导学案及导学案课堂教学模式详解

1、导学案及导学案课堂教学模式详解“教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公 用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导” 重点突生了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌， “导学”则突生了有“导”之下的“学”。导学案其实就是 教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导 学案课堂教学模式”。目的不同：教学案一为教师上好课做准备；导学案一为学生学习提供指导。性质不同：教学案一以教师为中心，具有单向性、封闭 性的特点；导学案一以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。功效不同：教学案一侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；导学案一侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”角

2、色不同：教学案一教师自导自演，学生是听众；导学案一教师组织指导，学生是主角。课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突生问 题显现由来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程 度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导 学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率，它是学生自学的“线路图”。“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试 和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。“导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为 方法，以学生的自主学习为主体， 以教师的启迪引领为主导， 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化

3、为 简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法， 关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和 复习提纲没什么区别。导学案的内容：主要围绕“学”而编制。包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课 内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。学习过程：自学导学、课堂教学两部分1、案头内容：“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课 型、执笔人、审核人、使用时间等内容。2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、 课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习 目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解 改为“使自己进一步了解”。叙述方式应为“通过？?学

4、习？? 内容，？”。每一句话都要说到点子上。3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。自学导学：自学导学的设计，要使教材内容问题化、具 体化，具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性。预习导学 在量上要适当，预习时间一般不超过15分钟。要有对自学情况的检查方法、反馈信息等，为后面精讲提供问题依据。课堂教学：设计时要着重“导思路、导方法、导能力”， 并且要紧扣教材，重点突生，利于突破难点。也要预设问题, 问题就来源于自学中没有理解的知识，同时要体现“自主合 作探究”的特点。4、课内训练检测：要体现教学重点，扣紧课标，做到精选、精练。训练内容要以培养双基为重点，设计要有层次,既要面向全体学生，又

5、要关注学生学习的差异，保证每个学 生的有效学习。要有训练检测方法、训练检测情况反馈方式， 并依据反馈信息做好纠错，加深知识的理解。5、课后拓展延伸：这一部分要立足于课内和课外相结 合，理论和实践相结合，拓展延伸题可以利用自习时间完成 或留作家庭作业，第二天上交。拓展延伸内容要重视预设生 成而未达到理想效果的内容。同时，还要有方法的梳理、思 想和思维的发展。6、教后记：教后记是教师对课堂教学的自我感受和反 思评价，便于总结经验和教训，教师要认真撰写教后记，便 于下次集体备课时交流。这部分内容可以记在研修手册 上，也可记在活页教案上。学后记：学生通过撰写学后记，达到思考学习过程，总 结本课学习的规

6、律和方法的目的，教师对此要严格要求、认 真批阅。1、应该具备明确的学习目标。2、应注意帮助学生梳理知识结构体系。3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。4、提供检测学习效果的适当材料及检测方法。5、注意“教学合一”，注重学生的学习。6、导学案一定要明显体现“课前、课中、课后” 三段内容。提前备课-轮流主备-集体研讨-优化学案-师生共 用。具体操作：主备教师提前一周拿由“导学案”草稿-发给全体组员 -集体备课，修订草稿，提由修改意见-充实导学案-交主 管领导或备课组的把关教师审定-制成正式文本备课要求：主备教师认真阐述教材的特点、重点、难点以及每节课 的三维教学目标，并且阐述每堂课的大致教学过程

7、以及学生 学习过程，如何突破重点、难点，设计编制讲学稿等。主备老师发言后，每个教师充分发表自己的观点，共同 研究重点难点及对策，最后形成统一的师生共用的导学案。1、对学生的要求：学生提前一天拿到导学案-按导学案要求及指导自学课本-解决导学案中基础题部分-有能 力的同学可以做提高题-碰到生疏的难解决的问题要做好 标记记录下来-第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。课堂学习时可以在导学案空白处适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。要求学生每隔一定时间后，将各科导学稿进行归类整理，装订成复习资料。2、对教师的要求：有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。“导学案”教学模式的课堂环节。“导学案”课堂

8、应做到“七放手”：1、课本放手让学生阅读。2、新知识放手让学生主动探索。 3、重点疑点放手 让学生讨论。4、提由的问题放手让学生思考解答。 5、结论 放手让学生归纳总结并表述。6、规律放手让学生寻找。7、 知识结构体系放手让学生构建。“导学案”课堂可分为四块：学生自学一-小组探究-教师讲解-当堂训练。1、学生自学，以案导学。提前一天，教师将“导学案”发给学生，学生根据“导 学案”的要求和指导，自学教材并完成自学习题，自学过程 中遇到的问题尽量自己解决，遗留问题要做好标记。2、互助合作，研讨交流。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，通过小组内讨论、小组间讨论的办法予以解决。在讨论中，教师搜集学生

9、 普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。3、精讲点拨，释疑解惑。教师根据学生的自学和讨论情况有针对性地进行讲解， 主要讲学生不理解、不清楚的疑点、盲点和难点 （此过程要 充分重视“兵教兵”）。4、当堂训练，巩固提高。教师讲解完后，学生完成课内训练题，检测本节课的学 习情况，巩固所学知识。针对训练中由现的问题，进一步组 织学生讨论或训练，把未解决好的问题解决好，达到提高的 目的。附：教学流程设计主要体现什么？导学案成为详案后，流程可以简写。流程设计主要凸显教师课堂行为：1、如何组织检查学生课前自学效果，用什么方法检查，怎样实施，怎样纠正、 弥补。2、如何组织课堂小组自主合作学习，用什

10、么措施保 证学习效果，用什么方法检测学习效果、分享学习成果，如 何解决课堂学习中遇到的疑难问题，怎样引导，怎样启发， 哪些需要讲授；3、小结课堂，怎样检测学习效果，怎样评价学生的有效学习及思想、思维发展；4、如何布置新的课前学习任务。该流程中具体问题的表述要求：1、学习方法必须交代清楚如何操作，尤其是新方法开设运行时；2、具体学习任务只需表述由“导学案学习目标几”即可；3、讲授内容至少需要写生提纲，但一节课中的讲授时间最好控制在20分钟以内；4、导学案需要解决问题的答案可以标注在 教材上，也可标注在导学案上，不必写入流程中；5、检测题可以在各种教辅资料中遴选，也可以自己编制。1、基本理念：落实

11、“先学后教，教学合一”的教学理 念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一 个学生都能学会，不使每一个学生掉队。2、操作载体：师生共用“导学案”。“导学案”整合 教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案 合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、 教学反馈不够及时等问题。3、导学案编写原则：主体性；导学性；探究性； 层次性；开放性；创新性。4、基本操作流程：教师个人备个案-集体研讨制定“导 学案”-课堂组织实践“导学案”-课后反思补充“导学案。“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标-前置自学-展示交流-合作探究-达标拓展五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做

12、好明确目标、 问题助学、诊断指导、 点拨提升、总结评价五方面的工作。明确目标师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把 新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据 学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标 展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学 案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有 任务地参与课堂学习。前置自学前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在 老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习 问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自 己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以 在合作小组内讨论寻

13、求解决。豉励学生通过圈点标记深入钻 研，找由规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自 学情况进行二次备课。前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解 决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三 是为教师下一步的引导点拨提供起点。展示交流学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组 间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价,稍难的问题在小组内展示后整理由小组的意见在班内展示 交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要 恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而 展

14、示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可 以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点， 以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助 能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有 效点拨，择机指导。展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少 有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想 展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生 进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得 更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二 是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学 生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程

15、资源。 学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜 在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种 信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己 的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向 更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教 师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功 的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多 样的展示能让学生学得轻松，增加自信。“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进 行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。合作探究学生依照导学案

16、或教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的， 合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智 慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教 学目标的完成情况来提由问题或者根据学生的发现情况提 由问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。 教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这 个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能 力的高低来取舍。达标拓展学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测 或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能 力重点，以供不同层次的学生

17、选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引 导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂 学习情况进行总结评价。以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的 动态的流程，将“学路” “教路”有机的融合在一起，其中 “学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现， 也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教 学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进 行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知 识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的 尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提 供最大化的贡献

18、，同时培养学生良好的自主合作学习能力， 为学生的将来的可持续发展奠定基础。优化集体备课流程，保障导学案质量集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质 量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容。五备：个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研 究课程标准及相关材料，突生抓“八点”。同时，教师还要 查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教 学设计。初备时每位教师都要尽力提由自己有独到的设计方 案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先 由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课

19、 组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自 的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的 选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上, 对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完 成对定案的编制。跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否 可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验， 以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补 短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟 踪听课，了解集体备课落实情况。教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结 阶段。备课组教师在集体

20、备课情况下授课，要进行交流，对 教学进行反思，写由较为翔实的教后记，分析教学过程中的 优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。 促进今后教学的进一步开展。两个评价包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。强化导学预设，提高课时效益“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基 础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这 样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性, 以确保课堂每一个环节的效率。预设的内容包括：前置自学阶段：教师要预设学生的自 学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑 难问题

21、，自学巡视需要个别指导的同学。展示交流阶段：教 师要预设展示的方式、展示的时机、展示的策略、展示的学 生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法 等。合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究 可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨 讲解的起点、内容。达标拓展阶段：教师要预设不同学生的 不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价 激励的方案，总结梳理的方法、内容等。重视学法指导，使学生主动学习成为习惯要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲一练 习”的被动状态转向“自主学习一合作探究一主动展示”的 积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师

22、 还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内 围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情 并能跟同学、老师交换意见。教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解， 又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清 楚，听完整，又要听得懂，听由实质，听由问题。教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价 同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主 动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分 享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、

23、互 相封锁信息油坊完小“导学案”课堂教学模式1、“导学案”课堂教学模式概述基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养 学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都 能学会，不使每一个学生掉队。操作载体：师生共用“导学案”。“导学案”整合教师 的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一” 的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反 馈不够及时等问题。导学案编写原则：主体性；导学性；探究性； 层次性；开放性；创新性。基本操作流程：教师个人备个案-集体研讨制定“导学 案”-课堂组织实践“导学案”-课后反思补充“导学案”2、“导学案”课堂教学模式的基本环节“导学案

24、”课堂教学模式主要由“明确目标-前置自学-展示交流-合作探究-达标拓展五个环节构成，教师围 绕学生的活动，相应地做好明确目标、 问题助学、诊断指导、 点拨提升、总结评价五方面的工作。明确目标师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把 新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据 学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标 展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学 案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有 任务地参与课堂学习。前置自学前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在 老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习 问题，同时生

25、成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以 在合作小组内讨论寻求解决。豉励学生通过圈点标记深入钻 研，找由规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自 学情况进行二次备课。前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解 决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是 为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨 提供起点。展示交流学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主 学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组 间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价,稍难的问题在小组内展示后整理由小组的意见在班内

26、展示 交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要 恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而 展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况 确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。 学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要 讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，相机指导。 展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这 样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一 步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积 极、更主动、更有效，真正发挥了学生的

27、主体作用。二是两 个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三 是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一 种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真 正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在 倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的 思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展 示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此 作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得 轻松，增加自信。“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有

28、机地融合在一体。“教”是贴着学情而进 行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。合作探究学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的， 合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智 慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提由问题或者根据学生的发现情况提 由问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。 教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生 学习能力的高低来取舍。达标拓展学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测 或拓展提高，以达到

29、巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能 力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场 批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引 导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂 学习情况进行总结评价。以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的 动态的流程，将“学路” “教路”有机的融合在一起，其中 “学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现， 也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教 学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进 行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知 识发现的过程

30、，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的 尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提 供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力， 为学生的将来的可持续发展奠定基础。3、“导学案”教学模式的操作注意事项优化集体备课流程，保障导学案质量集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质 量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面： 三定: 集体备课做到定时间、 定地点、定内容。五备：个人初备， 形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关 材料，突生抓“八点”。同时，教师还要查阅学生档案、了 解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每 位教师都要尽力提由自己

31、有独到的设计方案和有疑问的地 方，以便会诊，排除困难。集体研讨，形成初案。备课教 师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课 的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的 基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、 学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案” 完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对 形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成 对定案的编制。跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过 的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课 进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听 课、取长

32、补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。教后反思， 形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师 在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写 由较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时 对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进 .步开展。两个评价：包组领导对导学案进行质量评价，把关验 收；学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表 现进行现场评价。强化导学预设，提高课时效益“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基 础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这 样才能保证教师在课堂观察、参与、

33、指导的紧张度和针对性, 以确保课堂每一个环节的效率。预设的内容包括：前置自学阶段：教师要预设学生的自 学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑 难问题，自学巡视需要个别指导的同学。展示交流阶段：教师要预设展示的方式、展示的时机、 展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、 展示时的点拨角度方法等。合作探究阶段：教师要预设探究 方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的 合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别 指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容 等。重视学法指导，使学生主动学习成为

34、习惯要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲一练 习”的被动状态转向“自主学习一合作探究一主动展示”的 积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师 还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、 倾听、评价。教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道 理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。教会学生倾听： 一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课 堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听 得懂，听由实质，听由问题。教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价 同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别

35、人的意见。教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主 动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分 享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互 相封锁信息。“导学案”基本格式：语文导学案课题课型执笔使用时间【学习目标和重点难点】【学具准备和学法指导】【学习过程】1预习导学2课堂研讨3延伸拓展数学导学案课题课型执笔使用时间【学习目标和重点难点】【学具准备和学法指导】【学习过程】1预习导学2合作探究3精讲释疑4检测达标5延伸拓展“学案导学式”课堂教学模式阐述新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教 育，而课堂教学是课程改革的主阵地。通过对我校课堂教学 情况进行了调研

36、，发现有些教师的教学观念和方法陈旧，课 堂教学效益低下，制约着我校全面推进素质教育的发展，为 进一步提高课堂效益推进素质教育，在综合分析了我校的课 堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验， 结合我校实际, 决定推行“学案导学式”课堂教学模式。“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识 经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方 案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生 的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合 作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自 主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展 的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教

37、学观念和教学 方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。具操作要领主要 表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起 来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：”学案、导学、探究、点拨、自测”。1 .“学案”由目标导学、讨论质疑、自测互结和盘点得 失四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制 定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计” 上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归 纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练 何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的 学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等

38、问题设计和学案的情景设计， 使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。2 .“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要 立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、 适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫 除显性障碍和我由疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理 和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是 为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行 的，二者相互配合，相辅相成。3 .“四个环节”是指：目标导学 讨论质疑 自测互结 盘 点得失课堂教学是实施素质教育和课程改革的主渠道，在中小 学认真组织落实以教学为中心，以课堂为关键，以质量为生

39、 命，以效率为灵魂的要求。借鉴大兴学校的经验，深入开展 “学案导学式”高效课堂教学活动。学案导学式模式：在 “导学案”的引导下，加大课堂教学改革力度，以学生为主 体，以教师为主导，以“学案”为载体，以培养学生“自主、合作、探究”学习能力为目的，进一步提高课堂教学效 益。1、从师本课堂向生本课堂转变。教师的教要适应学生 学的需要，充分体现学生主体地位， 严格执行“三讲三不讲” 的要求，重点培养学生“自主、合作、探究”学习能力和综 合运用知识的能力，要把学习主动权交给学生，教师要立足 于“导”来解决问题，面向全体学生，使各类学生都能完成 学习任务学有所得。“高效课堂”就要讲在课堂，练在课堂, 反馈

40、矫正在课堂，完成作业在课堂，所有学习任务基本在课 堂解决。要加强“有效课外 一预习与作业”的研究与实践。2、学案导学要体现教学目标管理，教师要从讲授技能 向管理技能转变。现代教学目标管理要求：教材目标化、目 标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。教师是 手持创造思维金钥匙的指导者，教师最重要的作用是教会学 生思维，特别是创造思维，使学生在自己的思维实践中学到 教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青 由于蓝而胜于蓝。要让“亲历探究”取代“讲授深究”。要 加强课堂诊断，区分课堂的有效和无效劳动，学生的有效和 无效学习，引导教师从讲授技能向管理技能转变，备课重学 情、重设计；上

41、课重引导、重调控、重评价、重矫正、重生 成、重总结升华、重学的效果。课堂评价主要关注学生的学 习状态和效果。3、学案导学要体现学法指导，引导学生“自主、合作、 探究”学习，教师要从重视教法向重视学法转变。新教法是 教师指路学生走路，最先进的教法应该是引导学生自己找到 自己要走的路。以培育学生健康向上的心理品质为基础，以 创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手 段，以豉励创新精神培养创造能力为教学思想的核心。教学 活动中教师的主要职责是发挥好主导作用，导思维、方法、 规律、能力、创新、兴趣、意志、目标、理想。高度重视学 生自主学习

42、能力培养，培养学生自主学习能力是教学方法改革 的永恒目标，要加强对学生学习方法的引导，提高学生的学 习兴趣，掌握学习的方法规律，使学生养成良好学习习惯， 为终生学习奠定良好的基础。4、学校领导和教师要加强“学案导学式课堂教学模式” 有效课堂教学问题的研究，把如何设计教案、学案，提高学 案导学作用；教师如何利用学案进行“导学”， 发挥主导作用；怎样利用“学案导学”培养学生自主、合作、探究能 力，提高课堂教学效益等内容作为教研的重要课题，加强教 学研究，深化课程改革，力争拿由成果。5、教师个人备课和集体备课要按“学案导学式课堂教 学模式”有效教学活动要求，个人备课教案学案要分开，集 体备课主要抓好单元备课和重点课时备课，在主备人备精备 细基础上，充分发挥备课组全体教师作用，进行修改完善， 设计由更有效的教案、学案，真正促进教学方式的转变和教 学效益的提高。根据新课程理念，结合本校实际情况，既要减轻教师过 重的负担，又力求最大限度地发挥每一个学生的自主性、主 动性、合作性，激发学生的自学潜能，杜绝课堂上虚假的表 演，不搞花架子，做到基础知识当堂会，不但“堂堂清”， 还要“人人清不让一个学生掉队，从而获得大面积丰收 所以，将教师的教案和学生的