第二章 幼儿园评价的理论模式

1、第二章 幼儿园评价的理论模式第1页，共41页。第二章第二章 幼幼儿园评儿园评价的理价的理论论模式模式核心问题：l幼儿园评价有哪些理论模式？幼儿园评价有哪些理论模式？l这些理论模式各自有何特点？这些理论模式各自有何特点？l这些理论模式有何异同？这些理论模式有何异同？第2页，共41页。“模式模式”是指一种小的模型或体系，它涵盖着一定的思想取向和结构，并表现为一定的操作规则、方法和步骤。“教育评价模式教育评价模式”是教育评价基本理论与方法的总体概况，是某种教育评价类型的总体构思。它对评价的概念、功能、基本范围、内容、过程和方法都有一般的规定。第3页，共41页。第4页，共41页。教育评价模式的一般特征

2、：教育评价模式的一般特征：1.反映一个完整的教育评价过程。2.只对某种教育评价类型的基本理论和方法进行框架描述，不是具体评价方案。3.教育评价理论与实践的桥梁环节，对教育评价实践活动具有导向和控制功能4.一般分为指令性模式和说明性模式。第5页，共41页。一、行为目标评价模式一、行为目标评价模式（一）概述（一）概述提出者：提出者：泰勒、布鲁姆提出背景：提出背景：20世纪30年代美国的课程改革运动基本观点：基本观点：把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当做教育过程和教育评价的依据。评价目标教育过程第6页，共41页。（二）基本步骤（二）基本步骤确定教育目标根据行为和内容对每

3、个目标进行定义确定应用目标的条件和情景设计给出应用目标情境的途径设计取得记录的途径决定评定方式决定获取代表性样本的方法第7页，共41页。小班小班我爱我的家我爱我的家主题活动评价主题活动评价目标：1.引导幼儿体验长辈对自己的关爱，增进对长辈的感情，学习感受和表达爱的情感。 行为指标： （1）主动向家长问好与告别； （2）知道别人在关心自己并能举例说明； （3）知道父母下班回家后干些什么； （4）帮助、参与、模仿家人做家务； （5）家里有人休息、工作或学习时不吵闹； 第8页，共41页。布鲁姆教学目标分类体系布鲁姆教学目标分类体系认知领域学习水平分类认知领域学习水平分类第9页，共41页。编写认知学习

4、目标可供选择的词汇表编写认知学习目标可供选择的词汇表第10页，共41页。情感态度领域学习水平分类情感态度领域学习水平分类第11页，共41页。编写情感学习目标可供选择的词汇表编写情感学习目标可供选择的词汇表第12页，共41页。动作技能领域学习水平分类动作技能领域学习水平分类第13页，共41页。编写动作学习目标可供选择的词汇表编写动作学习目标可供选择的词汇表第14页，共41页。（三）应用与优缺点（三）应用与优缺点优点结构紧凑能够较好地指导实际的教育教学评价不足目标本身的合理性难以判断过于注重目标的达成，忽视评价过程难以评价教育活动中的非预期效果第15页，共41页。第16页，共41页。二、二、CIP

5、P评价模式评价模式提出人提出人：斯塔弗尔比姆CIPP即Context（背景评价）、 Input（输入评价）、 Process（过程评价）、 Product（结果评价）背景评价背景评价是否成立是否成立输入评价输入评价是否可行是否可行过程评价过程评价是否正常实施是否正常实施结果评价结果评价实际结果如何实际结果如何第17页，共41页。第18页，共41页。基本观点基本观点 在整个模型中，背景评价是个不断循环的往复过程，而输入评价、过程评价和结果评价则在背景评价提出需要、发现问题，并要求予以解决的时候进行。 思考：如果运用CIPP模式对一所幼儿园进行质量评价，其背景评价、输入评价、过程评价和成果评价分别

6、会涉及到哪些要素？第19页，共41页。第20页，共41页。第21页，共41页。目标评价模式目标评价模式小班小班我爱我的家我爱我的家主题活动评价主题活动评价确定目标确定目标分解目标分解目标活动设计与实施活动设计与实施活动评价活动评价CIPP评价模式评价模式 ？第22页，共41页。优点 扩大了评价的范围和内容 目标的合理性和可行性受到重视 重视过程的评价，具有动态评价的特征 可以较全面、系统地反映评价对象的全貌缺点 在需要解决的问题与输入条件相对稳定的情况下，可能转化为泰勒模式第23页，共41页。三、目标游离评价模式三、目标游离评价模式提出人：提出人：斯克里文提出背景提出背景 针对目标评价模式把教

7、育活动的目标即预期效应，与教育活动非预期效应割裂开来这种做法的弊病而提出的。基本观点基本观点 “对目标的考虑和评价是不必要的，甚至是有害的。”评价委托者不应把评价方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地搜集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。第24页，共41页。支持者认为 评价中最重要的准则并非是方案应当满足其目的程度，而是方案能满足其实际需要的程度。所以，目的游离评价正是一种“以需要为基础的评价”反对者认为 目的游离评价简单地用评价人的目的代替了方案管理者的目的。评价人毕竟还应该有判断赞成

8、和不赞成的准则。第25页，共41页。第26页，共41页。第27页，共41页。四、外观评价模式四、外观评价模式提出者：提出者：斯塔克基本观点：基本观点： 评价某一教育活动的价值，必须对其作出详尽的描述和事宜的判断，描述和判断必须有机结合，才能作出全面完整的评价。强调在全面搜集资料的基础上，考察教育评价的全貌。第28页，共41页。外观评价模式第29页，共41页。第30页，共41页。第31页，共41页。第32页，共41页。第33页，共41页。第34页，共41页。五、应答评价模式五、应答评价模式提出者：斯塔克基本观点 应答评价模型是通过评价者与同教育活动有关的各种人员接触，了解他们的思想，然后把它同实

9、际活动进行比较，对教育决策或方案做出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各种人的需要。 方法上的变化 注重与科学主义相对的自然主义方法，强调了非正式的观察、交往、描述性的定性分析方法。第35页，共41页。应答评价模式的步骤：应答评价模式的步骤：1.评价者与一切跟评价对象有关的人接触，获取他们对评价对象的看法，确定评价范围。2.制定观察与商谈的计划3.根据不同要求，选择不同的信息搜集方法。4.将所获取的信息按需要回答的问题分类，把分类评价结果写出正式报告分发给相关人员。第36页，共41页。第37页，共41页。优点：强调为当事人服务，让当事人参与整个评价爱过程，采用多元化的评价方法和技术，重视非正式的评价，能够整体反应事务全貌。缺点：容易被当事人操纵，问题提出存在片面性，数据具有主观性，实际操作需要投入大量人力物力，困难较大。第38页，共41页。六、司法式评价模式六、司法式评价模式提出者：提出者：沃尔夫主要观点：主要观点： 对于教育决策者而言，当面对复杂的计