用心哺育学困生

1、（F-36904）用“心”哺育学困生 636150 四川省宣汉县芭蕉镇中心校 邓小江 学困生即指智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同级学生,不能达到预期的学习目的的学生。其转化过程则是一个长期、反复的教育过程。因此面对学困生，教师一定要用满腔热情，用心哺育，因势利导，使学困生不再困学。一、用爱心感化学困生学困生多自闭，作为一个特殊的群体，受到周围人的冷眼相待是家常便饭，因此他们感到孤立、无所依靠，从而形成孤僻，甚至是孤傲的性格。主动接近学困生，和他们交朋友，用老师的爱心感化他们，给他们以期待，激发他们的潜力。有人说教师灿烂的笑脸是学生心中永不凋谢的花朵。的确，你给学生一缕阳光，学

2、生会还给你一个太阳！前苏联教育家马卡连柯也说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。去年我接手了四年级三班，班上有个叫冯平平的同学。他从不与同学搭话，即使上课让他回答问题，他也从不吱声，学习成绩也是一塌糊涂，在他的脸上根本找不到那个年龄本应有的天真。后来，我从同学们的口中了解到他的父母在“9.4”洪灾中未能避难而弃他离世。他成了一个孤儿，随年迈的爷爷过日子，从此他幼小的心灵抹上了挥之不去的阴影。有一天，我因为要处理前一天布置的家庭作业，提前走进了教室。忽然，一个身影从我眼前晃过，我抬头一看，正是他冯平平，一串粘稠的鼻涕从鼻孔掉下直达嘴唇。我轻轻地喊了声：“你过来，冯平平。”他怯生生地靠到我身

3、边，仿佛在等待接受惩罚似的。我没有说什么，从衣兜里掏出面巾，轻轻地为他擦拭干净后再让他回到座位。他木然地回到座位坐下后才猛然醒悟，我发觉他的眼睛渐渐地湿润了。这也许是他再次找到了久违的“母爱”。放学时，我把他叫到办公室，递给他一方手绢。“老师送你一方手帕，相信你有了他以后，鼻涕不会再带。”然后摸摸他头说，“你不会让老师失望的。”从那以后，我再也没有看到过他的鼻涕了。同时我还发现他开始和同学交往了。班队会上，我有意识地让他和同学们交流，并及时地肯定他的观点。我还发动学生多与他交往，主动与他答话。慢慢地，教室里能听到他的咯咯笑声了。也许，老师不经意地一个鼓励的眼神，一个肯定的微笑，一个温柔的抚摸都

4、能让学生，尤其是爱心缺位的学困生体味到老师对他的爱。学生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。二、用细心呵护学困生人总是渴望被重视的，然而学困生由于经常不能达到老师或家长的预期要求而受到冷落。因此，为了实现积压心底的目的，在他们言行中总会流露出些许不一般，他们为了引起老师的注意，总会做出一些意想不到的举动。我面对这样的学生，力求做到细心观察、精心呵护，多途径满足他的心理需求。本学期我招收了一个一年级的插班生王春艳，第一次所交的作业上来，我戴着“放大镜”都未能找到一个完整的正确答案。通过几天的观察我发现，她虽然作业的效果很差，但她在与同学交流时说得还是“头头是道”的，而且也没有其他感

5、官障碍。又一个学困生跃入了我视线。在一次批改看拼音写词语时，她所写的词语从开头看到结尾都没有找到一个正确的，正当我要落笔下批语的时候，一个红色的记号吸引了，我认真一看是“人民”的“人”，居然是正确的。哦！我看到了她渴求成功的愿望。后来我找她了解，才知道她在做看拼音写词语时，要么是会拼音不会写汉字，偶尔遇到会写的字，拼音却又成了“拦路虎”。于是我从教她掌握声母、韵母入手，教她拼音，并鼓励她多花时间，用功写、记，两周下来，她能拼音了，识记的字词也多了。因此她在学习上也看到希望了。一月后，学习的劲头更足了。在我的细心呵护下，她的学习成绩也越来越好，最近还被推选为学习小组长。三、用恒心浇灌学困生根据教

6、育心理学的“反复”理论表明，在转化学困生的过程中仍然不可避免地出现教育反复现象。例如：某些学习习惯在老师的指导下转变过来了没几天，又外甥打灯笼照旧，有的甚至变本加厉，变得更坏。这本是教育过程中正常的教育现象，而有的老师不能正确认识这一现象，而是简单地定性为“屡教不改”，不去寻求新的转化方式或途径，使前面的转化工作前功尽弃。面对这一特殊群体，对他们的教育和转化工作要持之以恒，以达到教育效果的最佳。我班曾有一位最让我头痛的学生肖遥，资质甚好，在家娇生惯养，父母对他的学习也没有特殊的要求。因此他从不完成作业，逐步“没落”为一个名副其实的学困生。为此，每天放学时我就把他单独留下来，让他在我的办公室里把家庭作业完成了检查后才让他回家。这样坚持了两周，在他的脑海中有了“家庭作业要完成”的印象后，就有意识地让他在学校完成一部分后，把剩下的作业带回家完成，第二天到校的第一件事就是检查他的家庭作业。这样，在学校完成的作业逐渐减少，留给他带回家完成的作业逐渐增多。渐渐地，他完成家庭作业的习惯逐渐养成了。学习成绩也逐步好起来了，在我带他的最后一学期还被评为了“三好学生”。学