五年级下语文教学实录跳水1_

1、.五年级下语文教学实录-跳水人教版一、课前导语师：同学们好！请坐。我们刚刚见面就要上课，彼此都不熟悉，我先做一下自我介绍。我姓靳。哪能个靳呢？一个革命的革字，一个一斤二斤的斤，这个字念什么呢？念靳jìn。你们怎么称呼我呢？生：靳老师。师：欢送我上课吗？生：欢送。师：怎么表示？生：鼓掌师：谢谢你们。你们是哪个学校的学生，告诉我，举手。生：我们是兴华一小的学生。师：真好！我看到你们非常快乐，但是咱们不熟悉，就要上课，怎么办？我们先做一个很小很小的游戏，我们彼此就熟悉了。做个什么游戏呢？我说一句话，假如你觉得对就拍三下掌，嘴里不说，光拍三下掌，会拍吗？生：会。师：练习一下，我说拍掌，大家就

2、拍。生：练习拍掌三下师：再拍得整齐一些，响亮一些。生：拍掌师：假如我说得不对，请你举手给老师纠正。怎么举手？这样举示范，举手！生：举手师：放下。这一次要举得又快又齐，好象一排小树“刷地长起来了。我来看谁长得最快，举手！生：举手师：放下，真好！师：我这句话很短，我说完你们立即决定是拍掌还是举手，注意听。师：我是天津来的靳老师。生：拍掌三师：好！反响再快一点。我是天津来的靳老师。生：拍掌三师：你们是兴华一小的学生。生：拍掌三师：你们很喜欢上我的课。师：我也很喜欢你们。生：拍掌三师：我是你们的班主任。生：拍掌，笑声师：噢！这么多同学欢送我做你们的班主任呀。这句话对吗？你说，大声说。生：这句话不对。你

3、是我人暂时的班主任。师：暂时也不是斑主任啊，暂时给你们上课。你们把这句话说出来。生：靳老师今天给我们上“跳水一课，不是我们的班主任，我们的班主任是辛老师。师：很好！大家的反响非常快，再来一遍，看你们反响快不快。我是天津来的靳老师。生：拍掌三师：好！反响再快一点。我是天津来的靳老师。生：拍掌三师：你们是兴华一小的学生。生：拍掌三师：你们很喜欢上我的课。师：我也很喜欢你们。生：拍掌三师：我们今天讲“跳海。生：拍掌，笑声师：你说，又错了，哪错了？生：应该是“跳水。师：大家说！生：齐生“跳水。二、诱导预读师：看老师写课题板书课题。好！我们一起读课题，读吧！生：跳水。师：我们知道，读一篇文章，从接触题目

4、开场，就要一边读一边想。那么，看到“跳水这个题目应该抓住哪个字来想？生：跳。师：说完好的话。生：我们看到“跳水这个课题，应该抓住“跳这个字来想。师在“跳字下加点师：应该怎样想呢？第一个问题应该想什么？学会考虑。生：谁跳水？师：接下来想什么？生：“跳水这一课是写人的还是写事的？师：想得不错！还应该想什么呢？生：怎么跳？师：还不忙，在想怎么跳水以前还应该想一个非常重要的问题。什么问题？你说。生：他为什么跳水？师：想得好。谁跳水，他为什么跳水，怎样跳水。往下想，还应该想什么了？生：跳水的结果怎样呢？师：跳下去是淹死了还是得救了，结果是什么？还应该想什么？生：还应该想在什么样的情况下跳水？师：还应该想

5、什么？最后一位男同学。生：跳水是写人的还是写事的？师：同学提过的问题就不要重复了。我来告诉大家，作者写这篇文章是为了告诉我们一个什么道理？把刚刚同学们提过的问题聚集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？作者写这篇文章要告诉我们一个什么道理呢？进一步想一下，这篇文章是写人的还是写事的文章，在写作上学习什么呢？这就是这篇文章作者的大体思路，也是同学们学这篇文章的大体思路，也是老师教这篇文章的思路。把三者结合起来，揉在一起，我们大家一定能学得很好。你们相信吗？诱导预读，理解文章思路，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。师：把书翻开。我们大家做了很好的预

6、习，老师想理解一下你们在预习中遇到什么问题不好解决。请举手告诉我，什么问题想不通，理解不了？生：猴子为什么要取笑孩子？生：船长为什么命令孩子跳水？为什么不用梯子接下来？师；这个问题也提得非常好，为什么跳水，不用梯子或别的方法？还有问题吗？生：猴子为什么戏弄船长的儿子？师：这个问题提得好！还有吗？生：船长为什么要用枪逼着孩子跳水？师：我再追问一下，你们说，假如孩子不跳水，船长会不会开枪？生：抢答会。不会。师；也有可能会，也有可能不会，终究根据什么说会，或不会，以后研究课文时再重点研究。还有问题吗？生：猴子为什么放肆起来？生：孩子为什么非要抢回帽子来呢？师：是不是帽子特别珍贵、值钱，孩子一定要抢回

7、来？还有问题吗？生：为什么孩子上第一要横木时不救他呢？师：还有同学在举手，非常好！这些问题，我们随着读课文都要加以解决，弄清楚。一定要在读课文时扎扎实实地弄懂。清楚吗？生：清楚。引导学生质疑问难，调动学生读书的主观能动性。师：这些问题你们希望谁给解决啊？生：老师。师：如今我明确答复你们，这些问题我一个不给解决。那么谁来解决呢？生：自己。三、引导细读师：自己提的问题自己解决，解决不了怎么办？靠同学、老师帮助解决，这样做好不好？生：好。师：只有这样才能真正读懂课文。请一位同学读第一节。在他读的时候大家考虑两个问题：一个是这一自然段是写谁和什么之间的事情；另一个是哪句话可以概括这一段的意思。生：有一

8、艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模拟人的样子，惹得大家直笑。它显然知道大家拿它取乐，因此更加放肆起来。师：读得不错。有几个这陕舌间和翘舌间区分不清，老师将在后边加以指导。如今请同学们答复定段写了谁和什么之间的事情？生：水手和猴子之间的事情。板书：水手猴子师：与了什么事情？生：水手拿猴子取乐。板书：取乐师：请你考虑一下什么是取乐？生：玩。师：咱们到操场去取乐？显然不行，再考虑。生：拿某种事物来捉弄、玩耍对方，寻开心。师：哪个字相当于取？生：取。师：哪个字相当于开心？生：乐。师：合起来就是生：取乐。师：这就是取乐，掌握了吗？

9、生：掌握了。师：你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情？生：没有。师：就是在后边逗逗人家，捅捅人家，让人家不知道，这就是拿同学取乐，有没有？联络生活实际，准确地理解词语。生：有。师：详细怎么取乐我就不问了。你们生活中一定有取乐的事情，但是玩笑要有限度，超过限度就要吵嘴了。水手取乐猴子，猴子表现非常不好，书上有一个词写了出来，它是什么？生：放肆。让一学生在黑板上写“放肆师：你先站在这里。她写得好不好？比较好。我问一问，她写得笔顺对不对？生：放肆的“肆第二笔不对，笔顺颠倒了。师：你听到了吗？生：听到了。师：同学帮助了你，你应该怎么表示？生：谢谢你。生：不用谢。师：这就叫礼貌，同学之间就应该互相帮助，

10、互相学习。看老师写“肆“这个字，怎么念？生：肆sì。师：读词。生：放肆。师：假如今天不留作业，明天默写“放肆这个词，会不会？会的举手。生：齐举手师：课堂上学会了，何必回家默写十几遍呢？但是必须有一个前提条件，一定要学会了。师：“放肆这个词怎么讲？生：不顾一切，想干什么就干什么，不受约束。生：任性，没有控制自己而拘谨。师：这个词同学是查字典得来的，但没有理解。查字典是个好方法，但还要回到课文里才能真正理解。看课文哪句话写了它放肆？生：第四句最后一句。师：给他时间，谁帮他一下？你说。生：第三句。师：大家读。生：“有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模拟人的样子，惹得大家直笑。师：这就

11、是猴子的放肆。你读一读。生：读第三句师：同学帮助了你，你应该怎么表示？生：非常感谢。生：不客气。师：你说得更好。查了字典，又回到课文里，对这个词就理解得更清楚了。大家清楚了吗？教会学生在语言环境中理解词语的方法，并注意进展礼貌教育。生：清楚了。师：哪一句话能概括这一段话的意思？生：第四句。师：出示小黑板：它显然知道大家取乐，因此更加放肆起来。“因此这个词把前后联络起来了，但意思不好讲，谁能换另外一个词，还不改变原意。你说。生：所以。师：好！请坐。你说。生；因此。师：好！你说。生：然而。师：行吗？你读一读。不行，再考虑。我提示大家一下，先写一横再写一横，再竖钩。你说！生：于是。师：能换成一个字吗

12、？生：就。师：你读一下！生：读句子师：还能换吗？生：便。师：你读一下！生：读句子师：真好，我们换了五个词，所以、因此、于是、就、便。我们通过换词，就知道这个句子，它是由于前边的这个情况，才有后边的结果，“显然说的是上一句，“更加说的是下一段。同学们一定要注意，我们读一个句子，不但要注意句子内部的联络，这要注意句子前后的联络。所以，读书时不要只读一个句子，而要注意句与句的关系。请同学们说。生：关系。师：学到这儿我们归纳一下，理解词有很多种方法。理解“取乐是结合你们的生活，理解“放肆是查字典结合上下文，理解“因此是通过换词，理解“显然、“更加是通过句与句之间的联络。所以这就告诉我们理解词的方法是多

13、种多样的，不要死记硬背。我们还知道概括段意要用中心句。这一段的中心句是什么呢？生：它显然知道大家拿它取乐，因此更加放肆起来。师：另外，我们还知道了读书时要注意句与句之间的联络。这一段中我们学了一个生字是生：肆。师：学一个生词是生：放肆。师：学会了吗？生：学会了。及时进展学习方法的归纳和总结，起到强化稳固作用。师：如今你们以最快的速度读第二、三自然段，能读多快读多快，越快越好，我给你们计时。开场！生：默读课文第二、三自然段师：好极了。大家用了二十秒左右。老师为什么要你们用最快的速度读课文呢？因为我们如今的报刊杂志数量很大，不但要像第一段那样逐词分析，还要很快的读，抓位它的大意。我们知道，台北师专

14、附小六年级的学生一分钟读两千字，像“跳水这样的课文能读三课，所以我们要求同学们读书时，不但要有质量，还要有速度。大家是不是读懂了？生：读懂了。师：如今看第二段猴子把玩笑开到谁的身上了？生：孩子。板书：孩子师：请用一个字概括，在猴子和孩子之间加个什么字？生：逗。师板书：逗师：合起来说，第二自然段写了什么？生：猴子逗孩子。师：第三自然段写出什么？孩子怎么猴子？生：孩子追猴子。板书：追师：所以这一部分第二自然段写了猴子逗孩子，第三自然段写了孩子追猴子。合起来就是这一部分的生：段意。师：上一段用的是找中心句概括段意，这一部分用的是把两个自然段的内容压缩后合并起来，也是一种概括段意的方法。写猴子怎样逗孩

15、子，用了一系列什么？生：动作。师：请把一系列动作划出来。我请一位同学读。这样读：“猴子跳到孩子面前的“跳，“把帽子摘下来的“摘，“戴在头上的“戴，就这样读。生：“猴子跳到孩子面前的“跳，“把他的帽子摘下来的“摘，“戴在自己头上的“戴，“很快爬上桅杆的“爬，“坐在桅杆横木上的“坐，“用牙齿和爪子撕的“撕，“成心逗孩子生气的“逗，还用“冲着他做鬼脸的“做师：他说的全不全，还有吗？生：还有“喊。师：对吗？老师让找的是猴子逗孩子的词，喊是孩子的动作，对吗？生：不对。师：谁错了？生：我错了。师：从明白老师问话的角度看，你错的还很有价值，应该受到表扬。师：如今请同学们齐读这一段。生：齐读猴子跳到一个十一二

16、岁孩子面前他是船长的儿子，把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好似成心逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。师：你们理解吗？生：理解了。师：不一定，终究猴子怎么逗孩子，你们还没看见。读书一定要读到像你们亲眼看见了一样，才算真正理解了。为帮助你们理解，我放一段录像。我们天津紧靠渤海湾，我租了一般外国轮船，让一个外国小孩当船长的儿子，让外国人当水手，从动物园借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的经过，想看不想看？引导想像，建

17、立形象，启发学生展开形象思维。生：想看。师：真想看假想看？谁想看，举手！生：齐举手师：闭上眼睛，我做一下准备工作，眼前有一张大屏幕。师：声情并茂地范读课文第二自然段睁眼，看见了没有？生：看见了。师：看见了什么？我没放录像看见什么了？实际上你们不是在看，而是在干什么？生：想像。师：太重要了。读书时一定要想像，就像在自己面前表现出来一样，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好？生：好。老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进展再造想像，对学生浸透形象思维的训练。师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。生：默读师：请一位同学朗读，其他同学想像。生：水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更乖巧，更快。师：大家读“不一会儿生：读师：孩子为什么要追猴子？生：夺帽子。师：帽子就这么值钱吗？生：不是。师：为什么一定要夺回帽子？生：挽回面子，自尊心。师：理解得非常好，你是怎么理解的？生：想像。师：光想像行吗？你说。生：反复地读课文。师：非常珍贵的经历，理