浅谈作文批改

1、浅谈作文批改浅谈作文批改大庆肇源县三站镇中心学校 杜海全多年来，从教师们的作文批改中发现，普遍存在两种倾向， 一是批语抽象化，公式化。批语都是“中心明确，条理清楚，语 言通顺”等之类的概念性术语；二是要求成人化。如在批语中经 常出现：“选材不典型，内容简单，语言运用不熟练”等等。有的 教师态度粗暴，在批语中对学生挖苦、训斥，弄得学生无所适从。 对作文产生畏难情绪，甚至讨厌作文。儿童心理学告诉我们，“儿童思维发展的过程是由具体思 维逐步向抽象逻辑思维过渡” o七至十二、三岁的儿童正是处在这 种过渡的关键时期。作为启蒙教师来说，应该根据儿童的这种心 理特点，采用与其相适应的教学方法，以求达到开发儿

2、童智力的 最佳效果。作文教学也应如此。因此，教师在批改作文时，只有 怀着一颗童心，才能在字里行间发现儿童内心世界的美，从而有 的放矢地指导儿童进行写作，不断提高他们运用语言的能力。一、批改时间要及时希望别人对自己加以赏识， 是每个人都存在的一种情感意识。 作为学生也是不例外的，渴望自己的劳动成果得到老师的认可和 赏识，这种强烈的欲望将随着时间的延长而逐渐变淡。倘若老师 此时将作文及时批改并发放给学生，让写得好的同学满足心理需 要，尝到写作成功的甜头，使他们越写越爱写，产生强烈的写作欲望。而写得不好的同学则会明白自己的缺点，经老师的点拨后,趁热打铁，尽快着手修改，让学生在困惑迷惘之中有种豁然开朗

3、 的感觉。试想，孩子对此一旦失去了兴趣，那又何谈学生的提高 和创新呢？二、批改要有针对性儿童习作，虽然不像成人文章具有鲜明的个性和风格，但由 于每个儿童的家庭教养，接触社会以及自身智力因素差异，在作 文中所表现的心理状态，语言素质和认识事物的能力也必然千差 万别。所以在批改作文时，要根据每个儿童的心理特点和文章的 具体情况给予具体指导。批改切忌空泛抽象，按一定的模式去套, 使儿童丈二和尚一一摸不着头脑，失去批语的指导作用。三、批改要富于启发性小学生由于缺乏社会生活经验，对所写的事物观察不细，理 解不深，加上语言功底浅，在作文中往往出现用词不准，表达不 当的毛病，甚至经常闹出一些笑话，这是符合人

4、的思维发展规律 的。运用启发式的批语，启发学生积极思考，教师进行修改，然 后再让学生加以更正。这样做不但调动了学生的积极性，而且有 利于培养学生的观察力和想象力。四、批改要坚持表扬为主的原则儿童心理上一个十分宝贵的特点就是好胜心强，勇于积极进 取。我们知道著名现代作家魏巍就是在启蒙老师的深刻影响下， 走上文学创作道路的。因此，在批阅小学生作文的过程中，对学 生遣词造句，记叙描写，乃至篇章结构方面的点滴进步，都应满腔热情地给予表扬和鼓励。任何操之过急，求全责备，脱离实际的做法都是十分有害的。五、批改的语言要多样化（1） 、教师不要吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮

5、点。（2） 、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样的一个作文题目，不同的学生可以写出不同的观点，不同的风格。（3）批改的方式要灵活。就是在批改作文时要根据文章实际情况， 采取不同的批阅方法。需加批语则加批语，需眉批则眉批，需总批则总批。全批全改，全面提高。学生写一篇作文很不容易，所以作文的全批全改是必要的。另外，全批全改可以使教师对所有学生的作文水平有一个全面的认识，以便为个别辅导打下良好的基础。精批细改，讲求实效。抓准问题之后，该指出问题指出问题，该精批的精批。值得修改的作文，一定要精批细改，指导到位。指导方法，学生互批。俗话说， “授之以鱼”不如 “授人以渔”。教师指导学生互批时应授之以法：首先是互读、互评、互议。在班内成立若干作文评议小组，分小组评议别人的作文，先初读作文，找出作文中的错字、别字；然后细读作文，找出方作文中的病句及语序不当之处，促使学生对作文初稿进行自我完善。其次是从各组中挑选具有代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评。作文批改其实就是一种评价手段，要想提高效率，就必