评价指南解读(语文教师)2016-9

1、 2016-9中高年级语文评价指南解读关于学习经历Content Framework01PART ONE关注学习经历 提升阅读能力04 关注学习经历 提升阅读能力充分关注表达提升语言素养 都是在研究阅读教学“教什么”和“怎么教”延续 发展04 就阅读教学而言，“教师的之主导作用在就学生已有之能力水平而适当提高之，使之能逐步自己领会课文之内容与语言之运用，最后达到不待教师之讲解而自能阅读”（叶圣陶语文教育书简）。借用黎锦熙先生的观点，我们认为叶老论述的“领会课文之内容与语言之运用”其本质指向的是阅读教学中两大内容“语文方面”（形式的）和“心意方面”（实质的）。教什么04 教什么04 提升学生的阅

2、读能力，阅读教学需要引导学生关注文本的提升学生的阅读能力，阅读教学需要引导学生关注文本的 意思 作用 关系 价值教什么04 “作用和关系”指向“语文方面”（形式的）“意思和价值”指向“心意方面”（实质的）教什么04 “意思”指的是字词句篇等的意思，如文章的主要内 容、中心等“作用”是指字词句段等在文章中所起到的“表达的功能”与“产生的效果”教什么教什么04 “关系”是指语言单位（字、词、句、段、篇）之间的内在逻辑联系，即“句与句的关系”、“句与段的关系”、“段与段的关系”和“材料与中心的关系”等“价值”指的是阅读者站在自身立场，在理解作者对人、事、物的价值判断和情感倾向的基础上，对阅读内容做出

3、意义上的阐释和判断 在小学语文学习中，这一方面主要涉及到对人物、事件，或对作者态度、观点的评价。04 这些内容之间并不存在固定的先后顺序，是一个不断往复，螺旋上升的过程。这就需要教师在教学中关注学生的学习经历怎么教 从理解“意思”入手分析“作用”和“关系”形成“价值”的判断04 怎么教 课程即经验学生获得一种经验，需要一定的过程学习经历是指在这个过程中必须做的事包括获得某种知识、思想方法、心理感受等怎么教04 有一个从“碎片”到“系统”，从“模糊”到逐步“清晰”的过程 一般需建立在对关键词句和段落意思的理解基础之上。读懂文章的“意思” 了解“作用”和“关系”在文章“意思”的整体把握基础上，对相

4、应的语言因素（字词句段）作出合理的分析或解释（重在梳理文章的思路），理解文章语言形式的表达效果以及其所蕴含的思想情感怎么教04调整或重构认知结构，形成新的认识，逐步提升识别、理解、解释、分析、质疑、判断等能力。教师应引导学生沉浸到文本中去调动学生的已知、唤醒他们的经验来体验、感受未知或新知。经历“共鸣”即已有经验得到验证经历“受挫”即已有经验受到挑战或即有有经验无法解决相应的问题，产生疑惑或障碍。让学生 促使学生在不断的“共鸣”和“受挫”中怎么教04 吕叔湘先生曾说“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”，这里的“正确的模仿”指的是“学”，“反复的实践”指的是

5、“习”。 应体现“学”与“习”的过程怎么教04 阅读能力的提高，需要学得相关的阅读知识、技能、策略、方法等，更需要有运用这些阅读知识、技能、策略、方法等去解决读写实践中相关问题的习得经历 教师应以教材为例子向学生传递读写的“典式、法则”，以达到“正确的模仿” 教师应提供和创设学生“反复的实践”的机会和平台引导学生运用学得的“典式、法则”进行读写的自主实践活动怎么教04 让学生在一次次的经历中习得阅读的基本方法，逐步提升阅读能力学习过程有长短一节课 一个学期 一个学段教师应在不同的学习过程中为学生提供相应的经历例如：例如：在阅读过程中关注培养批判性思维在阅读过程中关注培养批判性思维 这篇文章说了

6、什么？ 作者写这篇文章目的是什么？他达到目的了吗？你怎么看？为什么？ 作者的基本观点是什么？作者用了什么事例来证明他的观点？他的论证充分么？他的假设是否站得住脚？ 这篇文章有什么重要的概念或主张么？ 作者的推断是什么？基于作者给的论据，你会得出什么样的推断？ 这篇文章对你来说，有什么意义？阅读教学应经常引导学生思考以下问题阅读教学应经常引导学生思考以下问题了解内容了解内容把握主旨把握主旨学会表达自己观点，并用事实和逻辑去支撑自己的观点上。材料和主旨的关系材料和主旨的关系如何写的（语言、如何写的（语言、顺序、表现方法）顺序、表现方法）结合自身经经验进行价值判断结合自身经经验进行价值判断依据文本信

7、息作出合理推断依据文本信息作出合理推断2 2语文学科核心素养语文学科核心素养再如2 2语文学科核心素养语文学科核心素养再如2 2语文学科核心素养语文学科核心素养再如2 2语文学科核心素养语文学科核心素养再如（1）. .作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性，评价的针对性。. .如何让如何让如何让如何让“习作练习实践习作练习实践”的经历有效提升的经历有效提升“语用能力语用能力”？三年级三年级能能根据自己感兴趣的生活内容，根据一定根据自己感兴趣的生活内容，根据一定的情景展开想象写片段（事、活动、物品、的情景展开想象写片段（事、活动、物品、景色）；景色）；有真情实感；一课时能写有真情实感；一课

8、时能写150150字左右的片段。字左右的片段。有写日记的兴趣。有写日记的兴趣。能写便条（留言条）。能写便条（留言条）。有一定的内容，意思基本清楚，语句基本有一定的内容，意思基本清楚，语句基本通顺。通顺。学习使冒号、引号、书名号等常用的标点学习使冒号、引号、书名号等常用的标点符号。符号。学习修改作文（关注字词句、标点的错误）学习修改作文（关注字词句、标点的错误）“开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究”（1）. .作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性，评价的针对性。. .“开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究开展作文教

9、学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究”四年级四年级能能根据自己感兴趣的生活内容，根据一定根据自己感兴趣的生活内容，根据一定的情景展开想象写短文（事、活动、物品、的情景展开想象写短文（事、活动、物品、景色）；景色）；有真情实感；一课时能写有真情实感；一课时能写250250字左右的短文。字左右的短文。有写日记的习惯。有写日记的习惯。能写通知、书信等常见的应用文。能写通知、书信等常见的应用文。有内容，有中心，意思基本清楚，语句基有内容，有中心，意思基本清楚，语句基本通顺。本通顺。学习使顿号、分号、破折号等常用的标点学习使顿号、分号、破折号等常用的标点符号。符号。学习修改作文（关注句与句连贯，内容与

10、学习修改作文（关注句与句连贯，内容与中心有无关系。）中心有无关系。）如何让如何让如何让如何让“习作练习实践习作练习实践”的经历有效提升的经历有效提升“语用能力语用能力”？（1）. .作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性，评价的针对性。. .“开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究”五年级五年级能能根据自己感兴趣的生活内容，根据一定根据自己感兴趣的生活内容，根据一定的情景展开想象写短文（事、人、活动、的情景展开想象写短文（事、人、活动、物品、景色）；物品、景色）；有真情实感；一课时能写有真情实感；一课时能写350350字左右的短文

11、。字左右的短文。有写日记的习惯。有写日记的习惯。能写通知、书信等常见的应用文。能写通知、书信等常见的应用文。有内容，有中心，意思基本清楚，语句基有内容，有中心，意思基本清楚，语句基本通顺。本通顺。学习使顿号、分号、破折号等常用的标点学习使顿号、分号、破折号等常用的标点符号。符号。学习修改作文（关注句与句连贯，内容与学习修改作文（关注句与句连贯，内容与中心有无关系。）中心有无关系。）如何让如何让如何让如何让“习作练习实践习作练习实践”的经历有效提升的经历有效提升“语用能力语用能力”？（1）. .作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性，评价的针对性。. .“开展作文教学指导、作文评改、作文讲

12、评课的实证研究开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究”（2）. .作文指导课应重视引导围绕材料的选择与“要求”、 主旨的一致性、匹配度进行讨论交流。 改变改变“范文引路范文引路”、“统一思路统一思路”、“细致入细致入微微”的作文指导方式的作文指导方式如何让如何让如何让如何让“习作练习实践习作练习实践”的经历有效提升的经历有效提升“语用能力语用能力”？（1）. .作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性，评价的针对性。. .“开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究”（2）. .作文指导课应重视引导围绕材料的选择与“要求”、

13、主旨的一致性、匹配度进行讨论交流。（3）. .作文批改应重视依据习作训练目标提出具体的修改 建议，给学生修改指明方向。改变重改变重“改改”轻轻“批批”的批改的批改习惯习惯（不把主要精力放在代学生修改（不把主要精力放在代学生修改个别用词、句子表述、局部描写上）个别用词、句子表述、局部描写上）把精力放在把精力放在“批批”上上（从习作思路是否清晰；（从习作思路是否清晰；材料选择与中心有无关系；材料选择与中心有无关系；详略安排与主题表现的关系详略安排与主题表现的关系表达是否清楚、有序等方面表达是否清楚、有序等方面提出修改建议）提出修改建议）如何让如何让如何让如何让“习作练习实践习作练习实践”的经历有效

14、提升的经历有效提升“语用能力语用能力”？（1）. .作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性，评价的针对性。. .“开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究”（2）. .作文指导课应重视引导围绕材料的选择与“要求”、 主旨的一致性、匹配度进行讨论交流。（3）. .作文批改应重视依据习作训练目标提出具体的修改 建议，给学生修改指明方向。（4）. . .作文讲评应注意针对不同年段、阶段中主要解决的 问题，充分运用学生习作资源组织互动评点。低年级低年级所写的句子意思讲清楚了吗？所写的句子意思讲清楚了吗？句子通顺、连贯吗句子通顺、连贯吗? ?

15、字词写正确吗字词写正确吗? ? 标点使用了吗标点使用了吗? ?用的对不对用的对不对? ?抓紧时间了吗抓紧时间了吗? ?如何让如何让如何让如何让“习作练习实践习作练习实践”的经历有效提升的经历有效提升“语用能力语用能力”？（1）. .作文教学应关注体现目标的阶段性，指导的过程性，评价的针对性。. .“开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究开展作文教学指导、作文评改、作文讲评课的实证研究”（2）. .作文指导课应重视引导围绕材料的选择与“要求”、 主旨的一致性、匹配度进行讨论交流。（3）. .作文批改应重视依据习作训练目标提出具体的修改 建议，给学生修改指明方向。（4）. . .作文讲评

16、应注意针对不同年段、阶段中主要解决的 问题，充分运用学生习作资源组织互动评点。 高年级高年级所写的内容是否能表现主旨？所写的内容是否能表现主旨？叙述的顺序、文章的结构是否合理？叙述的顺序、文章的结构是否合理？哪些内容应该详写，哪些内容可以略哪些内容应该详写，哪些内容可以略写？写？开头、结尾怎么写比较好？开头、结尾怎么写比较好？需要具体展开的内容是否写具体了？需要具体展开的内容是否写具体了？修辞手法的运用是否恰当？修辞手法的运用是否恰当？词语使用是否恰当？词语使用是否恰当？如何让如何让如何让如何让“习作练习实践习作练习实践”的经历有效提升的经历有效提升“语用能力语用能力”？02教学目标的叙写Co

17、ntent FrameworkPART TWO上教版语文第六册梅兰芳练功案例语文教学目标的叙写解析课标，细化阶段要求明确课标要求提炼关键内容结合课程要求、教材内容和学生实际，制定学期教学目标某校根据学生情况制定的三年级第二学期的语文学习要求解析课标，细化阶段要求该校对三年级第二学期第四单元学习要求的进一步具体化依据学期要求，结合单元主要学习内容，制定单元教学目标课程标准学年学期教学目标 单元教学目标单课教学目标解析课标，细化阶段要求结合教材，梳理教学内容梳理教学内容明确行为对象 24根据学情，区分认知水平明确学习行为，正确叙写目标构建学习结果结构图梅兰芳练功一课学习结果结构图知道理解识记“曾、

18、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、蜚”10个汉字的读音与书写朗读整篇课文 理解、积累“蜚声、跷功、硬是、硬功”等文中词语概括文中自然段的主要意思（两个事例）感受文中突出表现梅兰芳顽强练功的内容（梅兰芳刻苦练功的精神） 交流、描写将“梅兰芳刻苦练功”这一内容写清楚行为分析内容分析教学目标的要素明确学习行为，正确叙写目标行为主体行为条件行为程度行为表现教学目标的要素梅兰芳练功一课教学目标叙写流程确定完整的教学目标明确学习行为，正确叙写目标1能自主识记“曾、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、蜚”10个生字，借助查字典理解 “蜚声、跷功”的意思，区分“硬是、硬功”中“硬”的不同意思。2能正确、流利地朗读课

19、文，在理解的基础上，重点读好5、7两个自然段。3能根据提示概括第5、7自然段的内容，认识到梅兰芳练功毅力之顽强。4. 能借助文中的事例，将“梅兰芳刻苦练功”写清楚。写出“梅兰芳刻苦练功”这一内容把这一内容写清楚可采用提炼关键内容，赋以适当要求的方法，细化课程目标这一案例积极回应了“基于课程标准”的评价理念 通过案例提供课程标准分解细化的基本操作路径结合教材梳理教学内容根据学情区分认知水平明确学习行为叙写教学目标解析课标细化阶段要求明确规范的教学目标应包含的四个要素行为主体行为表现行为条件行为程度为评价融入教学提供了必要的条件评价融入教学Content Framework03PART THREE

20、评价融入教学案例 语文评价融入教学笋芽儿课堂实录 教师用激励的语言对学生行为做判断，提示进一步思考的方向。 评价不是外加的，不是独立在教学之外的，评价是 课堂教学的一部分评价融入教学不要为了评价而评价 无需为了所谓的评价设计大量的繁琐的评价量表， 或在课堂教学中机械的设计集中评价环节04纸笔测试Case StudyPART FOUR案例 语文纸笔测试案例分项评价，等第和评语相结合案例. .分 项 评 价学习兴趣学习兴趣学习习惯学习习惯学业成果学业成果不不 同同 纬纬 度度基础阅读写作不同模块不同模块纸纸 笔笔 测测 试试 过程性评价过程性评价表现性评价表现性评价倾听 讨论 提问发言 合作 复习

21、作业 阅读 探究 不同年段、不同阶段不同年段、不同阶段 观测点各有侧重观测点各有侧重（阶段测试）（日常观察）测试时的习惯与态度情况（现场观察）明确评价标准编制测试题目制定等第标准编制双向细目纸笔测试纸笔测试指向阅读能力纸笔测试 项目答题情况 卷面情况习惯与态度情况一 基础二 阅读二 写作等第 确定等第标准确定等第标准分项评价，等第加评语呈现测试结果分项评价，等第加评语呈现测试结果纸笔测试案例纸笔测试案例纸笔测试案例纸笔测试案例？试卷上不出现分数试卷上不出现分数（不踩红线不踩红线）纸笔测试 确定等第标准确定等第标准一、基础一、基础如：有10题 前8题为单点考察的（即答案为唯一的）标准：优秀： 正

22、确率90%及以上（答对7题） 良好： 正确率80-89%（答对6题） 合格： 正确率60-79%（答对题5） 需努力：正确率不到60%（答对题4及以下） 纸笔测试 确定等第标准确定等第标准一、基础一、基础如：有10题 多点考察的有2题（答案为多元的如，有三点） 比如造句：评价点有“意思正确；语句通顺；标点正确”标准：优秀：意思正确；语句通顺；标点正确 良好：意思正确；语句通顺； 合格：意思正确 需努力：意思不正确 纸笔测试 确定等第标准确定等第标准二、阅读二、阅读如：两篇阅读共有10道测试题 如答案为唯一的（客观事实的提取、判断）有8题标准：优秀： 正确率90%及以上（答对7题） 良好： 正确

23、率80-89%（答对6题） 合格： 正确率60-79%（答对题5） 需努力：正确率不到60%（答对题4及以下） 纸笔测试 确定等第标准确定等第标准二、阅读二、阅读如：两篇阅读共有10道测试题 如答案有多点（有答案有多元，有的带有主观性）有2题 比如概括主要内容：评价点有“要点齐全，表述清楚” 标准：优秀： 要点齐全，表述清楚； 良好： 遗漏一个要点，语句比较清楚； 合格： 遗漏一个要点； 需努力：不能提炼要点 纸笔测试 确定等第标准确定等第标准三、作文三、作文 根据不同阶段习作评价细化等第要求如三年级：能围绕一个主要意思来写；能根据要求把事情的 经过写清楚；能分段记叙；语句通顺，不写错别字；正

24、确使用标点。 标准：优秀：能围绕一个主要意思来写；能根据要求把事情 经过写清楚；能分段记叙；语句通顺，有少量错别字和用错的标点； 能分段写 良好：能围绕一个主要意思来写，经过比较清楚；有一些病句、错别字及用错的标点；能分段写。 合格： 能写一件事情；能分段写，语句不够通顺 ，有较多错别字及用错的标点。 需努力：没有一件事情，意思不清楚，语句不通顺，有较多写错的字和用错的标点；不能分段写。 日常观察 分项评价阶段测试 分项评价评语揭示等第的内涵提出改进的具体建议05思考与研究Thinking and ProspectPART FIVE面面俱到，阶段重点不突出避免之处密全体覆盖，评价过于频繁评价过

25、于复杂，操作繁复繁进一步研究处理好评价多元的问题：关注日常评价（课堂及时评价/作业评价）；做好阶段评价（单元评价/学期评价）；探索综合评价（绿色指标）。表现性任务的设计，需体现不可替代性。进一步探索评价融入教学的策略和分项评价的操作性，促进课堂教学的学与教的行为变化。 2 2. .以以“学科教学手学科教学手册册”研制为抓手研制为抓手开展基于标准的开展基于标准的教学与评价的实教学与评价的实践研究。践研究。关注关注 生成性问题生成性问题不是不是而是而是 以完成以完成“手册手册”编编写为目的写为目的为了引领校本研修，为了引领校本研修， 整体提高教师的专业素整体提高教师的专业素养养加强加强 过程性指导

26、过程性指导强调强调 互动性研讨互动性研讨 切实开展基于标准的教学与评价的校本化实施研究，切实开展基于标准的教学与评价的校本化实施研究，在实践体验中转变、改善教学行为。在实践体验中转变、改善教学行为。进一步实践 应注意避免这样的做法单元分包到个人，各写几个单元，合成学科教学手册没有研的过程，无法达成提升认识、转变教学行为的研修目的应以某一单元为重点，从以下方面开展集体的研讨目标目标研制研制单元单元作业设计作业设计单元单元评价方案评价方案设计设计表格式表格式教案撰写教案撰写1. 3. 4. 5. 2. 单元单元重点内容重点内容进一步实践如何制定学校学科教学的学期目标及单元重点目标？ 如何围绕单元目

27、标细化单课目标，体现层进性？ 作业设计如何回应教学目标，凸显年段特点？单元评价方案关注哪些维度？评价关注点如何确定？ 表格式教案设计如何体现“教、学、评”的一致性？教研组研讨时应经常讨论：教学流程管理应促进日常教研组的研究活动聚焦“教学评一致性”的研究日常备课可重点检查 单元目标叙写内容看单元教学的目标、单课的目标是否体现一致性 单元作业设计内容看单元作业设计内容与目标是否具有关联性 单元评价方案设计看日常评价和单元评价是否围绕目标设计，是否 分项多元教学流程管理教学流程管理用规范的管理保证教学研究的有序开展用规范的管理保证教学研究的有序开展市教研室: 学校教学管理的调研工具关于教研组建设关于

28、教研组建设教学流程管理教学流程管理用规范的管理保证教学研究的有序开展用规范的管理保证教学研究的有序开展市教研室: 学校教学管理的调研工具关于教研组建设关于教研组建设教学流程管理教学流程管理用规范的管理保证教学研究的有序开展用规范的管理保证教学研究的有序开展市教研室: 学校教学管理的调研工具关于书面作业关于书面作业教学流程管理教学流程管理用规范的管理保证教学研究的有序开展用规范的管理保证教学研究的有序开展市教研室: 学校教学管理的调研工具关于阶段测试关于阶段测试教学流程管理教学流程管理用规范的管理保证教学研究的有序开展用规范的管理保证教学研究的有序开展市教研室: 学校教学管理的调研工具阶段测试阶段测试学科发展目标教研组建设教研组建设一致性是否有研究主题研究主题是否真正研究了怎么开展研究的达成度是否 落地是否 围绕教研记录教师反思研究课教案是否围绕一致性（了解学校的课程领导力）书面作业书面作业