Ability--教学案例

1、精彩，生成在阳霞小学汤萍在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的 教学思路，这时如果你一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道, 那么你很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺 乏生机与活力。反之，如果你能顺应童心，把握好这样的契机并及时 将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从 中体验到意想不到的课堂教学乐趣。案例我教授闽教版英语第二册 Unit1句式Can you,? 一部分时, 我设计了一项拓展活动，课件上出示了许多小动物的图

2、片，我首先示范学生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump?课件中我点击一下小 兔子，它会可爱地说：Yes, I can.并蹦跳几下。这样设计既符合了一年级学生的心理特点，在快乐中操练了句式，又拓展了知识，使得 学生了解了一些动物的本能。我的设计果然激起了学生的兴奋点，孩 子们争先恐后地到电脑前和他们喜欢的小动物打招呼。 这时候一个淘 气的小男孩跑到前面：“ Hello, swam. Hello, swam! Can you dan ce?”F面的同学哄堂大笑，我赶紧点击了一下：“ No, lean ' t. ”这是 胆子最小的那个女同学举起手来，“ Yes,

3、 she ca n. The swam can dance. ”我被她的发言弄得不知所措。“我看过一部动画片，那里面 的小天鹅是会跳舞的”。原来她把小天鹅拟人化了，多好的回答。我被她说服了，下意识地点击了我设计好的按键“Yes, I can. ”。课 件中的小天鹅点头回答，可是意外又出现了，课件中我并没有设计小 天鹅跳舞的场景呀。又是这个小女孩自告奋勇，我会学小天鹅跳舞,她优美的舞姿迎来了同学们的掌声。 其他同学的也被她鼓舞了，接着我设计的课件完全失效了，同学们都抢着说：“The bird can sing.”有的同学还边说边做动作。The fish can fly. The money ca

4、n ,虽然我的活动设计被学生们完全更改了， 但是却取得了意想不到的教 学效果。学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情 趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造学习兴奋 点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不再。那么作为工作在一线的英语教师，我们又要如何很好地把握动态 生成的教育资源呢?首先，教师应做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。新课 程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过 程中进行。这就要求我们教师要平等对待每一个学生， 学会“蹲下 身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对 话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、

5、融合的同构共生状态。这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。孔 子曰：教学相长也。在课堂对话中，学生的发言往往会成为教学中有 效的动态资源的生成点。教师要真心实意地倾听每一个学生的发言,发现思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。 我们没有任何 理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些 “可笑、幼稚”， 甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。所以有人说, 学生在课堂上的所有现实表现，不管是多么正确，或多么错误，都是 一种很好的教育资源，关键要看教师

6、怎样恰如其分地利用和开发这些 资源，而开发和利用的基础又正是建立在与学生平等对话的基础上。如果教师强制粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的平 等对话也就无法生成。其次，教师应“弹性”设计教学方案，为学生“生成性资 源”的重组留有足够的空间与时间。新课程改革在教学过程中强调 课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教 学，而是要求有教学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。在教学设计上注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知, 还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标。但也不能绝对化,重要的是水到渠成式的巧妙引导。教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中

7、学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学 生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现 出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新 的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态， 让学生思绪飞 扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程 呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。最后，教师要提高对“生成”的调控能力。 在小学英语课堂中利 用生成性动态教学资源服务教学，是一种教学智慧，也需要教师对“生成”的良好调控能力作为前提。作为一名小学英语教师，应该是 一个“有心人”，要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力， 不忽 略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件， 巧妙处理，归纳总结, 不断积累，从成功案例中学习经验，不断提高对课堂“生成”的灵敏 度和调控能力。当然，预设和生成是辩证的对立统一体，两者