《天狗》导学案1

1、天狗导学案教学内容：生命的律动天狗课时：2课程标准：1对鉴赏诗歌和散文作品有浓厚的兴趣 , 乐于拓宽文学欣赏的眼界， 丰富自己的内心感情世 界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。2阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领 悟作品的艺术魅力。 用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容， 并给予恰当 的评价。3借助工具书和有关资料，读懂内容和文字不太艰深的我国古代散文，进一步培养文言语 感。背诵一定数量的我国古代诗文名篇， 学习中国古典诗词格律的基础知识， 了解相关的中 国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。4学习鉴赏诗歌

2、、散文的有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌、散文的不同艺术特性， 注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。5尝试进行诗歌、散文的创作，乐于展示创作成果、交流创作体会。学习目标：1、在 结合五四运动对青年郭沫若的思想影响的背景上，深入理解本诗的思想内容。2. 通过鉴赏课文，认识天狗形象及其象征意义。3. 通过深入理解课文，具体分析本诗的浪漫主义风格特色。预设重难点：1、感受“天狗”的形象和象征意义。2 、了解本诗的浪漫主义风格。评价任务（内容、问题）【模块一】走近作者及背景：见新课程导学备选材料：郭沫若 （1892-1978） ，原名开贞，号尚武，笔名鼎堂、麦克昂等。四川乐山人

3、。他青少年时代接触了大量古典文学，喜欢屈原、李白、苏轼等的诗， 受到浪漫主义影响。 1914 年， 他怀着报国济民改革社会的理想东渡日本留学。1918 年考入九州帝国大学医学部， 接受了西方及日本进步的社会思潮和文学思潮的影响， 世界观倾向于 泛神论。“五四”时期，郭沫若以极大的政治热情投身于反帝反封建的新文化运动，并出现 了他的“诗的创作爆发期” ， 1921年结集为女神出版。 女神共收诗 57 首，出色地体 现了“五四”时代狂飙突进的精神，强烈的反抗精神和自由体的形式、浪漫主义特征，开了 一代诗风。郭沫若也因此成为中国现代诗歌的奠基人。 1921 年，他与成仿吾、郁达夫等人 酝酿成立了创造

4、社。后又结集出版的诗集有星空 、瓶和前茅等。 1926 年参加北 战，1927 年加人中国共产党。 他的思想逐步完成了从民主主义向马克思主义的飞跃。1928 年初，在上海创作了他的第五本诗集恢复 。 1928 年到 1937 年，郭沫若流亡日本，潜心研 究中国古代史和古文字学，撰写自传、散文和历史小说等。抗战爆发后，郭沫若别妇抛雏， 归国请缨， 为抗日救国奔走呼号，并以强烈的爱国热情和借古讽今的原则写了屈原 等六 部历史剧， 紧密配合了现实斗争。 新中国成立后， 郭沫若担任了国家和科学文化机关的领导 职务。郭沫若是我国杰出的作家、诗人和戏剧家，他学识渊博，才华卓越，是继鲁迅之后我 国文化战线上

5、又一面光辉的旗帜。（天狗是郭沫若的第一部诗集女神中的名篇，最初发表于1920 年。1919 年，五四运动给中国社会带来了崭新的气象、勃勃的生机。旧道德、旧礼教、专 制政治与一切封建偶像受到猛烈抨击和批判， 新事物、 新思想、 新文化与一切进步要求则得 到热烈的崇尚与赞扬。倡导科学与民主，争取独立与自由，张扬个性意识，追求个性解放， 要求改造旧的社会、 建设新社会，成为时代的强音。当时诗人正在日本留学，虽身处异国他 乡，却时刻关注着祖国的命运。 五四运动的消息， 给诗人精神上以极大的鼓舞，诗人内心那 积蓄己久的爱国热情， 那压抑多时的争取个性解放、 民族解放和社会解放的强烈欲望， 如火 山爆发般

6、迅速沸腾、燃烧起来。于是，“在一九一九年的下半年和一九二0年的上半年，便得到了一个诗的创作爆发期” （创造十年 ）。凤凰涅槃 炉中煤地球，我的母亲 晨 安匪徒颂等一批激情澎湃、个性鲜明、高扬着时代旋律的诗歌，都是在这一特定历史 阶段诞生的。 天狗也正是其中的一篇优秀代表作。知识链接 中国现代新诗1、诞生于“五四”新文化运动。它是适应时代的要求，以接近群众的白话语言反映现实生 活，表现科学民主的革命内容，以打破旧诗词格律束缚为主要标志的新体诗。2、代表新诗创始期最高成就的是创造社的主将、浪漫主义诗人郭沫若，其代表作大部分写于 1920 年。3、新月派的闻一多的理论最为完整明确他提出了“诗歌三美”

7、：音乐美、绘画美、建筑美。徐志摩是新月派最具代表性的诗人。 （死水、再别康桥 ）4、20 年代后期象征派诗风兴起，受法国象征派影响的戴望舒因发表雨巷一诗而被称为 “雨巷诗人【模块二】诗歌朗诵1. 生自读诗歌，揣摩朗读时应把握的情感、节奏、轻重音等，并大胆试读。2. 听录音与自己的朗读进行印证，再读诗歌。3. 小组竞读。【模块三】探究理解1.第一段中作者塑造了怎样的天狗形象？第二节改用 “我是”的句式， 在情感上与上节相比 有什么变化？第一节极写“天狗”宏大的气魄。诗人借助古代天狗吞食日月的故事，在奇特虚幻的境 界中奔驰的想象，并以如椽巨笔描画了“天狗”气吞日月星辰，囊括自然万物，以无限膨胀 的

8、“自我”雄居宇宙中心的硕大形象。 “把月来吞了” ，“把日来吞了” ，“把一切的星球来吞 了”，“把全宇宙来吞了” ，既显示了“天狗”磅礴的气势，又透射其万钧之力，淋漓酣畅地 表现了“天狗”横扫旧宇宙的破坏精神 。第二节顺应第一节的气韵， 写“天狗” 获取无穷能量创造新宇宙新人生。 正因为 “天狗” 有气吞一切的气概，因此，它从自然万物中获得了无比的能量，它吸收宇宙间一切的光源， 融汇了“全宇宙的能底总量” ，成为宇宙的主宰，大有扫荡一切，重建未来的气度。诗人在 湘累中借屈原之口曾说过这么一段话： “我创造尊严的山岳、宏伟的海洋，我创造日月 星辰，我驰骋风云雷雨，我萃之虽仅限于我一身，放之则可

9、泛滥乎宇宙。 ”这完全可视为对 五四时代那种大胆毁灭一切，创造一切的果敢、决断精神的生动写照。2. 第三节怎样表现天狗的形象的？ “我便是我”曾两次出现，两个“我”应如何理解？第三节中， 这汇聚了 “全宇宙的能的总量” 的“天狗”终于暴烈地行动起来， 它“飞奔”、 “狂叫”、“燃烧”，“如烈火一样地燃烧” 、“如大海一样地狂叫” 、“如电气一样地飞跑” ，并 且无情地“剥” 、“食”、“吸”、“啮”自己的肉体，毁灭自己旧的形骸，进而渗透入自己的精 神细胞，在内在本质上更敏锐、更自觉地把握自我意识。本节是全诗的核心和高潮，通过天狗的动的形态（ “飞奔”、“狂叫”、“燃烧”），来展现 它的狂放不羁

10、的性格。其中， “飞跑”是理解天狗的动感精神的关键：诗人除了连续用三个 “我飞跑”外，还用了一个比喻（如电气一样）和三个“在 , 上”的句式，来烘托奔跑的 速度，勾勒了天狗一往无前的姿势。3. 你如何理解诗中描写的天狗的形象？“天狗”形象具有双重含义： 它既是一个五四时代追求精神自由与个性解放的大写的“我” （民族与时代新人） 又是一个热忱、坦荡、叛逆的“小我” ，是“大时代中诗人自我灵魂、个性的真实袒露” （钱 理群中国现代文学三十年 ）。这里牵涉到诗歌创作与诗人人格的关系。 郭沫若是一位充满激情的浪漫主义诗人， 他主 张“诗是人格创造的表现” 。他的好友田汉在给他的信里也说： “你的诗首首

11、都是你的血， 你 的泪，你的自叙传” （三叶集 ）。这正是浪漫主义诗歌的特色。主题思想 本诗主要通过天狗形象的塑造， 抒发了诗人否定旧的社会现实、 摆脱旧的思想束缚、 张 扬个性、追求解放的强烈愿望，集中体现出五四时期提倡科学、民主和自由的时代精神。4. 试分析这首诗在写法上的特点。o比喻新颖生动。天狗本来只存在于民俗传说中，而诗人却将其拿来作为崇尚歌颂的偶像。诗中的天狗形象，成为旧的 、旧的传统、旧的世界的叛逆者的象征，成为吐故纳新、具有 无限能量的个性解放与新的世界、 新的社会、 新的未来创造者的象征。 这一比喻手法的运用， 既生动地表现出诗人张扬个性、 追求解放的强烈愿望， 又在诗歌意象

12、上给人以耳目一新的感 觉。此外，诗人将“我”比作是“ X光线的光”、“如电气一样地飞跑”等，也都体现着当时 崇尚科学的特点。o2. 想象大胆奇特。 天狗的形象在传说中带有很大模糊性， 而在诗中则具化成为有着无限能 量、充分得以解放了的个性“我”的形象。他一会儿把月来吞了、把日来吞了、把一切的星 球来吞了，一会儿成为月底光、日底光、一切星球底光，一会儿又飞奔、狂叫、燃烧，而且 在神经上飞跑、在脊髓上飞跑、在脑筋上飞跑，这都表现了诗人想象的大胆奇特。o3. 感情奔放激越。诗中全篇都以“我”的口吻来写，诗人以天狗自喻，通过天狗气吞宇宙 的非凡之势来抒发内心豪情。诗歌自始至终贯穿着强烈的感情，具有浓厚

13、的主观色彩。（4J讲究韵律和节奏感。这首诗在语言形式上也极有特点，诗人多采用简短的句式， 并将其与叠句、 排比等手法结合起来， 造成一种强烈的旋律、 急促有力的节奏和摧枯拉朽般逼人的 气势。此外，诗的语言自由而又大致押韵，可以看出诗人对韵律感的重视。【模块四】拓展延伸1、二度创作 郭沫若的天狗采取直抒胸臆的方式， 表面上看通篇都是情语， 细细咀嚼则不难发现其中 情中藏景。 这就需要鉴赏者根据诗境，展开想象的翅膀， 进行诗歌意象的二度创造。这正如 制作音乐 TV 时为音乐旋律构思艺术画面一样，鉴赏者要在想象中有意识地为那一行行被激 情裹挟的诗句“配像” 。 请试着由情生景地把诗歌转化为写景散文。

14、2 拓展延伸 学生自主学习井 春无题川江号子自读走进诗的世界 。 学导策略 创设情景这一环节建立在学生对“天狗食月”这一民间传说“考据”的基础上，教师布置学生课 前查阅相关资料，课上请同学讲故事，意在激发学生兴趣。、（备选材料可摘其精要制作幻灯片，下同） ：郭沫若月蚀 ：小时候每逢遇着日月蚀，真 好象遇着甚么灾难的一样。全村的寺院都击钟鸣鼓，大人们也叫我们在家中打板壁作声响。 在冥冥之中有一条天狗， 想把日月食了， 击钟鸣鼓便是想骇去那条天狗，把日月救出。 这是 我们四川乡下的俗传， 也怕是我们中国自古以来的传说。 小时读的书上， 据我所能记忆的说： 周礼地官鼓人救日月则诏王鼓，春官太仆也赞王

15、鼓以救日月，秋官司寇更有救日 之弓和救月之矢。 谷梁传上也说是天子救日陈五兵五鼓，诸侯三兵三鼓，大夫击门，士 击柝。 这可见救日月蚀的风俗自古已然。 北欧人也有和这绝相类似的神话， 他们说：天上有 二狼，一名黑蹄（Hati），一名马纳瓜母（Manan garm）,黑蹄食日，马纳瓜母食月，民间作 声鼓噪，以望逐去二狼救出日月。针对【模块一】 （生自荐读，自主勾画识记重点， 3 分钟） 备选材料：在日本，天狗都是身材高大、穿着修验僧服和高齿木屐、长着双翼、红脸和 大长鼻子、 手持羽扇、宝槌的奇怪家伙。 通常居住在深山之中，具有令人难以想象怪力和超 能力，是日本妖怪中相当强悍的一种。中国的天狗最早出

16、自山海经 ?西山经中，原文是 “又西三百里， 曰阴山。 , 有兽焉， 其状如狸而白首， 名曰天狗， 其音如榴榴， 可以御凶。” 它是人们对二郎神杨戬的孝天犬的称呼， 它不仅能帮助二郎神降妖除魔、 还能吞下整个月亮。针对【模块二】 （15 分钟，学生自主揣摩，小组合作探究，小组口头展示。）针对【模块三】小组合作探究，分析概括，各组抽号展示在黑板上，15 分钟）天狗的形象塑造。在狂飚突进，冲决一切封建藩篱，高扬个性解放思想大旗的五四时代， 天狗可谓是 最典型、 最充分地反映出这个时代精神的独具特色的典范作品。 这首诗以奇异的想象和超凡 的象征塑造了一个具有强烈的叛逆精神和狂放的个性追求的 “天狗”

17、 形象。 以恢宏的气魄和 极度的夸张，突现了“天狗”气吞日月，雄视宇宙，顶天立地，光芒四射的雄奇造型，喷发 出五四时代文学独具的澎湃激情和破旧迎新的主题。 诗人把自我的情感熔铸到 “天狗” 的形 象中，直接以“天狗”自比，极写自我力量的扩张和自我精神的解放。在象征性的诗歌意象 中，塑造了一个大胆反抗，勇敢叛逆的抒情主体“我” （即“天狗” ）的形象。“我”横 空出世，“我”雄居宇宙， “我”主宰一切， “我”与宇宙本体合而为一， “我”在自噬其身中 获得新生。针对【模块四】例文：, 天色将明未明时分，月亮即将西沉，太阳刚露脸庞，天上还残留着稀疏晨星。一 声咆哮，横空窜出一条天狗，向西一跃，把月吞了 ! 向东一窜，把日吞了 ! 然后，在天空中卷 一个圆圈，将所有的星星