教学案例MicrosoftWord文档(2)

1、感人心者，莫先于情河津四中 张广荣一、     案例背景：在历史教学中，不少历史老师总是过分强调学生分析问题与解决问题能力的培养，教学中“重结论，重分析，重深刻”，似乎要让每一位学生成为历史学家，但事实上绝大多数学生以后不会从事专门的历史研究。过多的“为什么”只会压抑学生学习历史的积极性和学习历史的兴趣。过于理性，过于严谨，忽视情感渗透，不仅使教师自己上课容易累，学生的大脑也更容易疲劳，从而使课堂氛围、课堂效果大打折扣。历史蕴涵着丰富的内容，是绚丽多彩的，但是在学生眼里历史课是一门非常枯燥乏味的的课程。唐代大诗人白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。心理学

2、也证明，在影响人展开思维活动的诸多因素中，首先起作用的是情感因素，从感性认识到理性认识的过程也是人认识事物规律。因此，要将学生的目光吸引到历史课堂，激发他们学习历史的欲望，不但要晓之以理，而且还要动之以情，否则“培养学生思维能力、良好品德和健全人格”等目标将很难达成。下面我就以我校袁晓霞老师的一堂公开课抗日战争为例，把自己在听课过程中的所闻所见、所思所想展现出来，以期与各位同仁进行交流。二、     案例描述：导入设计很简洁明了，老师明确本课主题是抗日战争，接着袁老师设置了一个问题：归纳30年代之前日本侵华的主要事件。这时，教室里出现很长时间的沉寂，竟然

3、没有一个学生起来回答这个简单的问题，袁老师不断鼓励、启发学生，可没一个学生站起来。我在下面不禁替袁老师着急，我校的学生基础确实薄弱，再加上初中历史边缘化现象比较突出，高一学生历史知识储备普遍较少，历史新课程强调学生的自主、合作、探究学习，可是学生如此薄弱的历史知识基础让老师如何展开师生互动、质疑、探究的历史新课程教学呢？我暗暗担心这堂课会失败，因为学生若是没有被调动起来，学生的主体性活动没有充分展开，即便老师讲得再好，也是一节不成功的课。 然而，我的担心是多余的。接下来课堂情景发生了很大的变化，学生慢慢活跃起来，而老师也逐渐进入角色。在讲到了侵华日军在中国犯下的罪行时，袁老师通过多媒体展示日军

4、罪行的图片，鲜血淋淋及残酷发指的场景不时映入学生眼帘，学生们震惊了，愤怒了，袁老师也完全融入到自己所设置的场景中，她的身体微微发颤，神情凝重，讲话的声音有一些哽咽。这时，屏幕上出现一段记念南京大屠杀的诗文： 凝视300000， “3”后面是一个个“O”(零)吗? 不-分明是一颗颗屈死的头颅， 正面对屠刀， 怒目相看！ 凝视300000， “3”后面是一个个“0”(圈)吗? 不-分明是一根根高悬的绞索， 东条英机们 ,不正吊死在耻辱柱上？！  凝视300000， 字字在喷火，声声在呐喊： 多行不义必自毙， 血债定要用血来偿还！     

5、  袁老师的眼眶里浸满了泪水，教室里出现短暂的沉寂，不时传来学生的抽泣声，坐在下面听课的老师也被深深感动了。接着，袁老师又用多媒体展示了以下图片与资料：1、日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社2、日本高级官员参拜靖国神社3、日本老兵为军国主义招魂4、日本右翼势力歪曲历史的教科书内容 同学们看完之后，更是义愤填膺。“同学们，日本人在近代给我们带来巨大的伤害，悲伤并不能显示中华民族的伟大，前事不忘，后事之师。我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。只有不忘过去、记取教训，才能避免历史悲剧重演。我们应当自强，强大国家，强大民族，这些首先应从我们自己做起。”袁老师话语中透出坚定

6、，她的眼睛炯炯有神，仿佛跨越了时空隧道，看到了中华民族美好的未来。三、案例反思历史课堂是实施情感、态度、价值观教育的主阵地，历史教师也应充分利用历史课程资源蕴含的丰富素材进行爱国主义等情感教育，但在实际教学过程中，不少老师讲课空洞乏味，情感教育生涩干瘪，究其重要原因，首先老师就没有感动，老师面对历史情境无动于衷，你怎么可能寄希望学生会感动呢。学生是有体验、有思想、有丰富情感的生命个体，老师在历史课堂教学中，要充分激发学生的生命体验，而在所有激发学生情感的因素中，老师发自心灵深处的自我体验，情感宣泄，则是最好的情感驱动器。曾经听说一位语文特级老师每次上到孔雀东南飞时，总是情不自禁，泪流满面，而他的每届学生无不为之感动。师生的互动，师生心灵的碰撞，这是课堂追求的一种境界，袁老师这节课从结构上来说并不十分完整，但