第一节小学语文课程

1、第一章 小学语文课程张雪本章学习目标 1.明确小学语文课程的性质、地位（领会） 2.了解我国小学语文课程发展历史（识记） 3.了解新中国成立以来我国颁布的几部小学语文教学大纲的主要特点。（领会） 4.理解义务教育语文课程标准（实验稿）和义务教育语文课程标准（2011年版）的基本特点。（综合应用）教育溯源教育溯源 说文解字对教育的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 西方：educate，本义“引出”、“导出”，强调启发诱导，顺其自然。学校萌芽 夏：

2、中国历史上第一个奴隶制国家。 国都称“序”。起初是教射的场所，后来发展成为奴隶主贵族一切公共活动如议政、祭祀、养老的场所，也是奴隶主贵族教育子弟的场所。 地方称“校”。原义是木囚，即以木材为围栏，作为养马驯马的地方。后来利用这宽广的场所来进行军事训练，从而成为习武的场所。“校”是乡学。学校萌芽 西周：中国奴隶制的全盛时期。 庠：说文“从广羊声”，“广”是房舍的意思，“羊”即家畜的羊。原始社会以羊为美味，只有氏族长老才配享用，食羊者的居处成为庠，以此为敬老养老的地方。在氏族社会中，教育年轻一代的任务，通常由具有丰富生活经验的老人承担。这种活动就在养老的地方进行，所以庠也作为教育的场所。当下教育

3、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）2010年颁发 现阶段教育任务：在20世纪基本普及九年义务教育的基础上，巩固提高九年义务教育水平，推进义务教育均衡发展。 目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国。 基础教育改革的核心：改革课程教育之重 百年大计，教育为本。 强国必先强教，教育先行。 一个国家的繁荣依靠教育的发展。 只有受过教育的人民组成的国家才能保持自由。杰弗逊（美国总统） 教育具有未来性、周期性长特点，应该面向未来，教育投资必须超前，为培养未来需要的人才进行教育改革。第一节 小学语文课程的性质和地位 课程的地位：课程的地位：（多选）

4、 1.体现了学校的教育目标和教育内容。 2.学校教育的核心问题。 3.课程改革是教育改革的突破口和中心点。 链接：链接： 下列关于课程的说法正确的是（ ） A.课程改革是基础教育改革的核心 B.课程是教育目标的下位概念 C.课程是教学目标的集中体现 D.课程是学校教育的核心问题课程的概念 广义：指儿童在走向社会的过程中所经历的全部经验。（杜威） 狭义：等同于学科。语文、数学、英语 斯宾塞：教学内容的系统组织。课，指课业；程，指进度。 斯宾塞：英国社会学家、教育家。斯宾塞的快乐教育“教育孩子的教科书”。 教育的目的就是为了有一天能够不教。P129 对于孩子来说，满足他的兴趣是对他最有吸引力的事情

5、，兴趣几乎可以让他忍受一切，哪怕是要吃苦受累。P133杜威 美国实用主义的集大成者，其教育思想在20世纪上半叶对中国产生巨大的影响，胡适、陶行知、蒋梦麟、蔡元培都是杜威的学生。 思想：1.教育即生活。“最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。” 2.学校即社会。“学校是一个雏形的社会。” 3.从做中学。“教学过程就是做的过程。” 4.儿童中心论。“现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”课程之名 我国唐代已有“课程”之名。 孔颖达：最早使用“课程”一词的人

6、。“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”五经正义为诗经注释 意思是：对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。 朱熹：“宽著期限，紧著课程”；“小立课程，大做工夫”。他说的课程，既包括礼、乐、射、御、书、数六艺，又包括忠、孝、悌、信、仁、爱等封建伦理道德，与今天我们对课程的广义理解类似。课程之变 在西方，“课程”一词curriculum,来源于拉丁语cursus,愿意是“跑马道”，后译为“学习过程”。指学生围着学习的“跑道”学习。斯宾塞率先将课程用于教育科学，把课程解释为教育内容的系统组织。 西方西方：课程含义较为广

7、泛，把课程看作在学校获得的全部经验。“大课程小教学观” 我国我国：课程是为了实现学校教育目标而规定的教学内容的总和。“大教学小课程观”教学内容的总和 课程的分类：课程的分类： 按知识的组织形式：学科课程（语文、数学、英语等科目）、活动课程（学校计划并实施的课外活动，如组织参观访问、开故事会、演课本剧、课外兴趣小组等）、环境课程等 按课程开发的主体：国家课程、地方课程和校本课程 按课程的呈现方式：显性课程和隐性课程（优美的校园环境、浓郁的校园文化、良好的校风、融洽的人际关系等）一、小学语文课程的发展 国文 国语 语文（一）国文科的设立 我国古代教育从来没有专门设立语文学科。我国古代教育从来没有专

8、门设立语文学科。 古代教育的目的主要为政治服务，课程内容古代教育的目的主要为政治服务，课程内容主要是主要是伦理道德伦理道德，“明人伦明人伦”，也就是道德，也就是道德教育。这是孟子提出的，朱熹也说过教育。这是孟子提出的，朱熹也说过“父子父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。此人之大伦也。庠序学校，皆所以友有信。此人之大伦也。庠序学校，皆所以明此而已明此而已”。 明清：科举制度，八股文成为课程的重点。明清：科举制度，八股文成为课程的重点。（一）国文科的设立 近代教育：鸦片战争后近代教育：鸦片战争后 1901903 3年，年，奏定学堂章程奏定学堂章程

9、正式建立我国的正式建立我国的小学制度。又称小学制度。又称“癸卯学制癸卯学制”。 初小初小5 5年，设年，设“中国文字科中国文字科”，内容是，内容是识字、识字、读文、作文读文、作文； 高小高小4 4年，设年，设“中国文学科中国文学科”，内容有，内容有读文、读文、作文、写字、习官话。作文、写字、习官话。 这是我国语文教学这是我国语文教学独立设科独立设科的最早名称。的最早名称。 语文学科独立设科始于语文学科独立设科始于清末。清末。补充：关于几个学制 1.“壬寅学制壬寅学制”。1902年，清朝政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制壬寅学制”，是我国教育史上正式颁布但未实行的第一个学制。 2. 1907

10、年清政府颁布了奏定女子小学堂章程奏定女子小学堂章程，不再设置“读经”课程，而设置“国文”课程，这标志着学科意义上的语文教学开始进入学校课程。“国文”科的名称正式见诸于法令。 2.“壬子壬子癸丑学制癸丑学制”。1911年，孙中山南京临时政府颁布壬子癸丑学制。 3.“壬戌学制壬戌学制”，又称“1922“1922年学制年学制”、“新学制新学制”、“六三三六三三”学制学制。（借鉴美国）。1922年11月，中华民国北洋政府以大总统令颁布的学校系统改革案中规定的学制系统。（一）国文科的设立 民国时期民国时期： 19131913年南京临时政府颁布年南京临时政府颁布小学校教则及课小学校教则及课程表程表，规定初

11、小和高小均设，规定初小和高小均设国文科国文科，内容，内容包括包括读法、书法、作法和练习语言读法、书法、作法和练习语言（多选）（多选） 这一规定将清末这一规定将清末“中国文字中国文字”和和“中国文学中国文学”统称为统称为“国文国文”科，表明科，表明小学语文学科的小学语文学科的确定确定。 自此，语文与经学、史学、伦理学分离，作为一门独立的课程在中小学开设，尽管人们对它的认识还未深入到学科领域内部，但使语文在中小学教育中取得了一定的位置，为以后的语文课程的发展奠定了基础。（二）从“国文”科到“国语”科 1919年的“五四”运动中的新文化运动提倡白话文与新文学，反对文言文与旧文学，并倡导把国语作为全国

12、统一使用的共同语言，这对当时的语文教育和语文课程的发展产生了重大影响。（视频）（视频） 19201920年，年，北洋政府颁布国民学校令，将北洋政府颁布国民学校令，将“国文国文”改改为为“国语国语”；从文言文改为白话文。；从文言文改为白话文。 19221922年，学校系统改革案颁布，小学学制年，学校系统改革案颁布，小学学制6 6年，年，初小初小4 4年，高小年，高小2 2年，即年，即新学制新学制。 19231923年，颁布年，颁布我国第一个课程刚要我国第一个课程刚要小学新学制课小学新学制课程标准刚要，国语教学内容包括程标准刚要，国语教学内容包括语言、读文、作语言、读文、作文、写字文、写字四项，培

13、养听、说、读、写、作五种语文四项，培养听、说、读、写、作五种语文能力。能力。辜鸿铭 号称“清末怪杰清末怪杰”。是中国近现代为数稀少的一位博学中国传统文化的同时又精通西方语言与文化的学者。他精通英文、法文、德文、拉丁文、希腊文、马来文等9种语言，获13个博士学位。他创造性地翻译了中国“四书”中的三部论语、中庸和大学，并著有中国的牛津运动和中国人的精神等书，热衷向西方人宣传东方的文化和精神，曾被誉为天下第一骂人高手天下第一骂人高手。 1917年，辜鸿铭接受了蔡元培的邀请，来到北京大学教英国文学和拉丁文。同时受到邀请的多数是一些“新派人物”，如陈独秀、李大钊、胡适、钱玄同等人。辜鸿铭和新派人物之间理

14、念不同，经常打嘴仗。（二）从“国文”科到“国语”科 中央苏区：中央苏区： 19341934年颁布年颁布小学课程教学大纲小学课程教学大纲，小学学，小学学制制5 5年，初小年，初小3 3年，高小年，高小2 2年，均开设国语科年，均开设国语科。体现了以学习文化为中心的方针，初小实。体现了以学习文化为中心的方针，初小实行国语和常识合科教学。行国语和常识合科教学。（三）语文科的定名 新中国成立后，教科书编审委员会将修订后新中国成立后，教科书编审委员会将修订后的国语改为语文，作为小学国语课的国语改为语文，作为小学国语课的课本，供全国使用。这一课程名称一直使的课本，供全国使用。这一课程名称一直使用至今。用至

15、今。 正式定名于正式定名于19491949年。年。 思考：如何正确理解思考：如何正确理解“语文语文”课程的名称？课程的名称？ 19501950版课本版课本“编辑大意编辑大意”指出，指出，“说出来说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，语语和和文文是分不开的。是分不开的。” 叶圣陶：叶圣陶：“口头为口头为语语，书面为，书面为文文，文本于语，不可偏指，故合而言之。文本于语，不可偏指，故合而言之。”思考：简述小学语文课程的产生和发展 我国小学语文课程经历了从国文到国语再到语文定我国小学语文课程经历了从国文到国语再到语文定名的发展历程。名的发展历程。 （一

16、）国文科的设立。（一）国文科的设立。 我国古代教育从来没有专门设立语文学科。古代教育的目的主要为政治服务，课程内容主要是伦理道德。1903年，奏定学堂章程正式建立我国的小学制度。又称“癸卯学制”。在初小设立中国文字科，在高小设立中国文学科，独立社科的语文课程初步显现。1913年，1913年南京临时政府颁布小学校教则及课程表，规定初小和高小均设国文科，内容包括读法、书法、作法和练习语言。这一规定将清末“中国文字”和“中国文学”统称为“国文”科，表明小学语文学科的确定。 （二）从（二）从“国文国文”科到科到“国语国语”科。科。 五四运动对小学语文课程产生了重要影响。 1920年，北洋政府颁布国民学

17、校令，将“国文”改为“国语”；从文言文改为白话文。1922年，学校系统改革案颁布，小学学制6年，初小4年，高小2年，即新学制。1923年，颁布我国第一个课程刚要小学新学制课程标准刚要，国语教学内容包括语言、读文、作文、写字四项，培养听、说、读、写、作五种语文能力。 中央苏区在1934年颁布小学课程教学大纲，小学学制5年，初小3年，高小2年，均开设国语科。 （三）语文科定名（三）语文科定名 新中国成立后，教科书编审委员会将修订后的国语改为语文，作为小学国语课的课本，供全国使用。这一课程名称一直使用至今。 语文课程的定名克服了国语和国文“分家”的片面性，体现了口语和书面语并重，读写听说兼顾的特点。

18、二、小学语文课程的性质和基本特点 2020世纪世纪9090年代以前，集中在对语文教学工具年代以前，集中在对语文教学工具性和思想性关系的争论，性和思想性关系的争论，9090年代以后，集中年代以后，集中对语文教学工具性和人文性关系的争论。对语文教学工具性和人文性关系的争论。 关于语文课程的性质：工具说、思想性说、关于语文课程的性质：工具说、思想性说、工具性与思想性说、人文性说、工具性与人工具性与思想性说、人文性说、工具性与人文性说。文性说。 偏向：把语文课上成政治课、把语文课上成偏向：把语文课上成政治课、把语文课上成文学课、把语文课上成语言文字训练课等。文学课、把语文课上成语言文字训练课等。二、小

19、学语文课程的性质和基本特点 19631963年教学大纲指出，年教学大纲指出，“语文是学好各门知语文是学好各门知识和从事各种工作的基本识和从事各种工作的基本工具工具”。 19861986年教学大纲明确提出语文的年教学大纲明确提出语文的“工具性工具性” 叶圣陶叶圣陶是是“工具论工具论”的代表人物。的代表人物。“语言是语言是一种工具，就个人来说，是想心思的工具，一种工具，就个人来说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。际和交流思想的工具。”叶老的思想受杜威叶老的思想受杜威的工具主义影响。的工具主义影响。二、小学语文课程的性质

20、和基本特点 20012001年课程标准指出，年课程标准指出，“语文是最重要的交语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。际工具，是人类文化的重要组成部分。工具工具性和人文性的统一性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，是语文课程的基本特点” 20112011年（现行）课程标准指出，年（现行）课程标准指出，“工具性与工具性与人文性的统人文性的统一，是语文课程的基本特点。一，是语文课程的基本特点。” 思考：工具性和人文性有何不同？思考：工具性和人文性有何不同？工具主义和人文主义的区别 工具主义和人文主义是两种不同的世界观和工具主义和人文主义是两种不同的世界观和方法论。方法论。 工具主义把一

21、切看成是工具主义把一切看成是应付外界需要应付外界需要的工具的工具，包括语言、教育、思维、学习等；工具主，包括语言、教育、思维、学习等；工具主义的视野中人是义的视野中人是被动的被动的。 人文主义把人看作世界的中心，人文主义把人看作世界的中心，重视人的主重视人的主体性体性，注重人生命存在的价值和意义，注重，注重人生命存在的价值和意义，注重人的身心健康和精神自由；人本主义视野中人的身心健康和精神自由；人本主义视野中人是人是主动的主动的。二、小学语文课程的性质和基本特点（简单） （一）小学语文是学习语言文字运用的课程（一）小学语文是学习语言文字运用的课程 语言本身是语言形式和内容的统一体，是语言外壳和思想内涵的统一体。 鲁迅先生说，中国文字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”（形式与内容的统一） 现代语言学家洪堡特指出：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人