教学案例MicrosoftWord文档(2)

1、感人心者，莫先于情河津四中 张广荣一、案例背景：在历史教学中， 不少历史老师总是过分强调学生分析问题与解决问题能力的培养， 教学中“重结论，重分析，重深刻” ，似乎要让每一位学生成为历史学家，但事实上绝 大多数学生以后不会从事专门的历史研究。过多的“为什么”只会压抑学生学习历史的 积极性和学习历史的兴趣。过于理性，过于严谨，忽视情感渗透，不仅使教师自己上课 容易累，学生的大脑也更容易疲劳，从而使课堂氛围、课堂效果大打折扣。历史蕴涵着丰富的内容，是绚丽多彩的，但是在学生眼里历史课是一门非常枯燥 乏味的的课程。唐代大诗人白居易曾言： “感人心者，莫先于情” 。心理学也证明，在影 响人展开思维活动的

2、诸多因素中，首先起作用的是情感因素，从感性认识到理性认识的 过程也是人认识事物规律。因此，要将学生的目光吸引到历史课堂，激发他们学习历史 的欲望，不但要晓之以理，而且还要动之以情，否则“培养学生思维能力、良好品德和 健全人格”等目标将很难达成。下面我就以我校袁晓霞老师的一堂公开课抗日战争为例，把自己在听课过程 中的所闻所见、所思所想展现出来，以期与各位同仁进行交流。二、案例描述： 导入设计很简洁明了，老师明确本课主题是抗日战争，接着袁老师设置了一个问 题：归纳 3030 年代之前日本侵华的主要事件。这时，教室里出现很长时间的沉寂，竟然 没有一个学生起来回答这个简单的问题，袁老师不断鼓励、启发学

3、生，可没一个学生站 起来。我在下面不禁替袁老师着急，我校的学生基础确实薄弱，再加上初中历史边缘化 现象比较突出，高一学生历史知识储备普遍较少，历史新课程强调学生的自主、合作、 探究学习，可是学生如此薄弱的历史知识基础让老师如何展开师生互动、质疑、探究的 历史新课程教学呢？我暗暗担心这堂课会失败，因为学生若是没有被调动起来，学生的 主体性活动没有充分展开，即便老师讲得再好，也是一节不成功的课。然而，我的担心是多余的。接下来课堂情景发生了很大的变化，学生慢慢活跃起 来，而老师也逐渐进入角色。在讲到了侵华日军在中国犯下的罪行时，袁老师通过多媒 体展示日军罪行的图片， 鲜血淋淋及残酷发指的场景不时映入

4、学生眼帘， 学生们震惊了， 愤怒了，袁老师也完全融入到自己所设置的场景中，她的身体微微发颤，神情凝重，讲 话的声音有一些哽咽。这时，屏幕上出现一段记念南京大屠杀的诗文：凝视 300000300000，“3 3”后面是一个个“O （零）吗？不- 分明是一颗颗屈死的头颅，正面对屠刀， 怒目相看！凝视 300000300000，“3 3”后面是一个个“ 0 0” （圈）吗? ?不- 分明是一根根高悬的绞索，东条英机们 , , 不正吊死在耻辱柱上？！ 凝视 300000300000，字字在喷火，声声在呐喊： 多行不义必自毙， 血债定要用血来偿还！袁老师的眼眶里浸满了泪水，教室里出现短暂的沉寂，不时传来

5、学生的抽泣声，坐在下 面听课的老师也被深深感动了。接着，袁老师又用多媒体展示了以下图片与资料：1 1、日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社2 2、日本高级官员参拜靖国神社3 3、日本老兵为军国主义招魂4 4、日本右翼势力歪曲历史的教科书内容同学们看完之后，更是义愤填膺。 。“同学们，日本人在近代给我们带来巨大的伤害，悲伤并不能显示中华民族的伟大，前 事不忘，后事之师。 我们强调牢记历史并不是要延续仇恨， 而是要以史为鉴、 面向未来 只有不忘过去、记取教训，才能避免历史悲剧重演。我们应当自强，强大国家，强大民 族，这些首先应从我们自己做起。”袁老师话语中透出坚定，她的眼睛炯炯有神，仿佛 跨越了时空隧道

6、，看到了中华民族美好的未来。三、案例反思 历史课堂是实施情感、态度、价值观教育的主阵地，历史教师也应充分利用历史 课程资源蕴含的丰富素材进行爱国主义等情感教育，但在实际教学过程中，不少老师 讲课空洞乏味，情感教育生涩干瘪，究其重要原因，首先老师就没有感动，老师面对 历史情境无动于衷，你怎么可能寄希望学生会感动呢。学生是有体验、有思想、有丰 富情感的生命个体，老师在历史课堂教学中，要充分激发学生的生命体验，而在所有 激发学生情感的因素中，老师发自心灵深处的自我体验，情感宣泄，则是最好的情感 驱动器。曾经听说一位语文特级老师每次上到孔雀东南飞时，总是情不自禁，泪 流满面，而他的每届学生无不为之感动。师生的互动，师生心灵的碰撞，这是课堂追 求的一种境界，袁老师这节课从结构上来说并不十分完整，但是她