梅岭三章学案

1、北苏镇中七年级语文学案编辑:何翠联高会玲梅岭三章第一课时1、了解作者和写作背景等相关知识。2、理解作品的思想内容。3、体会本文比喻、借代等修辞方法的作用。4、体会作者的豪壮革命惜怀。教学重点自学指导：1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央 苏区坚持斗争。1933年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转 移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争,是他们在革命 斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。 陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在 衣袋里。不久，敌人一无所获，

2、便悻悻解圉而去。今天，我们学习的梅岭三章便 是陈毅同志当时写的“绝命诗”。教学流程：自主学习：1. 朗读这三首诗2. 读小序部分，边读边思考:小序部分的作用是什么？3. 学生思考并分小组讨论:这三首诗之间有什么内在联系?三首诗各着重写什 么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神?合作探究:一、解读第一章：1、分小组讨论:这首诗的主要内容是什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样 的精神？2、李清照乌江诗:生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。思考:诗中哪些关键词语能体现“生当作人杰，死亦为鬼雄”这种精神？3、提问：诗中用了哪些修辞手法？4、学生小组讨论:这首诗写作上有什么特色？二、解

3、读第二章。1、小组讨论:这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？2、思考:诗中哪些关键词语能体现这种精神？3、思考:诗中用了怎样的修辞手法？第二课时教学流程：、解读第三章。1、思考并讨论:这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？2、诗中哪些关键词语体现这种精神?诗中用了哪些修辞手法?有什么作用？当堂训练：1、给下列加粗字注音。旌旗()阎罗0血雨腥风()2、小序中加粗的两个“得”字意思不同:第一个“得”意思是第二个“得”的意思是。3、下列词语用了什么修辞方法?试分析其作用。旌旗：阎罗：自山花：4、理解下列句子的含义。 捷报飞来当纸钱。 血雨腥风应有涯。拓展延伸：血雨腥风的年代，我们老

4、一辈革命家用青春和热血诉说着对祖国的 忠诚，新时代的青年该如何表达自己的爱国感情呢?读了下面的文章,希望同学们能 够有所启示。向中国人脱帽致敬记得那是12月，我进入巴黎十二大学。我们每周都有一节对话课，为时两个半钟头，在课堂上，每个人都必须提出或回 问题问题或大或小,或严肃或轻松，千般百样，无奇不有。入学前，云南省滇池月刊的一位编辑，向我介绍过一位上对话课的教授，他 留着大胡子而以教学严谨闻名于全校。有时，他也提问，且问题刁钻古怪得很.总而 言之你小心，他儿乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做“难堪”。我是插班生,进校时，别人已上了两个多月课.我上第一节对话课时，就被教授点着名来提问:&

5、quot;作为记者，请概括一下您在中国是如何工作的"我说:"概括一下来讲,我写我愿意写的东西."我听见班里有人窃笑.教授弯起一根食指顶了顶他的无边眼镜：“我想您会给我这种荣幸:让我明口 您的主编是如何工作的”我说：“概括一下来讲，我的主编发他愿意发的东西。”全班"哄"地一下笑起来.那个来自苏丹王国的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我竖大拇 指。教授两只手都插入裤袋，挺直了胸膛问：“我可以知道您是来自哪个中国的 吗？”班上当即冷场。我慢慢地对我的教授说：“先生，我没有听清楚您的问题。”他清清楚楚一字一句，乂重复一遍.我看着他的脸.那脸，大部分掩在浓密的毛 发

6、下我告诉那张脸，我对法兰西人的这种表达方式很陌生，不明白“哪个中国"一说 可以有什么样的解释。“那么，”教授说，“我是想知道:您是来自台湾中国还是北京中国？”雪花在窗外默默的飘.在这间三面墙璧都是落地玻璃的教室里，我明口地感觉 到了那种突然冻结的沉寂儿十双眼睛，蓝的绿的褐的灰的，骨碌碌瞪大了盯着三 个人来回看,看教授，看我，看我对面那位台湾同学。“只有一个中国.教授先生，这是常识。”我说。马上，教授和全班同学一起， 都转了脸去看那位台湾人.那位黑眼睛黑头发黃皮肤的同胞正视了我,连眼皮也不眨 一眨,冷冷地慢慢道来：“只有一个中国，教授先生.这是常识。”话音才落,教室里便响起了一片松动椅

7、子的咔咔声。教授先生盯牢了我，乂递来一句话：“您走遍了中国吗？”“除台湾省外,先生。”“为什么您不去台湾呢？”“现在还不允许,先生。”“那么，”教授将屁股放了一边在讲台上，搓搓手看我，“您认为在台湾问题上, 该是谁负主要责任呢？”“该是我们的父辈，教授先生.那时候他们还年纪轻轻呢！”教室里乂有了笑声。教授先生却始终不肯放过我：“依您之见，台湾问题应该 如何解决呢如今？”“教授先生，我们的父辈还健在哩！”我说，：“我没有那种权力去剥夺父辈们 解决他们自己的难题的资格。”我惊奇地发现，我的对话课的教授思路十分敏捷，他不笑,而是顺理成章地接了 我的话去：“我想，您不会否认邓小平先生该是你们的父辈您是

8、否知道他想如何解 决台湾问题。”“我想，如今摆在邓小平先生桌面的台湾问题并非最重要的。”教授浓浓的眉毛好像一面旗子展了开来，向上升起：“什么问题才是最重要的 呢,在邓小平先生的桌面上？”“依我之见，如何使中国尽早富强起来是他最迫切需要考虑的。”教授将他另一边屁股也挪上了讲台，换了个更舒服的姿势坐好，依然对我穷究 下去：“我实在愿意请教：中国富强的标准是什么？这儿坐了二十儿个国家的学生，我 想大家都有兴趣弄清楚这一点。”我突然一下感慨万千，竟恨得牙根儿发痒，狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授， 站了起来对他说，一字一字的：“最起码的一条是:任何一个离开国门的我的同胞，再 也不会受到像我今日承受的这类

9、刁难。”教授倏地离开了讲台向我走来，我才发现他的眼睛很明亮，笑容很灿烂他将 一只手掌放在我的肩上，轻轻说：“我丝毫没有刁难您的意思，我只是想知道,一个普 通的中国人是如何看待他们自己国家的。”然后，他两步走到教室中央,大声宣 布：“我向中国人脱帽致敬!下课。”出了教室，台湾同胞与我并排走好一会儿后，两人不约而同看着对方说：“一 起喝杯咖啡好吗？” 1992年12月14. 请说说倒数第三段中加点词"戳"在句中的含义.15. 文中的语言富有表现力，请从下面两句话中仔选一句,抓住关键词句进行赏 析. 雪花在窗外默默地飘.在这间三面墙壁都是落地玻璃的教室里，我明口地感 觉到了一种突

10、然冻结的沉寂. 教授倏地离开了讲台向我走来，我才发现他的眼晴很明亮，笑容很灿烂.16. "我"对教授的态度开始，后来和最后分别是怎样的最后变化的原因是什么17. "我"和教授是文中的主要人物，请你选择其中一个，说说文章用了什么描写 方法表现了他怎样的性格特点？18. 文章的结尾段写两人并排走，"好一会儿后"才不约而同地说了一句相同的 话.在这好一会儿中,他们想了些什么请你写出其中一人的心理活动.19. 对文章内容和写法理解分析有误的两项是（）A. 文章主要以对话展开惜节,在睿智的课堂问答和激烈的思想交锋中尽显人的 性格。B. 画波浪线

11、句"连眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道来"运用细节描写，传神 地表现出台湾同学对课堂对话不感兴趣，懒得回答。C. "教授浓浓的眉毛好像一面旗子展了开来，向上升起."这里运用比喻,形象地 写出了他微妙的变化。D. 文章写教授，用了正面描写与侧面描写相结合的手法，侧面描写主要起到了 反衬作用。E “我向中国人脱帽致敬”，表达了教授对“我”不卑不亢，机敏应对的表现的 山衷钦佩。提示：“小序”是全诗重要组成部分，告诉了我们这三首诗写作的时间、地 点、缘由和写作背景，交代了梅岭遇险的经过。“伤病伏丛莽间”指出处境的艰 难，“虑不得脱”讲情况的危急，“得诗”显出态度的镇

12、定自若。“小序”使我们更 好地理解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志的行为，表现了作者革命到底的决心。有 条件可配乐朗读，同时配以陈毅梅山被围的画面。）（提示:这三首诗,首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往 昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写 到理想，一气贯注。三章在思想内容上紧密联系，乂有所侧重，笫一章集中抒发视死 如归，与反动派血战到底的豪情壮志;笫二章表达对战友的勉励;笫三章主要表现共 产主义必胜的坚定信念,洋溢着革命乐观主义精神。）（提示:这首诗着重写陈毅身在 必死险境，回忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见革命胜利，死后也必定要招集

13、旧部英魂继续战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。有似 李清照乌江中“生当作人杰，死亦为鬼雄”的诗意。）（提示:一个“招”字，体现革命领袖的号召力和声势的浩大。一个“斩”字， 把白战将军、十万部属的断头之恨、未竟之志，沉着痛快、笔力千钧地流露出来 了。）（提示:诗中“旗旗”借代部队；“阎罗”影射反动势力的头领;首句设问，总领 全篇。提示:首句用设问，总领全篇。后两句生发奇特的想象。（提示:这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人死不瞑勉励幸存者努力作战, 以胜利捷报来告慰死者，表现了关心国家命运、盼望人民解放的革命精神。）（提示：“头悬国门”，引用春秋吴将伍子胥的头悬东门典故,表

14、达了死不瞑 U据城门高处以观革命胜利的坚定信念。“捷报飞来当纸钱”一句中，“飞来” 是轻快、欢快、翩然而至的代名词。纸钱祭死者，带有中华民族的民俗特点和时代 色彩。捷报当纸钱，活脱突现出将军豪迈爽朗的口吻，妙语天成,壮而不悲。）（提示:诗中用了借代的修辞手法，“烽烟”，古代边境有敌人入侵时在高台上 点燃狼烟作报警用，这里借代战争。）这首诗主要写诗人投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，自山之花必 将盛开，表现了乐观坚定的革命信念和日为信仰牺牲的革命精神。诗中以"血雨腥风”借喻战争,与首章“百战多”，次章“烽烟正十年” 对应；乂以“自由花”借喻革命成功、大众解放的美好前景，不胜向往

15、、欣慰、豪迈 之至。“投身”二字，洋溢着一种积极、热惜、主动献身、心无二志的高风亮 节。“应有涯”，是对反动派挑起事端、引发战争、置人民于水火之中的诅咒，同时 乂是革命的预言家在预言:革命必定成功，人民一定会过上和平、安定、幸福的日 子。引用论语孟子“杀身以成仁”、“舍生而取义”的典故，表达了愿为 信仰献出生命的豪情壮志。当堂训练答案能够;作成借代比喻比喻;运用这些修辞手法，可使 语言更形象、更生动，更富表现力。（4）诗人借用烧纸钱纪念死者的民间习俗，生 动形象地道出了他对于生者、对于战友的最大期望。表明诗人从“血雨腥风”的 茫茫黑夜中已看到了黎明的曙光。北苏镇中七年级语文学案编辑:何翠联高会玲拓展延伸答案14. 这里形容"我"口光锐利，如同利剑般直刺教授，表现了对教授的愤慨之惜.15. ®"冻结"通常表示液体遇冷凝结，文章移用至此，准确生动地表现了教室 里的气氛山原来的活跃问答一下子变得沉寂无声的情景，和我此时的真切感受，同 时也与落地玻璃外默默飘着的雪花相呼应.因为教授此时已为我的精彩回答 所折服，倏地就表现了他的极度兴奋,眼睛"明亮，“笑容灿烂，都是教授的内 心情感的外在表现,也是"我