教学设计新部编版远古的传说x

1、精品教学教案设计I Excellent teaching plan教师学科教案20-20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：XX市实验学校远古的传说教学设计北京市第八中学亦庄分校刘兴隆、教学背景课标要求历史课程标准（2011版）要求：知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。北师大版课标解读：这里包含了两层学习要求，一是知道 炎帝、黄帝的古老传说；二是了解传说与神话虽不同于严格意义上的史实，但也传递出某些历史的信息。中国人十分重视对自己历史的记述及代代相传，炎帝和 黄帝的故事在后代的史籍、诗歌以及神话故事中多有记载，由于没有地下考古的 实物证明和文字证据，有关他们的事迹仍属于

2、传说，并且富有神话的色彩。学生 要通过学习，认识到中华文明源远流长，多元一体，代代传承，延绵不断。同时， 学生也要了解古史传说虽缺乏确凿的物证， 但也在一定程度上反映了我们民族文 化的丰富内涵，逐步形成尊重民族文化遗产的态度。教材分析本课内容共有三部分：炎黄联盟、传说中炎帝和黄帝的发明、尧舜禹的禅让。 三者是以历史发展的时间为序。通过这三部分内容的介绍，使中华远古文明的内 容在前面两课的基础上更加完善。这三部分内容围绕历史传说主线，向我们展现 了炎黄二帝作为人文始祖创造华夏文明的历史场景。相传距今约5000年前，炎帝部落和黄帝部落是黄河流域分布的部落中最为 强大的两个部落，这两个部落后来结为联

3、盟，并打败了东方的蚩尤部落。此后， 中原的部落就推举黄帝为部落联盟的首领；他们不断发展壮大，成为华夏族的主 干。后人尊称炎帝和黄帝为中华民族的始祖，并以“炎黄子孙”自称，主要源于 他们对中华早期文明所作的贡献。炎帝和黄帝是中华5000年文明的开创者，尧舜禹是他们的继承者。黄帝以 后，尧舜禹先后被推举为部落联盟首领。尧之前，部落联盟首领的位置是通过长 期的杀伐战争来获取的，但从尧开始，取得首领位置的方式变得温和，是通过部 落民主推举出来的。尧传给舜、舜传给禹，这种民主推举部落联盟首领的方法， 历史上就叫禅让制。被推举的是德才兼备、能以身作则的人，大禹治水的故事就体现了大禹的这种素质。学情分析本课

4、的授课对象是初一年级学生，在知识掌握上，通过课前调查了解，学生 能够知道中国远古的神话传说故事，但对传说故事与真实历史之间的区别与联系 不能理解，以为传说是完全编造的虚假内容。在思维能力上，学生刚刚步入初一， 新近接触历史学科，对历史学科的方法、能力了解较少，对历史的认知比较感性， 理性思考问题的能力较弱，因此要试图理解传说故事中存在真实历史信息是有难 度的。在学习兴趣上，学生具有学习热情，愿意参与课堂的学习、讨论，能够积 极思考问题。基于以上学情，在课程的重难点内容，我尽量减少理论性的陈述，将较难理 解的传说故事的由来加以图示化， 引导学生借助图示加以理解。通过小组合作形 式，引导学生借助表

5、格归类对比、视频举例探究等方式对传说中炎帝黄帝的发明 这一重点内容加以学习，既调动积极性，学习了基本历史史实，又掌握了学习历 史的基本方法。二、教学目标借助教材、地图册，结合文献材料讲述炎帝、黄帝的传说故事。初步学习运 用图示的方法梳理华夏族形成的基本过程，知道传说故事的由来。借助表格列举并归类传说中炎帝和黄帝的发明， 初步认识我们祖先对人类文 明发展所作的贡献；通过观看贾湖骨笛视频，初步思考和认识远古传说与考古资 料之间的联系，了解当时社会发展水平，学习古人在发明中展现的锲而不舍和团 结协作的精神。通过文献材料分析尧舜禹的优秀品质， 知道尧舜禹的禅让，初步学习阅读分 析文献材料的基本方法。学

6、习大禹坚持不懈、善于发现、乐于奉献的精神。三、教学重点和难点重点：传说中的炎帝和黄帝的发明 难点：远古传说与真实历史之间的区别与联系四、教学过程教学进学生活学情分析教师活动及设计意图精品教学教案设计I Excellent teaching plan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰导入引导学生回顾前两课所学内容，完善时间回顾所温故知新。建轴，明确夏以前是史前时期，即国家产生和学，完构前两课所没有正式历史记载之前。善时间学与第三课轴。间的联系，学生通过时间轴直观了解第一单元三设问:既然如此，我们是通过什么来学习课内容在长史前时期的历史呢？时段中的关思考回系。答问引发学生用题。考古资料和新课学1.

7、炎黄二帝与蚩尤传说故事来习结合图片，简要介绍炎帝、黄帝和蚩尤出现学习历史的一、炎的背景及部落首领的身份。关注。也是对黄联盟引导学生借助教材、地图册，结合文献材料，学生充本课难点进讲述历史故事。分利用行铺垫。手中资落实基础知料，对识。资料进行综学生初步学当口，W习能够阅读试讲述多种历史材2.炎黄联盟与华夏族历史故料，获取历史借助华夏族形成示意图，补充介绍炎黄联盟事。信息的方法，的过程，明确炎黄二帝是人文始祖，世界华逐步形成合人共称“炎黄子孙”。理的历史想象C锻炼学生的育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰3.传说故事由来过渡：我们用多种历史材料复述了炎黄的传 说故事，又借助示意图完善了炎黄联盟的过

8、程及华夏族的形成。那么接下来我们需要共 同思考一个问题。设问：传说故事都是从哪里来的？借助图示及文字材料，引导学生分析问题。小组合作探究小组合作，四人一组：一位发言人、一位书 二、传 记员、两位资料员。两组填写炎帝传说中的 说中炎 发明，两组填写黄帝传说中的发明，强调明帝和黄确类别，借助教材寻找考古印证。帝的发明2.示范考古印证教师结合导学案指导小组完成指定内容。引 导小组相互补充内容，完善表格。口头表达能 力。采用示意图 形式梳理华 夏族的形成 有助于学生 直观理解传 说中历史的 发展，彰显人 文始祖的地 位。认同“炎 黄子孙”的身 份。思考回 答问 题。小组合通过示意图 分析传说故 事的由

9、来，初 步感知传说 因为口耳相成表格实的内容。为育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰内容。接下来内容做伏笔。实际上，也在向学生渗透远古传说与真实播放介绍河南舞阳贾湖出土骨笛的视频，以历史的区别。此为例，引导学生分析问题。学会倾设问：听，小通过小组合1 远古传说与考古资料之间有什么联系？组间互作，逐步提升2.以伶伦为例，古人在发明中有哪些精神值得相学学生团结协二.传说中炎帝和黄帝的发明f习。作的能力。借古伶建与片古脅件之列有| 2以伶伦为恻.古人a91*观看视助表格填写考H8不會利用員滞n十血代IHKV AM频，思引导学生关ajFfiWTl IWhY rilB1“插印1证考回答注教材，并将那事肓人

10、MWVt问题。其作为学习工具加以使用。1尧舜禹其人表格中考古出示尧舜禹的图片，并通过地图呈现他们所印证内容需属部落大致范围。要借助前两课知识完成，引导学生认2.禅让制感受古识到知识的三、尧人的精连贯性，初步出示三则材料。引导学生阅读材料，结合教舜禹的材，分析部落联盟首领尧舜禹的优秀品质O神。学习知识迁禅让移运用。同时，认识到传说中的发明与考古资明确将部落联盟首领的位子传给德才兼备的育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰人的形式是禅让制。料需要得到相互印证，以探究传说中回顾导入时间轴。的真实历史，梳理本课知识，串联第一单元知识，构建知强化史证意识结构。明确了解历史的多种方式，引导学识。生认识通过考古

11、资料、传说故事和历史典籍通过对贾湖的互证，以了解史前时期历史。骨笛的分析，形成示范，学小结观察地生初步掌握图，明分析这一问确大致题的方法。范围。明确远古传说与真实历史之间的联系，进一步解阅读材决难点。料，归纳总结。初步学习利用地图学习历史的基本方法，也形成总结归空间认识，为育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计I Excellent teaching plan纳。分析尧舜禹 优秀品质做 铺垫。初步学习阅 读材料的基 本方法，初步 获得从材料 中提取有效 信息的能力，并对其归纳 总结。小结再次使 用时间轴，进 行首尾呼应， 强化时间意 识，构建知识 结构。引导学生立 足学科本位 总结本课，初 步认识史学 方法