五年级下语文教学设计蒲公英不说一语_语文A版

1、.蒲公英不说一语教学目的： 1、自学生字， 在熟读课文、理解诗意的根底上，能抓住重点词语，感受蒲公英飘洒飞舞的姿态和孩子们与蒲公英欢快嬉戏的场面，进而感觉自然之美。2、 通过对课文的理解，做到有感情地朗读课文，并能背诵课文。教学重难点： 在反复诵读诗歌的根底上，引导学生想象美妙的画面，感觉大自然的美丽。教学方法：朗读 感悟 想象教学准备：制作多媒体课件教学过程： 一、入境师：同学们，今天老师将带着大家走进一个奇幻的世界，请你闭上眼睛，伸出你的双手，如今老师将一颗神奇的植物种子放在你的掌心，请握紧你的双手，给它一个温暖的家。再把它放在胸口，用你认为最真诚的语言来默默浇灌它，唤醒它。小种子收到了你

2、的关爱，它正从你的指缝中钻了出来，绿绿的叶子，毛茸茸的花朵，如今请你举起它，对着它轻轻地吹一口气，它们飞起来了，睁开眼睛看一看，你认识它们吗？课件展示蒲公英飞舞图片师：谁来说说对它的理解。二、初读1、配乐师范读，你给老师评价一下，你们想跟老师读的一样好吗？别急，看老师的朗读妙招。课件出示朗读妙招2、自由读。 师：请同学们用最喜欢、最舒适的方式来读一读诗歌，圈画出生字新词，边读边考虑：从诗歌中你感受到了什么？3 、交流汇报。 1我会认读；花絮 亲昵 睫毛 鼻翼 小绒球 茸茸的 裙子 2选择“绒和“茸填空： 春天，躺在绿 的草地上真舒适。 妈妈今天买回来了一床鸭 被子。4、说说你读诗歌的感受。三、

3、赏诗 一学习第一小节 课件展示诗歌第一小节。 1、指名读 。 2、生生评价 3、生齐读诗歌一、二行。 师：从同学们的朗读声中，老师仿佛看到了漫天飞舞的蒲公英。板书：飞舞 4、学习三、四行。体会“茸茸的“一一絮又一絮 师：从这幅画卷中，你还看到了什么样的蒲公英？ 师：“一絮是什么样子的？像棉絮一样纤维状的。 师：我们听说过“一个“一条“一只，有没有听说过“一絮？原来“絮也可以当量词用，不光表现出了蒲公英的数量，还明晰地描绘出了它的形状，诗人的这个“一絮用得多好啊！课件显示蒲公英花絮图片。 师：同学们，你们看，这就是一絮，一絮又一絮就组成了这茸茸的蒲公英，多么得意呀。来，让我们带着这种喜悦的心情再

4、读这两句。 5、生自由读诗歌三、四行。 师：几个朴素的词，几笔简单的勾画，一朵朵灵动的蒲公英便跃然纸上。让我们再美美地把这一节读一次。 6、生读诗歌第一小节。 师：同学们，发挥想象，是创作诗歌的第一秘诀。诗人都具有超凡的想象力，假如你是诗人，你会抓住本节诗歌中的哪个词展开想象，写出精彩的内容呢？淘气 师：在你的周围，谁有淘气的表现？ 那你们想一想，蒲公英会和谁淘气？怎么淘气呢？ 二学习第二小节课件展示诗歌第二小节。 1、指名读。 2、师：蒲公英有哪些淘气的表现？你是从哪些词感受到的？ 生读表现蒲公英淘气的句子，找出三个动词。 3、课件展示：落，染、碰、沾。 4、师：你最喜欢哪个词？为什么？ 5

5、、师：假设老师把这个“沾换成米字旁的“粘好不好？板书沾 粘不好。米字旁的“粘让人感觉它是牢牢地贴住，而这个“沾那么让我们感受到了它的轻盈。 师：同学们，这几个动词准确、生动，使整幅画面都活了起来，让我们看到了蒲公英和孩子们嬉戏的场景。板书：嬉戏 6、请同学们闭上眼睛想象 师描绘画面 7、试着仿照诗歌续写。 8、展示学生的小诗。 师：同学们真了不起，难怪说儿童天生就是诗人，其实写诗也不难，它就来源于我们的生活，就像我们的呼吸一样自然。瞧，我们的作品不是很精彩吗？师：如今，让我们一起来读读自己的作品。师：文字很美，画面也很美，但读起来没有音律的美感。问题出在哪儿？因为不押韵。诗歌在表现形式上的重点

6、是押韵。这就是诗歌的音乐美。板书：音乐美比方，诗中的“花季，行迹，鼻翼，裙子，不弃也不离押i韵. 师：让我们回到诗歌中去感受诗歌的音乐美。 8、生齐读诗歌第二小节。 师：美妙的事物总是脚步匆匆，当盛夏降临的时候，蒲公英的花季也要完毕了。此时，你的心情会怎样？ 师：作者的心情也和你们一样，当经历了一次次难舍的离别之后，她忍不住面对蒲公英发出了这样的疑问： 三学习第三小节课件展示诗歌第三小节。生齐读 自由读第三小节，考虑：为什么说蒲公英是个奇迹？我们可以从蒲公英身上学到什么？师评价。四学习第四小节课件展示诗歌第四小节。 1、 师：对于“我的追问，蒲公英答复了吗？ 2、 师：亲昵，让你想到了什么？

7、师：是啊，“亲昵的举止能代替一切的言语，它拉近了人与人之间，人与自然万物之间的间隔 ，让我们感受到了彼此相处的这份美妙、温馨、和谐。 3、 生与生应答读诗歌三、四小节。师：蒲公英不说一语，却让我们看到了它的漫天飞舞；蒲公英不说一语，却与我们快乐地嬉戏；蒲公英不说一语，却带给我们无尽的相思和回忆，与我们亲昵。就让我们带着对蒲公英的这份美妙的情感，读读这首小诗吧！ 4、指名配乐读文。引导学生用欢快的，轻松的语调朗读诗歌 5、生配乐齐读诗歌。师：让我们把这首充满童趣的儿童诗记在脑海里，让这温馨的画面永远留在心中。 6、练背，指名背。 四、总结 师：同学们，在?蒲公英不说一语?这首诗歌中，作者采用拟人

8、的写法板书：拟人让我们欣赏到了三幅画卷：飞舞、嬉戏、亲昵。它们诗中有画，诗画相融，这就是诗歌的“绘画美。板书：绘画美今天的学习让我们从一个全新的角度欣赏到了诗歌的美，也感受到了人与自然和谐相处是如此美妙。让我们尊重一切，关爱一切，哪怕是一株草、一朵花。 五、拓展学习 1、推荐阅读韦娅的儿童诗?会飞的叶子?阳光跳到窗台?。 2、作业：试着为心中所爱的事物献上一首诗歌！ 六、板书设计：蒲公英不说一语 飞舞 嬉戏 亲昵 拟人 音乐美 绘画美童心和诗意一起飞扬 -?蒲公英不说一语?说课一、说教材： ?蒲公英不说一语?是语文A版第四单元的第一篇讲读课文，这是一首充满童趣的诗歌，作者采用拟人的写法，通过视

9、觉，触觉，和丰富的想象，从不同角度和侧面，生动地描绘了孩子们和蒲公英亲密接触的场景，向人们展示了自然界的美妙。全文按内容分为起，承，转，合四节： 第一节，向人们描绘了蒲公英飘洒飞舞的形态。特别是“淘气一词，兴趣十足。 第二节，作者描绘了孩子们与蒲公英欢快嬉戏的场面。一连串的排比，加上“落，染，碰，沾这些活灵敏现的动作，不仅使诗歌具有韵律美，而且具有意境美，带给人不尽的遐想。 第三节，承接上一节的内容，以孩子的口吻提出“你是盛夏的相思呢/还是冷冬回忆这样的疑问。第四节，以“蒲公英不说一语/眨眨眼/与我亲昵为上节作答，也为全世结篇；不仅回扣了文题，而且使人与自然和谐相处的美妙愿望得到了进一步升华。

10、二、说教法，学法 朗读 想象 感悟 1、朗读是培养感受力的一个重要途径，教学时从朗读开场，让学生在诵读中感受诗歌的美。然后设计了指名读，师生配合读，齐读。 2、让学生在想象和感悟中把诗读活。学习第二小节，设计了“假如你是诗人，你会抓住哪个词语，展开想象，写出精彩的内容？你周围谁有精彩的表现？还有“亲昵让你想到了什么？联络生活实际作引导，促使他们加深对诗歌理解和把握，把诗读活。 3、让学生在共同探究中领略诗歌的情趣。通过研究讨论，开阔学生视野，激发学习兴趣，进而一步步加深认识，从不同层面剖析和理解诗歌的丰富内涵。三、说教学过程： 1、入境： 想象作为开启孩子诗性的金钥匙。 2、初读： 范读，自由

11、读，学生感受诗歌美。 3、赏诗： 欣赏三幅画卷：飞舞、嬉戏、亲昵。练习背诵 4、总结： 结合板书，诗中有画，诗画相融。 5、拓展：我们一起读一读?会飞的叶子?阳光跳到窗台?。五、说拓展学习： 韦娅，原名左韦，历史学硕士。香港校园文学作家，现为香港演艺学院语言系中文导师。我选择了她在2019年香港第6届文学双年奖的作品：儿童诗集?会飞的叶子?中的两首充满童趣的儿童诗?会飞的叶子?阳光跳到窗台?，推荐学生阅读。六、教学反思：?蒲公英不说一语?是一首简短而粗浅的小诗，初一看，我的定位是指导朗读，想象意境，但是通过查阅资料，仔细琢磨，我觉得这首小诗并不简单，在品味语言文字时，要为为孩子的思绪插上飞翔的

12、翅膀,拉近童心与诗歌的间隔 ,而不是让学生觉得诗歌就是读好，背会就能感悟出文字的韵味，还要让学生初步感受诗歌的音乐美，绘画美，从而使学生感受大自然的美妙，激发出学生学习语文的兴趣，运用文字表达感情的愿望。儿童诗人王金波曾经说过这样一句话:“诗和儿童有天然的联络。诗就是想象,没有想象就没有诗,孩子有想象,所以就有诗。可见,诗歌创作离不开想象,诗歌鉴赏也同样离不开想象,著名特级老师于漪说过：“课的的一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。这堂课,我将想象作为开启孩子诗性的金钥匙。让孩子们闭上眼睛,带着他们走进奇幻的世界,伸出双手,将神奇的植物种子放在孩子的掌心,孩子们想象着小种子在自己的浇灌下,生长、开花、飞扬。当睁开眼睛看到漫天飞舞的蒲公英时,孩子们露出满脸的惊喜。想象,为孩子的思绪插上了飞翔的翅膀,拉近了童心与诗歌的间隔 ,但诗歌中的表象材料是有限的,这给我们的教学留下了大量的艺术空白,同时也为孩子们留下了无限宽阔的想象空间。我意识到了这一点,于是积极启发学生去想象和填补,得到了较之诗歌形象更为丰富的内容。有人说儿童天生就是诗人，只要我们能点燃思维的火花，就一定能翻开孩子创作的源泉，让他们心里的琴弦响起来。?蒲公英不说一语?我也尝试着让学生们