化学教学论考试知识点

1、化学教学论应知应会20111206第 1 章导论化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它的研究对象是化学教学系统,即化学教学中教与学的关系、相互作用及其统一。化学教学论学科特点:是一门边缘学科、综合性强、实践性强。1-1 化学与化学教育的发展中国化学教育的发展可分为几个时期:(一化学教育的成形期(二化学教育的充实发展期(三化学教育新的关键时期1-2 化学教育的社会价值化学教育的社会价值(一化学教育是教育系统的一个子系统。(二化学教育是一种全社会参与的行动。(三化学教育是一种启智、育人的内容。(四化学教育是一种社会预期的成果。1-3 化学教育的新视野西方和东方却有着共同的特点:科学教育

2、的广域4 目标:1.态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。2.过程。发展学生的智力探究过程;让他们按照探究过程来对待科学问题和现象;让他们试探着去组织、设计并实施,学会解释、预测或控制探索的问题和现象。3.知识。发展学生关于科学事实、术语、概念、概括和原理的知识;同时还包括它的社会含义、实际应用、历史方法和科学方法的应用。4.技能。发展学生的智力技能和操作技能。中学化学学科的特点是:化学是以实验为基础的自然学科,其特点在于知识点多、繁、杂;化学实验多,几乎每个单元每个章节都有相应的实验与之相配套;化学与社会生成生活联系的多。中学化学教学中存在哪些问题或弊端,其教学改革的趋势:存在的问题:(

3、1化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题;(2化学教学方法主要是以教师讲,学生听为主的灌输式;(3教学组织形式和手段上,缺乏多样性;(4教学过程更加注重了知识的获得,忽视了学生能力的培养;(5化学实验教学薄弱,学生动手的机会少。化学改革的趋势:(1体现以人为本的教育教学新概念,增加人文关怀。(2凸现化学实验教学的作用,让学生多动口,多动手,多动脑。(3加强STSE课程教学。(4精选教学内容,有利于学生发展。1-4 化学教学论课程的目的、任务、教与学的方法考核化学教学论的教学目标:(一是让学生获取先进的化学教育理论和观念;(二是让学生具备化学教学的实践能力;(三是能从事化学教学科学研究.化学教

4、学论基本要求是:从理论和观念上引导高师生“入门”,从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”,从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。总之,要为高师生在教师专业的“应知、应会”的基本功上打好基础,利于他们在“职后定向教育”研修、提高上不断攀登。第 2 章化学课程的编制与变革2-1 化学课程发展概述瑞典学者英格马·费格林提出科学素养要素 4 范畴:1. 科学进取心;2. 科学世界观; 3. 正确观察科学的能力;4. 科学思维习惯美国一批学者根据文献调查得出(1966年科学素养的 6范畴:1. 概念性知识;2. 科学的理智;3. 科学的伦理;4. 科学与人文;5. 科学与社会;6. 科

5、学与技术美国科学促进协会(AAAS于2061 计划中提出(1986年:科学素养的六个基本领域:美国科学教师协会(ASTA认为,具有科学素养的人应有以下特征:美国国家科学教育标准(1996年提出科学素养的 8个方面:我国学者主张科学素养包括:(1科学情感(2科学态度(3科学方法(4科学思维(5科学实践意识(6应用科学知识解决问题的能力A 初建体系时期B 相对稳定时期C 发展变革时期2-2 化学课程的基本组织形式学科课程活动课程必修课程选修课程基础型课程拓展型课程研究型课程分科课程综合课程2-3 化学课程目标的基本特征依据之一:国家对人才培养的基本要求依据之二:学生的已有经验和认知特点依据之三:化

6、学学科的特征一、突出科学探究目标二、立足基础知识目标三、重视情感态度价值观目标一、化学课程目标具有不同的层次二、化学课程目标具有不同的类型三、内容标准描述的方式多样化2-4 化学课程改革与课程标准第 3 章化学教材设计及内容建构3-1 化学教材设计的基础3-1-1 化学课程的结构化学课程结构决定课程的类型,也限制了教材的种类和册数。如新的高中化学课程标准实验教材分必修和选修两类,对应8 个课程模块,其中必修2 册(化学1、化学2,选修6册。3-1-2 化学课程的理念根据课程理念将教材粗略地分为三类:第一类教材学术中心课程取向的代表性教材第二类教材社会中心课程取向的代表性教材第三类教材关注学生的

7、化学素养,强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的作用。3-1-3 化学课程内容标准在课程体系中,内容标准具有承上启下的功能。承上,具体反映了课程的理念和课程目标;启下,又是教材编写的重要依据。内容标准以它清晰、可操作的特点,对知识、技能、方法、态度等从学习要素和学习水平两方面作了限定,为确定教材的核心内容、编写思路和评价模式提供了具体指导。可以说,课程标准与教材的依存关系是十分密切的。按课程标准编出高质量的化学教材,对推进化学课程改革的重要性是不言而喻的。3-1-4 生活经验与社会需求当今社会公众需要具备那些基本的化学知识?从何处去寻找化学与生活的结合点?在未来的课程或教材中应充实那些内容

8、?现代课程理念要求教材内容必须结合学生的生活经验和社会发展实际,反映公众对化学知识的需求,这有助于培养公民的科学素养。3-2 教材单元内容的设计3-2-1 建构单元内容的基本思路3-2-2 设置单元的“先行组织者”3-2-3 设置单元的学习活动3-3 化学教材栏目的设计栏目设计是教材研制的重要组成部分。通过阅读醒目的栏目名称或标记,有助于学生在认知结构中形成一种对应关系,引发学习动机,调动有关的知识储备,使学习的指向更为明确。学生遵循栏目的提示进行学习,能体验各种不同的学习方式,获得学习化学的思想和方法。3-3-1 栏目应体现具体、明确的教学功能3-3-2 栏目应反映学生的认知特点和需要3-3

9、-3 栏目设计中应注意的几个问题一是名实相符。 /二是整体自洽。/三是数量适当。 /四是便于应用。第4 章化学教学设计与教学方法4-1 教学设计的基本思路化学教学系统设计程序化学教学系统设计过程大体上可分为:(一设计准备阶段(二 构思设计阶段(三评估优化化学教学设计的基本任务有两项:一是通过特殊的认知活动形成具体的教学观念;二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案化学教学设计存在着两种不同类型:第一种是从教育技术学角度研究有关的工作步骤和规范,一般并不涉及具体的教育教学理念和内容,纯属于技术性研究。第二种则涉及教育教学理念和具体的教育教学内容,属于认知技术的综合性研究。在实际的

10、教学工作中,特别是进行教育教学改革时,多进行这样的教学设计。教学设计按不同的发展水平和特点可以分为4 种:1.直感设计2.经验设计3.试验(辅助设计4.系统设计教学设计能使化学教学具有明确的方向性、自觉性和有序性,能有效地提高化学教学活动的效率。4-2 化学教学设计的理论要素化学教学的基本原则有:(1启发学习动机,培养情感意志因素;(2循序渐进的学好双基与发展智能相结合;(3实验引导与启迪思维相结合;(4教为主导,学为主体,多渠道传递与接收化学教学信息;(5知识结构与学生认知结构相结合,使学生形成结构化知识;(6教学过程最优化原则。1、教育(教学目标的界定2、教育(教学目标的分类1、化学教学模

11、式常用的基本教学模式有:(1系统陈述知识模式;(2解答问题模式;(3验证知识模式;(4研究(解决问题模式(5历史发展模式2、化学教学策略4-3 现代化学教学设计概说1、课堂教学设计2、学段(或学期、学年教学设计3、单元(课题教学设计4、课时教学设计熟读教材、分析教材:1在学期(或学年教学系统设计之前要通读教材,以便了解全部教材内容,做到心中有全局。2章(或单元教学设计之前的熟读教材,目的是掌握各章间的内在联系,确定本章教材的教学目的、重点、难点。3课时教学设计之前的熟读教材,是为确定本节教材的教学目的.难点、重点,研究本节教学方法等问题打下基础。1、设计准备;2、设计教学目标;3、设计教学策略

12、和方法;4、设计教学过程;5、设计教学媒体;6、设计整合、应用和反馈环节;7、设计总成与编制方案;化学教学过程的特点:(1认识过程的特殊性和过程要素的多项性;(2主导性与主体性;(3活动与过程的多维性;(4自然制约性与社会制约性。1、现代教学设计的基本要求2、现代教学设计的基本原则(1整体设计与要素设计统一原则(2静态设计与动态设计统一原则(3理性与操作性、可行性统一原则(4规范性与创造性统一原则(5最优化与阶段性统一原则4-4 化学教学方法化学教学活动包括:教师的施教活动、学生的学习活动,以及教师和学生相互作用和构建人际关系的活动。教学目标、教学内容、学生的学习准备状态、化学教学规律和既定教

13、学策略是化学教学活动设计的依据。即化学教学目标、化学教学内容、化学教学方法、化学教学媒体等都是化学教学活动的基本要素。教学方法:指教师在教学过程中,为了实现教学目标而采用的各种方法。教学方法的确定:1.与获得认知类学习效果有关的教学方法包括:讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法。2.与获得动作技能有关的教学方法包括:示范模仿法、练习反馈法。3.与情感、态度有关的教学方法有:直接强化法和间接强化法。发现学习法、合作学习法、模拟教学法、问题解决法化学教学方法包括3 组方法:1.教学活动的发动和定向方法2.教学活动的组织和实施方法3.教学活动的检查、反馈和调控方法化学方法分类通

14、常分为三个层级:(1第一层级:以语言文字为传递媒介的教学方法,如讲授法、讲解法等;(2第二层级:以实践、实验为传递媒介的教学方法,如实验法、参观法等;(3第三层级:新的综合的方法,如启发法、探究法、发现法等。选择教学媒体时遵循以下原则:有效、可靠、方便、经济。4-5 化学实践活动的设计一、化学实践活动的内容和形式二、化学实践活动的教学设计化学实践活动方案要提供一些基础性知识和拓展性知识;化学实践活动方案常常注意课内、课外的有机结合和一体化;化学实践活动方案特别注意活动的安全性,注意学生的生理和心理卫生等。4-6 化学教学设计案例第 5 章化学教学技能5-1 创设教学情境的技能5-1-1 教学情

15、境及其意义情景和情境;教学情境;教学情景;5-1-2 教学情境的设置方法1、从学科与生活的结合点入手,创设情境2、从学科与社会的结合点入手,创设情境3、利用问题探究创设情境4、利用认知矛盾创设情境5、从化学实验中提取情境素材6、从历史中找取情境素材5-1-3 教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题1、情境作用的全面性2、情境作用的全程性3、情境作用的发展性4、情境的真实性5、情境的可接受性5-2 组织、指导学习活动的技能(1 指导学生注意听,学会听(2 指导学生合理分配注意(3 给予学生必要活动时间,顾及到大多数学生(4 教师做好课的开头及学习的定向工作(1 精心编制习题(2 引导学生复习有

16、关知识(3 巡视检查,收集反馈信息(4 分阶段组织练习(5 教师讲评,学生互评、自评(1 学会学习(2学会确定学习任务、重点、要求、程序和方法等(3动眼、动脑、动手、动口(4逐步掌握学习不同类内容的学习规律(5组织自学成果的交流、讨论和示范活动(1明确个人责任,培养团体精神。(2合理组建学习小组,促进学生共同参与。(3精心设计合作学习内容,发挥小组各成员的作用。(4把握合作学习时机,提高每个成员的参与欲望。(5适时、合理地评价,调动参与者的学习积极性。(1发掘蕴涵在教材中的探究因素。(2激发学生探究、思考的兴趣。(3敢于放手,留给学生思考的空间。(4按照科学探究的过程规律,指导学生开展探究活动

17、。提问技能的构成要素及在化学教学中需要注意的问题。(1提问技能的构成要素:设问引入、诱发做答、解答评核。(2需要注意的问题:a. 提问应有针对性b. 问题难易程度的适当性c. 注意问题的提问方式5-3 呈示教学信息与交流的技能(1遵守语言、逻辑规律。(2适应教育教学要求。(3符合化学学科特点。在具体运用中,讲授大体上可以分为讲述、讲解、讲演等类型。讲解技能的构成要素:1教学语言:有声语言、体态语言(手势、身势、表情、目光等;2精心组织:根据教学目的、内容,学生认知特点等精心组织和策划;3表达顺序:和教材中的知识的逻辑顺序、学生认知规律相一致;讲解技能的要求:清楚、准确、精练、启发、机动。板书设

18、计是课时教学方案重要组成部分,是教师的基本功之一。板书内容主要包括:课程名称;授课提纲;教学要点和重点;补充材料和其他内容等等。设计板书时不但要考虑板书的内容,而且要考虑板书的形式和板面设计。课堂教学中的问题大致可以分为下列类型:(1导向性问题。(2形成性问题。(3评价性问题。认知需要情感,情感影响认知。用于传递情感、反馈信息的副语言行为主要有各种面部表情、眼神、微笑以及声调、头和手的某些动作。用于协助组织教学活动、调控教学活动的副语言行为主要有各种手势、指点、举止等。演示和展示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。展示能使学生获得具

19、体物质形象的感性材料,用于展示的对象包括实物、模型、图表等直观教具以及用现代技术媒体放映有关的音像资料等。5-4 调控与管理的技能(自学第 6 章化学实验及实验教学研究6-1 化学实验、化学实验教学与化学教学6-2 化学实验的构成及过程6-2-1 化学实验的构成1.实验者;2.实验对象;3.实验手段;6-2-2 化学实验的过程1.实验准备阶段;2.实验实施阶段;3.实验结果的处理阶段;6-3 化学实验教学的基本理论1.化学实验的认识论功能2.化学实验的方法论功能3.化学实验的教学论功能1 化学实验探究教学的指导思想2 化学实验探究教学的两种模式3 化学实验探究教学的教学策略6-4 化学实验及其

20、教学改革1 化学教学内容改革;2 化学实验设计改革;3 化学实验陈述方式改革;1、关于“以实验为基础”中“实验”的含义2、关于对化学实验技能训练的认识问题3、关于演示实验和学生实验的分类问题4、关于验证性实验问题5、关于实验的过程与结果的关系问题6、关于化学实验研究方法的问题演示技能的构成要素及在化学教学中的基本要求。(1演示技能的构成要素:引入演示、介绍媒体、操作控制、指导观察与思考、整合与结论;(2基本要求:a.实验的目的性 b.保证实验的成功 c.确保安全、环保、无污染d. 实验操作规范 e. 边示范边讲解 f. 尽量提高可见度;第 7 章化学探究式教学7-1 探究式教学的特征科学课程中

21、的科学探究,是学生积极主动地获取科学知识、认识和解决科学问题的重要实践活动,它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程;科学探究是一种重要的学习方式,也是中学各门理科课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。通过亲身经历和体验科学探究活动,有利于学生激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,获得科学知识,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力。(1 按照探究的任务和问题的性质分:(2 按照探究的环节分:(3 按照探究的自主和开放程度分:(4 按照探究所依托的经验类型分:(5 按照探究活动的形式、途径和方法分:

22、(6 按照探究开展的教学时间和空间分:(7 按照学生进行探究的组织形式分:7-2 探究式教学的设计(1提出问题:学生围绕科学性问题展开探究活动(2收集证据:学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据(3形成解释:学习者要根据事实证据形成解释,对科学问题做出回答(4评价结果:学习者通过比较其他可能的解释,来评价他们自己的解释(5交流发表:学习者要交流和论证他们所提出的解释.(1具有驱动性:(2具有诱发性:(3具有易参与性:(4具有可生成性:(5具有多重教育功能:7-3 探究式教学的实施7-4 探究式教学的研究(1探究式教学与客观条件的关系很多人认为探究式教学适合小班教学,要花费很多的实验用品

23、,占用很多的时间,这些都与中国国情不相适应。如何正确看待这一问题?首先从教育者的主观认识上,不要因为客观条件差就拒绝先进教学模式,就剥夺学生进行科学探究的权利和机会;不要因为不同地区不同学校发展的不平衡而一味迁就落后,对发达地区和条件好的学校要给予正确的引导,对落后的地区和学校要指出发展的行动指南。实施探究式教学不是要搞统一模式、一刀切,而是提倡抓住探究式教学的精髓和积极合理的教育理念和思想,因地制宜地、创造性地开展丰富多样的教学实践探索。(2探究式教学与教学时间的关系a探究式教学是需要时间的,没有足够的时间无法开展有意义的探究,建议连堂探究。b探究教学比讲授式教学费时,从知识技能、过程方法、

24、情感态度价值观角度是经济的。c单纯一节课看探究式教学时效性较低,从一个单元或一个内容专题来看时效性较好。d探究式教学所花时间将随着教师的适应和学生认识了解、意识和能力的提高而提高。(3探究式教学与知识传授的关系人们普遍认为探究式教学只对培养科学方法和科学态度有利,人们之所以能够接受这种教学方式似乎也是因为这一点。大部分教师对于探究式教学的知识教学效果表示不信任,这是一个非常值得研究的问题。从现行的探究式教学来看,确实也存在着这样的问题。其实,探究式教学的一个重要目的是促使学生真正地理解概念、原理和科学知识,而不仅仅是记住这些知识。当然,在探究式教学中要想保证一个班里每个学生都能获得相同的提高和

25、进步是十分困难的。(4探究式教学与实验活动的关系在探究式教学中一定要重视实验活动,实验是化学科学探究的非常基本的方式,也是现行化学教学中的薄弱之处,可以说无论怎样重视实验都不过分。探究性学习中的实验更提倡学生主动设计的、有明确探究目的的实验活动,不提倡照方抓药式的实验。但是,还要注意不能走进“唯实验”的误区,应该明确,探究式教学所提供给学生的活动空间和主动学习的机会远远要比实验活动多而丰富.实验探究只是探究性学习的一种形式和途径,实验也只是探究过程的一个环节。另外,要进行有效的探究,不能只满足于动手做,一定要鼓励学生积极地进行主动的思考,重视归纳与概括、分析与解释、反思与评价。此外,在探究式教

26、学中教师的演示实验并不是多余的,相反,应更体现其特有的激励、示范、指导、纠错、精致和强化等教学功能。(5探究式教学与过程方法学习的关系学生学习科学过程与方法的有效途径是亲身经历和体验探究的过程,换言之,学生如果不能亲身经历探究式的学习过程,是学不好科学的过程和方法的。但是,仅仅依靠经历和自身的体验也是不够的,科学过程和方法的学习还需要有计划的教学,需要同学之间的相互交流和切磋,需要教师在活动之前、活动之后或在活动过程中给予适当的示范、指导和有针对性的评价。(6探究式教学与学习内容和教材的关系并不是所有的学习内容都适合采用探究式教学,从现实出发,应该避免把探究式教学仅作为应试的武器,或者把探究式

27、教学仅仅作为教师讲授教材知识内容的工具,更不宜让学生去探究教师演示实验的最佳条件。在教学中应该鼓励并关注学生自己的好奇、问题和探究欲望。化学教学的改革不能只依靠教学方式的变化,课程内容和教材的改革也必须为学习方式的改变提供支持。教材对于教师设计和开展探究式教学会发挥很大的作用,但也必须注意到现实的、普遍性的倾向是教师的创造性确实受到教材的限制。(7探究式教学与教师和学生的关系人们普遍认为探究式教学更适合基础好、能力强的学生,更适合素质优秀的教师;有人认为探究式教学对教师的教学基本功的要求会降低。恰恰相反,探究式教学对教师提出了更高的要求。还有许多人认为,教师需要很长时间才能适应探究式教学,探究

28、式教学的工作量非常大,教师无法承受,等等。其实,任何一种新的教学方式的实施和推广,都需要人们克服旧有观念的影响,都需要有一个逐步接受和适应的过程,改革不可能是一步就完成的。学生对探究式教学的欢迎和认可程度要高于教师。学生对探究式教学的适应程度也比人们所预料的要好。每一位学生在以小组为单位的探究式教学中都会有所收获和提高,但是学生之间的差异也会拉大,探究式教学会缩小传统教学里中等学生与好学生的差距。学生群体原有的学习气氛、纪律好坏对探究式教学具有较大影响。第8章化学学习策略及其实施8-1 化学学习策略概述学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。1.学习策略是一个多层次的动

29、态系统。2.掌握学习策略的标志不是记住了学习方法和程序本身,也不是对学习方法和程序的机械套用,而是能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活的选择、调控和应用特定的学习方法和程序。3.学习策略用其自身的适用条件和范围,不同类型的知识需要调用不同的学习策略。4.学习策略不能凭空产生,也难以单靠直接传授的方法获得。事实性知识学习的策略(1多种感官协同记忆策略;(2联系-预测策略;(3知识结构化策略;理论性知识学习的策略(1概念形成策略(2概念同化策略(3概念图策略技能性知识学习的策略(1多重联系策略(2练习-反馈策略(3可视化策略情意类内容的养成策略(1挖掘知识的多重价

30、值策略(2主动参与策略(3合作交流策略化学问题解决的策略(1类比策略;(2分解策略;(3逆推策略;(4探究策略;(5反思策略;8-2 事实性知识学习的策略化学事实性知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。化学事实性知识主要包括主族元素、副族元素及其化合物和各类有机物及其代表物。化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础;化学事实性知识也是与现代人们生活和社会发展联系最紧密的知识;化学事实性知识都是物质及其变化的宏观表现,具有生动、形象直观的特点,学生理解起来一般不存在困难,但由于涉及的元素及其化合物种类较多,内容相对零散庞杂

31、,往往导致学生记忆的困难。1、多种感官协同记忆策略2、联系-预测策略3、知识结构化策略8-3 理论性知识学习的策略化学理论性知识具有高度的概括性化学理论性知识有助于培养学生的思维能力化学理论性知识的形成过程体现着丰富的科学观念、科学方法和科学态度,是对学生进行科学方法训练和情感教育的良好素材理论性知识的学习过程是学生通过积极的思维活动,对各种各样的具体事例进行分析、概括,从而把握同类事物的共同关键特征的过程。影响概念学习的重要因素:对具体事例的选择和分析、对概念关键特征的突出、学生已有的知识经验。概念形成策略概念形成策略:是指学习者从大量的具体例证中,以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关

32、键特征的一种学习策略。概念的形成策略通常经历哪几个阶段。一般要经历三个阶段:收集具体例证的感性认识阶段;自觉地对获得的具体例证进行分析、比较、辨别,进行抽象和概括,上升到理性阶段;将获得的结论进行交流,并在练习应用中加深对化学概念的理解。8-4 技能性知识学习的策略自学:化学技能性知识是指与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。1、化学用语的特点2、化学实验技能知识的特点3、化学计算技能知识的特点多重联系策略练习-反馈策略可视化策略8-5 情意类内容的养成策略化学情意类内容是指能对学生情感、意志、态度、价值观产生影响的有关内容,它包括科学

33、的好奇心与学习兴趣、科学的物质观、对化学科学的认识、科学态度和科学精神、爱国主义情感等。具体体现在“情感态度价值观”课程目标中。情意类内容是中学化学知识的“灵魂”,是学生化学知识逐步增值的“促进剂”情意类内容的养成应避免孤立、机械地进行1.挖掘知识的多重价值策略;2.主动参与策略;3.合作交流策略;8-6 化学问题解决策略(1给定:(2目标:(3障碍:问题的类型问题解决网络:把问题分解成简单信息,并把它们重新加以组合,以此来获得问题的答案。类比策略/分解策略/逆推策略/探究策略/反思策略第9章信息技术与化学课程整合9-1 信息技术与化学课程整合综述信息技术与化学课程整合涉及的领域:计算机辅助教

34、学(CAI、计算机管理教学(CMI、信息网络化与网络课堂信息技术与化学课程整合的层面:1.素材类教学资源建设2.课程资源建设3.教育资源管理系统的开发4.教学应用平台的开发9-2 信息技术与化学课程整合的原则相关学习理论简介:1. 教学系统设计理论;2.人本主义学习理论;3.奥苏贝尔的教学理论;4.建构主义学习理论;“最优化不是无约束条件的最优化,而是有约束条件的最优化”.对于现象不明显的实验严重污染、较危险的,在一般实验条件下不能完成的实验微观概念及微观结构错误的实验操作而导致严重后果的实验化工生产中的生产流程反应速率较慢或较快的实验研究性学习新课程中的情感态度价值观教育信息技术与课程整合应

35、该以学生为中心,“强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性”,教师是“教学过程的组织者、指导者、促进者、咨询者”,整合的结果使课程内容具有开放性,评价标准具有多元性,活动过程与结果具有开放性。9-3 信息技术与化学课程整合的模式1 课堂演示型课件:主要用于教师教学演示2 交互型课件:主要适用于学生自主学习3 电子图书: 主要适用于教师教学及学生自主学习1 以学生为中心的网络课堂教学模式2 网络探究模式3 专题网站学习模式9-4 软件信息技术与化学课程整合的基础常用简易软件:简易CAI课件的制作(电子教案电子教案及其特点简易PPT课件的设计与开发PPT简介幻灯片的设

36、计艺术构成幻灯片的元素(内容多媒体元素是指构成课件的内容,如文本、背景、按钮、图标、图像、表格、颜色、背景音乐、动画和视频等元素的分类第一类是内容元素,如文字、图片;第二类是控制元素,如菜单、按钮;第三类是装饰元素,如底色、装饰图等。幻灯片设计的原则主题鲜明,条理清晰形式与内容统一设计整体性和编排多变性技术与艺术的整合色彩、文字、动画、视频9-5 网络化学信息资源的海洋9-6 掌上实验室手持技术与计算机技术的整合9-7 信息技术与化学课程整合的案例网络媒体教学设计案例第10章化学教师的专业发展10-1 化学教师的素质分析教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心

37、发展有直接而显著影响的心理品质的总和。1.化学教师的学科专业知识;2.化学教师的实验教学能力;3.知识与能力的关系:1知识是能力发展的基础,能力的发展离不开知识,能力不能脱离知识凭空发展,学生任何能力的发挥都以自身已有的知识作基础,掌握知识是进一步发展能力的基础。2能力是掌握知识的条件,学生必须具备了一定的能力之后才能掌握知识,同时掌握知识速度的快慢,理解知识的深浅都与学生的能力有关,一般来说,能力强的人,容易获得知识。3但知识和能力不是一回事,学生知识的多少,并不标志他的能力水平的高低,同样能力水平高的学生并不代表其知识就丰富,这还涉及到学习方法、学习态度、勤奋程度等问题。1.教师的职业倾向

38、性与教学效果的关系2.教师知识结构与教学效果的关系3.教师能力结构与教学效果的关系10-2 反思型教师的实践特征反思:一般是指行为主体立足于自我以外的批判性考察自己的行为及其情景的能力.反思有利于丰富教师的实践知识实践性知识:教学活动中通过完成特定领域内任务,经多次反思总结建构起来的关于课堂情境知识及与之相关的知识,教学实践经验的提炼和升华。(1依存于有限情境的经验知识,缺严密性、普遍性。(2一种“案例知识”积累传承。(3以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识。(4作为一种隐性知识发挥作用。(5一种拥有个体性格的“个性知识”具有个体性、情境性、开放性和探索性等特征。反思有助于教师的自知和自

39、我理解知人者智,自知者明。自知导致教师自主权、创造性和较少歪曲对教育现实的认识。经历认真持久的内部反省与外部影响的过程,才能对自己产生主观的与客观的认识。反思实践对自己的行为获得新的认识,明确不足之处,寻找改进方法,采取合理行动。反思能有效促进教师决策能力的发展(1决策能力是影响教学进程的最重要因素之一,课堂教学-复杂人与人互动过程,难预料,速决策。(2决策能力不是短期培训就能完成,在长期教学实践中自觉反思的结果。a.反思有机会对所做决策回顾;b.反思对影响决策因素进行思索;c.反思对其他选择的可能性进行研究;超越原有经验,通过自我指导性学习不断提高自己的教学决策能力。1.确定所要关注的内容2

40、.观察与分析3.建立理论假设,解释情境4.实际验证对教学设计的反思对教学过程的反思对教学效果的反思对教学设计的反思(1教学目标的制订符合课程标准的要求吗?(2学生起点水平与教学起点是否匹配?(3教学内容是否满足学生的需求,激发学生动机?(4教学媒体选择是否恰当,教学方法是否优化?(5教学策略是否利于教学目标达成,与学生个性特点相匹配?设计时、实施中、实施后发现设计的不足。对教学过程的反思(1教学内容的呈现方式是否恰当?(2师生、生生的课堂交流是否有效?(3学生探究活动的组织是否合理?(4学生是否主动地参与到学习活动中?(5对课堂意外情况处理是否妥当?使教与学的活动更有效,学生主体性发挥。对教学

41、效果的反思(1学生是否理解和掌握了教学的重点、难点内容?(2学生在学习中出现了哪些困难?其可能原因?(3学生是否经历了科学探究过程?运用哪些科学方法?(4学生在情感态度价值观方面获得了哪些发展?及时发现和调整教学设计及其实施过程中的不足,使教学以最优化的形式达成教学目标。10-3 专家型教师与一般教师的比较拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用能高效率的解决教育领域内的问题善于创造性地解决问题并有很强的洞察力教学设计的差异教学过程的差异教学评价的差异10-4 行动研究与教师专业发展行动研究的特点:为教学而研究(目的-行动优化和者的理性思考(1为教学而研究行动研究以解决教学实际问题,提高教育质量为首要目标。不像一般教育科研那样注重科学理论的产出。行动研究的目的是指向教育行动的优化和行动者的理性思考,旨在不断革新和改善教育行动。对教学的研究(实际问题为研究对象(2对教学的研究行动研究的出发点是教学实践活动中遇到的各种问题,行动研究的课题来源于具体的教学实践活动和教师本身的需要,也就是说行动研究以教学过程中的实际问题为研究对象。研究对象的特殊性决定了行动研究没有严格的程序必须遵守,要依据“问题”而定。在教学中研