2021年小学五年级语文教案设计：《窃读记》

1、只有那些能耐心把简单事做得完美的人，才能获得做好困难事的本领。下面是课件为您推荐小学五年级语文教案设计窃读记。第一课时扣题眼，顺势导入 查字游戏。师板书“窃 ”字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 师接着板书“读 ” ，过渡在 “窃读 ”这个词语中， “窃”应该选择哪个解释合适呢先不要急着回答，让我们去读读课文吧。初感知，整体把握 自由读课文。师读课文后，你会怎么理解“窃读 ”这个词呢请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 指名答。 再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事 指名答。 小结原来课文记叙了（师板书记）“我 ”因买不起书而偷偷躲

2、在书店里读书的事情。 齐读课题。再读题，鼓励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。可能会问 “我”为什么要偷偷的读书呢 “我 ”是怎样窃读的呢 “我”这样子读书又是怎样的感觉呢难道不怕被发现吗 师古人云“学贵质疑。 ”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。 ”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。品词句，积累内化 你最感兴趣的上哪个问题呢从课文中找到了答案吗 根据学生的回答，机动教学。a.课文中的 我”是怎样窃读的呢（ 1）指数名学生答。（

3、 2）师相机出示相关句子。（课件展示）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 ”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ”“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 ”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说 这雨，害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴地喊着 大些！再大些！ ”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（ 3）师再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢一句或几句都可以， 感受长短不限。（ 4）学生练习在书上批注。（ 5）全班交流批注心得，指名答。（ 6）

4、教师适时点拨，重点引导学生扣住 “挤 ”“钻 ”“贪婪 ”“装着 ”重点词语以 及 “我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ” 这个句子。（ 7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生 读，感悟性评价。b. “我 ”这样子读书是怎么样的一种感觉呢难道不怕被发现吗 过渡读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的 “我 ”却是怎样一番滋味 “涌上心头 ” 呢 快速浏览课文，找到抒发作者 “窃读 ”感受的句子。指名答，师出示句子 我很快乐，也很惧怕一这种窃读的滋味。（课件展示） 师我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上

5、记号。 指名读。生我很快乐，也很惧怕 一这种 窃读的滋味。”师你为什么把 “我很快乐 ”读的重些呢生因为 “我 ”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了 “我很快乐 ” 。师明明是 “偷偷摸摸 ” 的，也能感受到快乐吗你是从课文哪里读懂的 生答相关句子，教师适时引导学生从 “急匆匆 ”“急切地 ”“ 饥肠辘辘 ”“依依不舍 ”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。 ”等重点的词句中感悟。 再指名读。生我很快乐，也很惧怕 一这种 窃读的滋味。”师你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗生我强调的是 “惧怕 ” 的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读

6、书，怕店主发现把他赶走。师是吗都担心成了这个样子还能读书吗生能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。师 “假装 ”这个词说的好！ “我”是怎么假装来掩人耳目的呢 生答相关句子，教师适时引导学生从 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说 这雨，害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴地喊着 大些！再大些！ ” 这样的句子中感悟。 师心里想的和做的不一样，这就是生答心口不一、口是心非。师那这几个词用在这里恰当吗生答不恰当。为什么呢师明明就是做一套想一套呀生答可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！师哦，只是为了生答能读书。师只是为了生答读完书！读全文

7、，整理思绪 师那么此时文中的 “我 ”在你心目中是个怎样的学生呢 指名答。 师让我们一起来读读课文，共同感受一下这个 “嗜书如命 ”的孩子吧。 齐读。第二课时听写字词，加强积累（本课较难写的生字和词语盘点中 “读读写写 ”里的词语。）析词句，感悟写法齐读 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你喜欢它吗能说说原因吗 指名答。小结写得多好的句子呀，它写出了 一生答作者的动作和心理，它写出了 一生答矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩 子的形象展现在我们面前了。 师你有过类似的经历吗你能学着样子写上几句吗相信自己！你一定能 行！ 学生练写。 交流点评。诵语句，

8、升华情感过渡 “我 ”一放学就急匆匆地赶到书店， “我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话一生答 我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 ” 联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 师古有云“书中自有黄金屋。 ”今有论 “我们要终身学习。 ”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 生声情并茂地朗读。总结全文今天，我们认识了一位 不一样”的人，他为了读书可以 一生答 不吃美味佳肴，他为了读书可以一生答连跑几家店才看完一本书，他为了读书 可以一生答象一匹 饿狼”，他为了读书更可

9、以 一生答口是心非”！而这个口 是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了一生答 我们是吃饭长大的，也是读书长大的！ ”辨字行，熟记书写 交流熟记字行的方法。 观察书写位置。 学生书写。课本原文【课本原文】转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧 邻它的一家书店。我边走边想 昨天读到什么地方了那本书放在哪里左边第三排，不错 ” 走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担 忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本 了。我跨进店门，暗喜没

10、人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕 这种窃读的滋味！我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的

11、小妹妹或小女儿。最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说 “这雨，害得我回不去了。 ”其实，我的心里却高兴地喊着 “大些！再大些！ ”当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所

12、有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话 “记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！ ”推荐阅读-教学反思教学反思窃读记是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时 “窃读 ”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以 “窃读 ”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了 “窃读 ” 的独特感受与复

13、杂滋味，表现了 “我 ”对读书的热爱和对知识的渴望。我在教学设计上，主要采用了以下教学思路一、以 “窃 ”引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那 “读”呢学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说 “窃书 ”可以，但 “阅读 ”怎么可以 “窃”呢，这里的 “窃”和盗窃的 “窃”一样吗学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。二、紧抓心理描写，体会 “窃”的滋味窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子一我很快

14、乐，也很惧怕一这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如 从哪些方面看出我的快乐与惧怕 ”等。学生很快在书中找到许多，因为 “窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现 “窃读 ”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她 “急匆匆 ”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对 “读”的迫切。还有一处典型的描写 “最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴” 。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到 “原来如此 ” 的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的

15、基础上，我接着向学生述说了自己相仿的 “窃读 ”经历将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己 “窃读 ” 的情景，纷纷述说自己的 “窃读 ”经历 老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的 “闲书” ，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以 “我很快乐，也很惧怕 这种窃读的滋味！ ”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从 “啊！它在这里，原来不在昨天的地方了” ，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望