美术课导入的思考论文：关于对中学美术课导入的思考

1、美术课导入的思考论文：关于对中学美术课导入的思考美术教育，美术教学有很多功能，客观的就其学科意义来说，我认为首先是一种常识性的工具功能。之所以这样说，道理很简单，如果连美术的基本常识都不了解，对美术的其它功能就无从谈起。换句话说，对工具功能的问题没有解决好，那么教育最重要的基础也就没有夯实。在没有基础的前提下去谈审美教育和审美学习，对教师是在自欺欺人，对学生是在误人子弟。初中美术课经过课改大潮的洗礼后，从优化教学环境、提高教师素质、转变教育理念、转换课堂教学角色等方面都得到了一定程度的改善和提高，美术课堂教学呈现出一派蓬勃生机。然而也正是在新课改的推动下，在对大连市初中近百位不同年龄、不同教龄

2、、不同环境条件下工作的美术教师的调查中了解到，新理念、新方法使美术教学取得了一定的成绩，但同时也使一些教师盲目追求新、奇、特，忽略了常规教学的必要性，使美术课的教学偏离了学科教学的轨道。比如课程的导入环节，就需要作课教师在提高重视程度的同时去很好的进行研究。导入是一堂课的初始阶段，它对于激发学生的学习兴趣，培养创新能力，提高教学效果，有着非常重要的作用。著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而J在于唤醒、激励和鼓舞。”全日制义务教育美术课程标准中明确指出：“美术课应植根于生活，把美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，帮助学生美化生活，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”因

3、此，对于美术教师来说就要独具慧眼，将实际生活于美术课堂教学紧密地结合在一起，用生活作为载体，在课程与学生之间架起一座互相沟通的桥梁，让学生沿着教师指引的这条“导入”的路去不断地寻找美、发现美，引发学生从全新的角度，以自己的方式去看待身边的客观世界，更深层次的去感悟事物，启发、丰富想象力，并运用自己的艺术语言及艺术表现形式将“美”表达出来。由此看来，教师的教与学生的学无疑是一种“沟通”与合作的活动，没有这种“沟通”就谈不上教学。从这个意义上去分析我认为，说美术教学是一种视觉语言型沟通或视觉语言性活动，是对美术学科教学特征的最好诠释。而导入正是体现实施这一特征的重要环节。如何导入，导入又有哪些基本

4、要求呢？总的来说，导入就是要创设一种情境，一种能让学生去感受、去体验的适宜学习的情境。一、导入的基本要求1、针对性。导入一定要有针对性。教师要紧扣本堂课的教学目标和要求去设计这一环节，而不能脱离具体的教学内容去盲目的追求形式上的新、奇、特而走入“做秀”的误区。2、趣味性。导入时有意安排的某些富有情趣的环节十分重要，但选择材料的趣味性一定要健康高雅，既要满足或者能够在激发学生的学习兴趣和求知欲望的同时，还必须具有“示范性的审美趣味，”既不片面追求趣味或为趣味而趣味，要坚持积极向上的审美情操，追求品位第一。因此要求教师要具有较高的审美素质，丰富的学科知识和扎实的实践经验，在教师的引导下使学生进入美好的境界，走向美好的生活，去创造自己美丽的人生。3、启示性。导入时的启示性应该建立在良好的适宜学习的氛围基础之上。教师首先要运用适度的方式，给学生以心理上的慰籍和精神上的鼓舞，启动学生的思维并使之更加活跃，同时还要注意新旧知识的衔接联系，由已知到未知，要“温故”才能“知新”。4、艺术性。导入要有艺术性。导入是一种铺垫，一种情理之中的意外设计；也可以是一种悬念，一种能调动好奇心和探究欲望的安排；更是一种吸引，一种让人剪不断，理还乱的