小学数学四年级优化信息化教学设计

1、信息化教学设计作者信息姓名电话数学年级四年级邮件单位教学设计一、教材分析通过简单实际的例子，教会学生以最少的时间，做最多的事.二、学生分析一四年级的农村学生经常帮父母做事，从实际生活中掌握了许多有关优化的实际经验，只要道理讲清了学生很容易掌握.三、教学目标1、使学生通过简单的事例，认识到解决问题策略的多样性，学会选择合理、快捷的方法解决问题。2、让学生初步体会到优化思想在解决实际问题中的应用，形成寻找最优方案的意识。3、使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯，提高解决实际问题的能力。四、教学环境简易多媒体教学环境，交互式多媒体教学环境口网络多媒体环境教学环境口移动学习口其他五、信息技术应用思路（

2、突出二个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字1、使用技术：使用ppt课件，视频展示台。2、如何使用：在教学中可出示ppt课件播放流程，用展台展示学生作品。3、预期效果：使用这些技术可以帮助学生直观理解教学内容，让学生互相学习，从错误中吸取经验教训。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）课前活动，引出话题。师生谈话。你在家里帮父母做家务吗？你会做什么呢？你能用“一边（干什么）一边（干什么）”的句式来说一句话吗？。港才造句中说的几件事都是可以

3、同时做的，说一说不仅在文字里有这样的表述，在数学领域也有关于这方面的知识。我们今天就来学习数学广角（出示课口理女排时间。导入探究1、提出问题师：星期天的上午，小明家的门铃响了。原来是李阿姨到小明家做客。（出本例2画面）从图上你能得到哪些信息？想一想：你平时沏茶的时候都需要做哪些事？师：我们来看看小明沏茶都需要做哪些1、讨论方案2、讨论回答3、学生自主设计方案。4、生分小组合作学习，师参与学生的小组活动5、学生上台摆工序图片洗水壶f接水一烧水一沏茶（11分钟）同时洗茶杯找茶叶洗水壶f接水一烧水一洗茶杯找茶叶沏茶展台出示例题1、（出示例2画面）2、（出示各项工序图片）3、学生上台摆工序图片事？分别

4、需要多长时间？（出示各项工序图片）谁能说给大家听？师：小明要做这么多事，请你帮小明想一想，他应该先做什么，再做什么？师：（在学生回答后提问）小明先烧水行吗？看来，合理安排时，要考虑好各项事情的先后顺序。（板书：先后顺序）师：那什么事情可以同时做呢？（14分钟）洗水壶一接水一烧水一找茶叶一沏茶（12分钟）洗茶杯4、学生比较，选择最合理的安排方法。5、生：第一种，因为用的时间少。师：在哪节省了时间？生：烧水的同时洗茶杯。找茶叶，同时做了3件事,所以更节省时间。2、学生自主设计方案。师：同学们都挺善于开动脑筋的。那小明要怎样安排这些事情才能让客人尽快喝上茶呢？请同学们以小组为单位，帮小明设一种能尽快

5、让客人喝上茶的方案。现在，请拿出你们准备好的工序图片摆一摆，然后算一算，你们设计的方案需要多长时间？（生分小组合作学习，师参与学生的小组活动）3、展示学生不同的方案师：谁来给大家说一说，你们是怎样安排的？（请学生上台摆工序图片，师引导学生叙述设计的过程：你们先干什么？一共需要多少分钟？）师；还有谁有更快的方法？（请另一组学生上台摆工序图片）师：比较上面的方案，你认为哪一种能尽快让客人喝上茶？为什么？师：说得真好!看来，合理安排时，不仅要考虑哪些事应该先做，而且还要考虑能同时做的事情要安排同时进行，这样就能节省时间。创设情境出示例题（板书：同时进行）那么，像这种能让客人最快喝上茶的方案，我们把它

6、称为“最优方案”。我们来看看电脑老师为我们呈现的这种最优方案的流程图。（出示流程图）探究引导学生得出最佳方案展示方案展台展出方案评价指导学生对比评价研究最佳方案课件播放PPT帮助理解小结整理方案，总结发言：上面这两种方案都是通过同时做几件事才节省时间的。的方法是同时做了两件事，而的方法是同时做了三件事，所以最节省时间。看来，我们在做一些事情的时候，能同时做的事情越多所用的时间就越短。在生活中，不仅仅是沏茶，还有很对比理解PPTW放流程多事情都可以用同样的理念去解决。请和老师一起去看看一些生活小问题吧。实践应用出示肯德基餐厅四白，说明意图师述：星期天上午，聪聪和妹妹来到肯德基餐厅，准备美餐一顿。

7、呵，店里的人可真多呀！妹妹说：“我们赶快去排队买食品吧！"聪聪摇摇头说：“不，我们应该先去寻找座位更节省时间！”同学1、设计方案2、讨论后回答3、（学生汇报，老师出示最佳流程图）展台出示们，你们同意谁的方案？你有什么好的建议能让他们早点吃上食品吗？和同桌一起商量商量吧。（生讨论后回答）2、师：同学们帮聪聪和妹妹解决了难题，他们非常感谢你们。可我的邻居小红也遇到了一个问题，你们愿不愿意帮帮她呀？好，让我们起去看看。（出示吃药画面）师：你能从图上得到什么信息？吃药的过程包括几件事？分别需要多长的时间？小红又遇到了什么难题呢？请你和同桌讨论一下，应怎样安排事情，才能让小红吃完药后能尽快休息

8、？全课总结自由发言节课我们学习了合理安排事情，在生活中可以提高效率，节省时间。通过分析上面的事情，我们明白了，合理安排事情，不但要考虑节省时间，还要考虑人身的健康和安全，更要讲究科学。说说你的收获七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右简单而平实的导入把课堂和生活融合在一起，让学生体会到我们要学的，正是我们生活中要用到的，这样的学有所用，才会使学生更有积极性。与此同时，这样的设计又是语文和数学学科的整合，”一边一边”正说明可以同时做不同的事，这两件事之间即有内部联系又有不同的方式，而这其间的合理安排，正是这节课里要学

9、习的统筹方法。小学数学四年级温度教学设计备课人单位审核人数学年级四年级选用教材北师大版教学内容：北师大版教科书第87-88页内容教学目标：1、利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小。3、让孩子在生活经验中体会成功的快乐，体会数学与生活的密切关系。教学重点：在温度背景下，理解负数的意义，会比较两个负数的大小教学难点：温度背景下比较两个负数的大小教具：课件，温度计教学过程：一、激趣导入谜语：墙上一条河，刮风不起波，天热它就长，天冷它就落。打一物品（温度计）温度计是我们

10、用来测量温度的工具。今天大家就和老师一起来学习有关温度的知识。（板书课题：温度）二、探究新知（一）感受引入负数的必要性，学习负数的读写。1、听录音记录温度在日常生活中温度在什么地方用的最多呢？天气预报中。淘气要到大连去，他想了解一下当地的天气情况。你可以帮他记录一下当地的温度吗？2、学生自行记录温度3、对学生的记录方法进行比较优化。A这样记录大家有什么看法？（都是4度，一个是零上4度，一个是零下4度，他们的意思正好相反，你怎么去区分这些意义相反的量呢？）B你觉得哪种方法更好一些？4、学习温度的读写方法。我们通常用+4C表示零上4C,用-4C表示零下4C。（二）感受负数的意义。我们学会了温度的记

11、录方法，你能用新学的方法记录下面这些城市的温度吗？1、用新掌握的方法记录城市温度。展示学生的记录单，查找学生的记录情况，让学生进一步明确温度的记录。2、读出这些城市温度。现在谁来当小小播报员把你记录的温度读一下呢？3、分一分，你能用把这几个温度分类吗？先想想你会按什么来分类，再用笔圈一圈。刚才同学们记录了温度，播报了温度，你能用把这几个温度分类吗？先想想你会按什么来分类，再用笔圈一圈。你为什么这样分类呢？他们表示的意义有什么不一样？4、说出每个温度表示的意义。师：（结合手势）零上温度用正数表示，零下温度用负数表示，0在这里正好是一个分界点。（板书：分界点）5、介绍零度。科学家把水结冰的温度定为

12、0C。读作：0摄氏度（三）温度的比较1、标温度（学生用无刻度温度计表示温度体会0度的位置，理解温度的分类。）我们知道温度有零上温度，0度，和零下温度，他们到底在温度计上怎样排列呢？0c在什么地方？老师带来了一把温度计，你能在上边标出温度吗？2、学认温度计读温度计的时候先要看温度刻度，每一小格代表几度。在看红色液柱，红色液柱在0度以上是零上温度。红色液柱在0度以下是零下温度。读温度计时，先要看清楚0度的位置。3、拨温度在温度计上拨出-4C和+4C。并说一说你是怎么拨的？问：和0度相差9度的会是那些温度？4、比较温度：(1)比较两个零上温度的高低？利用刚才拨出的温度来比较。说一说你是怎么比较的？(

13、2)比较两个零上温度的大小。(3)比较0度和零上温度的大小。(4)比较0度和零下温度的大小。(2)比较两个零下温度的大小。三、巩固练习1、说一说5c与20c哪个温度低？(课件出示)2、帮帮笑笑。(课件出示)笑笑应该增加衣服还是减少衣服？3、看图选择漠河的温度应该在那个温度计上？。四、全课小结这节课你有什么收获？五、数学小常识。数轴温度计相当于一个竖直摆放的数轴。数轴是规定了原点，正方向和单位长度的直线。数轴上的点和实数是对应的。这些知识我们后边还要学习。六、布置作业。1、实践活动：小调查书上88页小调查。附：板书设计温度零上温度4C或+4C表示比0c高4C0C分界点零下温度-4C表示比0c低4

14、c教学反思温度教学反思温度一课是北师大版四年级上册第七单元生活中的负数的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。由于温度的概念学生很少接触，但又时刻在我们身边，又由于学生刚刚接触负数，所以必须在具体的情境中进行认读和比较，避免过早地研究抽象的数学概念，为学生进一步学习正负数打好基础，所以本节课教学我注意了以下几点：一、创设问题情境，让学生在探究中经历符号化的过程。在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思

15、维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。上课伊始，借用孩子们爱猜谜语导入新课。简单介绍了温度计，为后面教学温度计的认读做好铺垫。用帮助淘气记录天气情况引导学生独立记录数据。设计了一对相反意义的数量成对出现，把实际问题摆在学生面前，由于问题的开放性，学生在记录的过程中，出现了丰富多彩的表现形式。引导学生分析记录数据，让学生在看似简单的活动中，明确体会到负数产生的必要性，并把学生动手实践，动脑思考后形成的个体认识作为教学资源，使学生在对不同的记录方法分析比较中，亲身经历“符号化”“数学化”的

16、过程。学生在自我的不断完善中对温度有种豁然贯通的感觉，写法、读法的问题也迎刃而解，让学生体会到简单方便记录的优越性。抓住课堂生成的资源教学零下温度和零上温度的记录方法，读法，表示的意义。学生就很有兴趣。所以接下来的教学我通过具体城市的最高气温和最低气温，让学生学会温度的读写方法。二、实践操作，体验数学学生受年龄特点的影响，往往是听到的容易忘记，看到的容易会，亲自动手的就会理解。观察操作是学生认识事物的主要窗口，他是一种有意识的直觉活动，学生在操作观察中把抽象的事物形象化，理性的认识感性化，从而加深学生对知识的理解。这节课是对负数的认识，负数的高度抽象性，决定了学生认识负数很难。在教学中，我根据

17、学生的这一情况，对教材进行了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。我借用自制教具，利用温度计的直观性，为学生建构负数概念搭桥。在教学0是零上温度和零下温度的分界点时，动态展示了一个不完整的温度计，让学生在温度计上找出-4C和+4C,在没有出示明确刻度的情况下，学生对-4C和+4C再次产生了认知冲突，唤起了更深层面的思考，要在温度计上表示温度，首先确定0c的位置。负数自然而然引入课堂，这样使学习的难度降低，而教师再根据学生的反馈，及时讲解。在学生熟悉的气温情境中，引导学生在温度计学具上拨出不同的零上和零下气温，操作性强，在学生动手操作时，适时问：你是怎么拨的？让学生说一说自己拨

18、温度的方法，强化了零上温度和零下温度在温度计上的读数方法。利用温度计教具突出的优势，引导学生进行直观具体的思考，在亲历操作观察中感悟到零上温度比零大，零下温度比零小。在突破本课难点比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的工具一一温度计来帮助学生理解温度的高低。在比较两个温度高低的时候，我让学业生借助温度计、具体情境以及与0c比较等方法比较不同温度，特别是两个零下温度的比较，我利用课件的直观演示了-12C和-6C两个液柱的高低，并把它们放在一起。让学生感受到比较两个零下的温度的高低，数字越大温度越低，并把负数大小的比较，绝对值等后续知识很好的渗透进来。三、巧设练习，让学生在应用中感受数学的价值。在这节课的练习设计中，我突出了练习的层次性，首先让学生抛开温度计比较-12C和-5C这是对零下温度的进一步比较，再设计让学生为笑笑选衣服，这是学生对所学知识的应用。体现了数学来源于生活，又为生活服务，在练习中我设计了给-19C选择温度计的题目，这是让学生运用温度计的有关知识来解决问题，会是那些温度，学生经过分析选择应该在那个温度计上来标出温度，就要分清楚零上温度在温度计上数字怎么排列，零下温度在温度计上数字怎么排列，巩固了读写零下温度时要从零度往下数格子，才正确读出温度，我又设计了和度相差9度的温度会是哪些温度，这道题为后边绝对值的学习做铺垫。