评估，考察被培训者的知识运用程度；第三级：行为评估，考察被培训者的知识运用程度； 第四级：成果评估，判断培训项目对被培训者所第四级：成果评估，判断培训项目对被培训者所 在组织创造的效益在组织创造的效益。(2)

28、 网络研修网络研修西华师范大学物理与空间学院学员(组长)西华师范大学物理与空间学院区域管理员(1)西华师范大学物理与空间学院区域管理员(2)西华师范大学物理与空间学院以前的网络研修网以前的网络研修网http:/西华师范大学物理与空间学院 什么是教师工作坊？什么是教师工作坊？ “工作坊工作坊”属于属于外来词，它与外来词，它与英文英文“workshop”相对应相对应。 “workshop”一般一般有两层含义：一是工场、车间有两层含义：一是工场、车间、作坊、作坊；二是研；二是研讨会、专题讨论会、研习班讨会、专题讨论会、研习班。 教师教师工作坊一般是在某一区域内，工作坊一般是在某一区域内，由一名由一名

29、优秀优秀、特级或高级教师主持，多位不同层级教师、特级或高级教师主持，多位不同层级教师参与的参与的具具有共学、导教、引研性质的学习型组织。有共学、导教、引研性质的学习型组织。 主要主要目标目标是是通过通过“种子种子”教师教师的引领作用，带动区域的引领作用，带动区域内一定内一定数量数量的骨干教师参与研修，打造信息技术的骨干教师参与研修，打造信息技术环境下环境下的教师学习共同体，的教师学习共同体，为教师搭建一个宽松自然为教师搭建一个宽松自然，集，集参与性、自主性、反思性为一体的参与性、自主性、反思性为一体的合作平台，以合作平台，以促进促进区域内教师队伍素质的整体提升和教学质量区域内教师队伍素质的整体提升和教学质量的的全面全面提高提高。(3) 教师工教师工作坊（作坊（ workshop ）建设）建设西华师范大学物理与空间学院以现有的培训团队为核心骨干，建立初中物理工作室以现有的培训团队为核心骨干，建立初中物理工作室基本内容：基本内容：(1)课堂改革课堂改革(2)专家团队教育、教学、教研资源专家团队教育、教学、教研资源(PPT、课件、录像、课件、录像)(3)学员上传教学、教研资