课堂观察(下)21ppt

1、课堂观察课堂观察（下）（下） 基于授课者的课堂观察基于授课者的课堂观察 深圳市南山前海小学 李启雄 2015年年3月月 理论始于观察，观察渗透理论。理论始于观察，观察渗透理论。 库恩库恩学生的学习方式学生的学习方式教师学习教学的方式教师学习教学的方式 通过阅读，学习者能记住 10% 通过听讲，学习者能记住 20% 通过阅读和观察，学习者能记住 30% 通过听讲和观察，学习者能记住 50% 通过理解之后的表述，学习者能记住 70% 通过理解之后的实践，学习者能记住 90%问题： 如果不提问，不布置作业，也不进行测验，你如何知道你的教学效果？ 缺乏有效和精确的信息； 难以意识到自己的课堂教学行为。

2、 学生对某个问题回答不上来，教师： 加以引导？ 屈服放弃？ 换学生回答？ 或者干脆让成绩好的学生回答，从而结束这环节工作？ 通过学生们在课堂上的来获取。学生是否真正参与了课堂教学活动？学生参与教学的“质量”？（学生能否进行深层次的思维和情感投入。）课堂教学目标是否实现？教师对学生的评价方式是否起到激励作用等。 任何一种课堂观察行为之后，一般必然伴随着对。 是指有目的、有意识且长时期的一种知觉活动。它是人对客观事物感性认识的一种主动表现，是有意知觉的高级形式。 是在有目的的感知活动中，逐步形成起来的一种比较稳定的感知客观事物的能力，是人完成观察任务所具有的个性心理特征。 是教师对教学对象在课堂上

3、的学习行为、课堂情绪和自身授课效果的一种知觉活动。 是在课堂上教师感知学生学习行为，感知课堂情绪和了解自身授课效果的一类感知活动的行为方式。 对于认识一个事物，视觉参与约的观察活动，起着最主要的作用。 教师，了解学生的、，由此掌握学生学习时的。 教师对声音的感受，了解学生在课堂上的语言节奏，回答问题时的语气、声调，感受课堂上的学习气氛，由此掌握了解课堂的和学生对。 在听觉感知中，有一种更为主动的感知方式 。倾听就是细心地听倾听就是细心地听。 是思维判断的结果，是对了解的信息的过程，推断，推断学生对，推断学生。 是在需求判断的基础上，感知学生的教学活动。 如果感知判断学生的，教师可以继续按照原定

4、的教学方案继续自己的教学活动。 如果感知判断学生认知困难，学生有焦躁情绪，产生了学习疲劳，教师要，或者，或者，或者 判断策略调整得是否适宜，是看学生在课堂上的，学生的，。 策略调整的有效性与教师的教学技能经验和教学机智密切相关。 观察技能的训练，主要是训练教师敏锐的准确的和机智的 一般听觉的感知，往往感知到的是，感知的是学生回答问题时的声调、语速、语言的节奏，了解学生的学习态度；通过与提问技能、沟通技能的配合，了解学生对知识的掌握情况，了解学生的思维症结。 倾听感知的是更为，有经验的教师会通过学生情感不自禁发出的感叹声、学生回答问题的语气，来， 用耳朵倾听比用眼睛看，能更多地获悉。 学生在课堂

5、上的许多声音，比如嘖嘖声、感叹声，往往是不经意间发出来的。是或者引起的的一种不自主的表达。 善于倾听的教师，可以准确无误地，感受到学生的困惑、疑惧、犹豫、感奋、欢欣 目的是了解，探询观察的活跃要素是视觉感知。 新任课教师对新班级接纳态度的观察。 候课观察。 教师提前到教室，有助于学生及时进入上课状态。教师要认真观察学生是否做好了本节课的学习准备：安静？纪律？学习用品？学生的注意力？ 主要指课堂观察，是。教师随机观察时、，所有的观察要素全部参与。 一般发生在新知识学习的后期，教师要了解学生对新知识的掌握情况，是否已建立起新的知识结构。 验证观察主要依靠视觉、听觉感知，验证的方法需要辅之以。注意力

6、观察注意力观察学生接受状态观察学生接受状态观察内化程度观察内化程度观察学习风格学习风格 学生的学习准备状态的观察学生的学习准备状态的观察课堂气氛的观察课堂气氛的观察课堂情绪的观察课堂情绪的观察 学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种相互关联的统一体。 了解学生的学习态度： 一看学生学习时的； 二看学生对所学知识的。 当学生对教师讲授的内容感兴趣时，他往往神情专注，面部表情随教师的讲解而变化； 当学生理解时有时，他会发出会心的微笑或不断点头； 当学生有疑问时，会微皱眉头； 当学生脸上表情有些严肃时，说明他在

7、思考； 当学生的注意力集中到老师讲授的内容上时，他的眼神是直接注视教师，并随着教师的手势、动作而移动。 有的学生虽眼睛直直地看着老师，但他的眼神始终盯视着一个地方，并不随教师的动作而变换眼神，这时他可能并没有注意听讲，而是在想着与教师讲授无关的事情。这时教师可以稍稍移动一下体位，就可以发现他是否精神溜号。 全国调查报告：一节课40分钟，能坚持集中注意力30分钟以上的39.7%，大部分只能坚持1530分钟，近八成学生承认上课时“会走神”。 “学生注意力不集中，上课不能专心听讲，是导致学习效率低下、学习效果不佳的主要原因之一，甚至造成恶性循环，使学生的学习兴趣减退或产生厌学情绪。” 课堂接受状态是

8、指学生对教师所讲授的内容的认同和内化时的外在表现。这是教师了解自身教学效果的一项重要观察指标。 认同教师所讲授的知识是学生接受知识的起点。 （这是一种拒绝的标识）。 知识接受不良学生并不拒绝教师所讲授的内容，但作不出价值判断，认同产生困难。表现 ： 内化是学生认知的过程，内化过程是典型的思维过程，不属于学习态度，但在内化过程中学生的神态表情、课堂行为与学习态度密切相关，会呈现课堂态度的变化。 。 内化程度无法直接观察到。通过等手段，了解、观察学生对知识的掌握情况。 满足的表情、对教师的提问充满自信、积极回答问题，对一些变异的题型，会有出色的发挥。 焦虑的情绪、双眉紧锁、嘖有烦言，教室里响起低低

9、的噪音。教师要用眼睛观察，要用耳朵去倾听，去了解去判断学生的学习态度。 是指个体身上一贯表现的稳定的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 不同的人认知事物的风格是不一样的。不同的学生对教学信息的感知通道是不同的。 学习风格：、 习惯于从视觉获取知识信息。这类学生对于文字、图片、图形、图象接受能力比较强，一但教师演示实物、演示多媒体，就会显得很兴奋。这种学生自主学习能力高于一般的学生，他们往往通过阅读教材，就能掌握教材的主要内容。上课时，他们一般只注意教师讲授的观点与自己理解有无出入。 能够提出质疑性的问题，能积极回答问题，学习显得轻松，游刃有余。对教师重复琐碎的讲解，则显得有点不耐烦、懒怠，有时

10、干脆做一些其他事情。 对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，他们在学习时喜欢有音乐作背景。对文字的感悟稍差，学外语时喜欢多听多说，但是他们的外语作业往往出错率较高。他们的知识获得方式主要需要教师耐心的讲解。 全神贯注，稍显紧张，怕漏掉教师讲授的内容，能积极回答问题，但很少进行质疑，答案中规中矩。这些学生往往是守纪律的，但在课上往往不太活跃，这种类型的学生多了教室里往往显得沉闷。 喜欢自己动手参与学习活动，对动手操作的学习活动感兴趣。在分组活动中，这种学生往往能够提出一些新的创意。但在上课时这些小学生小动作也多，容易使人怀疑他们有多动症。 一般来说，这类学生学习成绩很一般，但是走上工作岗位后，

11、这类学生在艺术领域往往有不俗的表现。 课堂整体学习状况的观察是对于群体多数学生的观察。 学生是否进入到学习状态？ 课堂气氛？ 学生情绪？ 课堂整体感知？ 学生的学习准备状态的观察学生的学习准备状态的观察 上课开始阶段，教师用扫视的目光从第一排一直到最后一排，但教师的目光应该是期待的、信任的。 如果多数学生进入学习准备状态，他们的目光是明亮的，神情是专注的，充满期待，没有与学习无关的动作，不会匆匆忙忙地寻找课本或其他学习用品； 如果学生有一种过度的兴奋，目光散乱游离，很可能他们还停留在课间或上节课的情感体验之中，这时教师可以用把学生引导到本节课中来； 如果学生没有完成教师布置的预习或作业，这时学

12、生对教师会有一种规避的眼神，这种状况也不利于学生进入准备状态。 课堂气氛是学生对教师教学方式、教学突发事件的处理方式、教学水平的一种，反映了多数学生的情感态度。 不同班级具有不同的团体感受特色： 有的班级课堂气氛积极而活跃； 有的班级拘谨而刻板； 有的班级协调而融洽； 有的班级冷淡而紧张。 同一个班级，也会存在不同的“气氛区”。 有的教师上课时，课堂内学生坐立不安、烦躁乱动； 而另一位教师上课，课堂内却气氛热烈、思维活跃。 消弱学习的热忱，降低对未来学习的信心； 促进目前的学习，培养对未来学习的积极态度。 气氛的恶化往往与有关。一但发现苗头，教师首先要冷静下来，检讨一下是否真有失误的地方，如果

13、有失误又无法自圆其说，要赶快说声对不起，以得体的态度重新做正确的表述，这比极力为自己辩解和开脱效果好得多。 课堂情绪是学生感受教师教学活动时产生的一种状态。 积极的课堂情绪是教师在教学活动中充分发挥主观能动性，运用得当的教学方法，调动学生积极性形成的。 如果教师教学语言枯燥乏味，语调语速单一机械，加之教学方法缺乏变化，教学手段固定不变，时间一长学生容易产生疲劳，课堂情绪低沉。 自觉地进行观察锻炼进行必要的调查研究了解学生的气质类型 多血质多血质（活泼型） 黏液质黏液质（安静型） 胆汁质胆汁质（不可抑制型） 抑郁质抑郁质（易抑制型）锻炼自己的倾听能力 做两个分类总结：学生在课堂上对知识的接受状况

14、的行为表现、神态表达、心声表达（各类感叹词及教室声音）的分类总结；三种不同学习风格学生的各种行为表现和神态表达、心声表达的分类总结。 是期待的、急切的、专心致志的？ 还是困惑的、茫然的、游移不定的？ 是专心注目，心领神会的？ 还是疑虑重重的？ 眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安。 双眉舒展，面露微笑，频频点头。 面色沉重，双眼微合，嘴唇紧闭，有时口中还念念有词。 目光凝视，神情专注，嘴唇微张。 目光游移，表情木然，眉头时开时合。 双眉紧锁，渍有烦言，焦虑不安，左顾右盼。 身体微微前倾，昂头挺胸，或以手托腮，或双手平放。 或摇头挠首。 身体后仰，神情放松，改变原来的状态。 往往会不自觉地摇晃身体，或交叉抱胸，或跺脚蹭脚。 内心展开思想斗争； “无所谓” 或自我保护。 逆反心理。 心事重重。 处于紧张或烦躁不安。 退缩。引起学习动机导入传授知识、思想讲解培养学生的能力提问直接呈现教学内容板书或媒体运用塑造学生正确的学习行为强化帮助学生顺利穿越“最近发展区”提供学习支架了解反馈信息观察了解思想、情