教师编知识点之任务归纳

1、 教育学：1、教育起源：朱熹神话起源             利托尔诺、沛西能生物起源             孟禄心理起源2、保罗·朗格朗终身教育3、孔子 教育对象有教无类  强调教育社会作用 教育内容仁礼为核心      &#

2、160;              教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子 性善论 教育目的明人伦 教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1性恶论  教育作用化性起伪            教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人   

3、;         人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒  学习过程闻-见-知-行6、墨翟以兼爱非攻为教  教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会  强           力而行  教育内容强调科学技术  依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义

4、8、柏拉图教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1百科全书式哲学家政治学            教育是国家的，所有人应受同样的教育  首创“教育遵循自然的观点”            按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良古罗马教学法大师        &

5、#160;   第一个论述教育问题     雄辩原理古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1大教学论教育学成为独立学科的标志            教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活            泛智教育  班级授课制 

6、 教育适应自然   学制系统            教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭1爱弥儿教育史上的哥白尼 自然教育 培养忠诚的爱国者13、康德1康德论教育             人性论：教育的根本就是对人的本性控制   认识论：感性理性认识结合&#

7、160;            道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1“教育心理学化” 要素教育论 “小学各科教学法奠基人”15、洛克1“白板说”教育漫话绅士教育16、赫尔巴特1普通教育学“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”              教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学   

8、;教育性教学             教育目的道德和性格的完善      教学四阶段论17、杜威1新三中心论             教育即生活、生长、学校及社会  教育无目的论  从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1实验教育学

9、19、狄尔泰、斯普朗格、利特文化教育学20、杜威、克伯屈实用主义教育学21、凯诺夫1教育学第一部马克思主义教育学著作22、杨贤江新教育大纲我国第一部马克思主义教育学著作23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔批判教育学24、赞科夫教学与发展五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展25、布鲁纳1结构教学论26、瓦根舍因范例教学27、苏霍姆林斯基个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”28、舒尔茨人力资本理论29、弗洛伊德1人的性本能30、威尔逊基因复制31、格塞尔成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿遗传决定论鼻祖33、霍尔个体心理发展由种系发展决定

10、34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性36、维果斯基最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1社会本位39、斯宾塞1生活本位论40、斯宾塞2什么知识最有价值课程一词最早出现41、博比特1918课程标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2结构主义课程论螺旋式上升方式编制课程课程实施倡导发现学习法43、巴格莱2要素主义课程理论 

11、0;       课程内容是人类文化的共同要素  学科课程是向学生提供经验的最佳方法         重视系统知识的传授44、赫钦斯2“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科45、杜威2学生中心课程论          经验论  以儿童为中心的活动论  主动作业论 课

12、程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德社会中心课程理论  课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔后现代主义课程理论         课程目标灵活性  课程内容综合化  课程是师生进行结构和建构的文本48、泰勒1课程设计目标模式        学校应达到那些教育目标     

13、  提供哪些教育经验才能实现这些目标        怎样为有效教学而组织学习经验 怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯过程模式 课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的          评价和纠正50、泰勒2课程目标评价模式51、斯克里文目的游离评价模式 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆CIPP评价模式 背景评价、输

14、入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯CSE评价模式 需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3形势教育论p14757、赫尔巴特4、斯宾塞3实质教育论58、上海特级教师倪谷音愉快教学法59、江苏特级教师李吉林情景教学法60、常州特级教师邱学华尝试教学法61、上海闸北八中刘京海成功教学法62、布鲁纳3发现法   创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题   促使学生利用教师所提

15、供的某些资料和提出的问题，提出解答假设   从理论上和实践上检验自己的假设   根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论63、斯金纳1程序教学法   确定在特定实践里计划教学的内容   考虑可利用的强化物   如何有效安排强化   编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫“纲要信号图标教学法”      &#

16、160;       实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、凯诺夫3提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特导生制67、帕克赫斯特道尔顿制（自学）68、杜威3设计教学法69、劳伊德·特朗普特朗普制 大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来70、皮亚杰2认知模式71、彼得麦克菲尔体谅模式72、班杜拉1社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙价值澄清模式74、马卡连柯“平行影响”班级平行管理 心理学：1、亚里士多德2历史上第一部论述各种心理现象的著作

17、论灵魂2、冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、冯特、铁钦纳构造主义心理学 研究人们的直接经验即意识把人的经验分为感觉、意象和激情    研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔机能主义心理学 意识流   意识的作用就是使有机体适应环境5、华生2行为主义心理学 反对研究意识，主张研究行为  反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡格式塔心理学  反对将意识分析为元素，强调心理是整体  整体不能还原为各个部分、各元素之和

18、 部分相加不等于全体 整体先于部分存在，并制约部分7、弗洛伊德2精神分析心理学 重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1人本主义心理学9、皮亚杰3现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的认知心理学为标志10、艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2需要层次理论12、比纳、西蒙比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授斯坦福-比纳智力量表 IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒韦氏智力量表 IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD 15、斯皮尔曼二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿群因素论：语言理解能

19、力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力17、吉尔福特智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果18、卡特尔1智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳多元智能理论20、斯滕伯格三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3人格三我结构 本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质）23、卡特尔2特质因素分析论          卡特尔的人格特质理论模

20、型分为四个层次：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质24、塔佩斯大五人格理论 五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度25、盖伦提出四中气质类型 巴甫洛夫用高级精神活动类型说解释气质的生理基础26、荣格内外向人格27、霍兰德人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会            型、企业型、常规型28、斯普兰格不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼

21、苏达多想人格测验MMPI爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT教育心理学：1、裴斯泰洛齐4教育教学心理学化2、赫尔巴特5首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基人是教育的对象“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、卡普捷列夫教育心理学最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2教育心理学“教育心理学之父”6、罗杰斯2“以学生为中心”“方便学习的人”7、奥苏贝尔1有意义学习            

22、       为心理学成熟8、加涅2对人类学习进行系统分类           奠定基础9、布鲁纳4总结教育心理学80年代以来的成果           主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究 10、劳伦兹关键期11、皮亚杰4认知发展阶段论 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构

23、叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡， 适应分为内化和顺应。           人的认知发展分为：           感知运动阶段（02）“客体永久性”  前运算阶段（27）“万物有灵论”          &#

24、160;具体运算阶段（711）主要特征是守恒概念的出现“经验型抽象思维”           形式运算阶段（11成人）“理论型抽象思维”12、维果茨基最近发展区 支架式教学13、埃里克森人格发展阶段论    婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突儿童期（1.53岁）：自主与羞耻和怀疑的冲突学龄初期（35岁）：主动对内疚的冲突学龄期（612岁），勤奋对自卑的冲突青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突成年早期（1825岁）：亲密对

25、孤独的冲突成年期（2565岁）：生育对自我专注的冲突成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突14、巴普洛夫、华生3经典性条件作用理论                  除几个反射外，其他行为都是通过条件作用建立新的刺激反应（S-R）               &#

26、160;  联结而形成的。经典性条件作用理论的规律是习得、消退、泛化、分化。15、桑代克3联结试误学习理论，教育心理学史上第一个较为完整的学习理论        学习的实质在于形成情境与反应之间的联结        学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程        学习遵循准备律、练习律、效果律三条原则16、斯金纳2操作性条件

27、作用理论        人和动物的行为分为：应答性行为和操作性行为        行为与随后出现的刺激间的关系对行为起控制作用，正、负强化、惩罚        程序性教学P36317、班杜拉2社会学习理论        观察学习是学习最重要的形式，包括注意、保持、复现、动机四子过

28、程        学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响：直接、替代、自我强化18、苛勒2格式塔完型-顿悟学习理论        从学习结果看，学习并不是刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。学习的实质是在主体内构造完形        从学习的顿悟看，学习是通过顿悟过程实现的。19、托尔曼符号学习理论（期望是核心概念）   &

29、#160;    学习有目的，是希望的获得 学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程20、布鲁纳5认知-结构学习理论        学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三过程        教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解        学习法：发现法21

30、、奥苏贝尔2有意义接受学习理论         学习分类 从学生学习方式：接受学习和发现学习                    从学习内容和学习者认知结构的关系：有意义学习和机械学习         有意义

31、学习的本质：以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观         念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。         条件P364     先行组织者22、加涅3信息加工学习理论         学习过程是一个信息加工过程     学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，不是刺激-反应的简单联结         学习包括内部条件、外部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动23、罗杰斯3人本主义学习理论         有意义的自由学习观