小学科学水珠从哪里来参考教案

1、水珠从哪里来教学背景分析：在日常生活中，学生看到过草叶上的露珠，也看到过掀开锅盖一瞬间，盖二上掉下的露珠。但是学生往往不去想这些露珠从哪里来的。水珠从哪里来一课就是让学生关注生活中的现象，从而认识水蒸气遇冷可以凝结成水的现象。教学设计思路：水珠从哪里来一课从学生日常生活中的现象入手，引发学生的观察兴趣,从而探究水蒸气与水之间的变化。依据这一变化推测自然界中露是如何形成的。教学目标：科学概念：知道水蒸气遇冷会凝结成水，露是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成水的现象，会用箭头和简单的文字表示这种变化。过程与方法：巩固对比实验的方法，学习模拟实验的方法，进一步发展实验能力。情感、态度、价值观：认识到自

2、然界的物质是变化的，变化是有规律的。教学重点：水蒸气的凝结条件教学难点：用“对比实验”探究水蒸气转变成水的条件。教学准备：教师准备：盛有热茶的带盖搪瓷杯、相同玻璃杯3个、玻璃片3块、热水、冷水、分组实验材料：搪瓷杯（或涂黑铁罐头筒）、冰块、盐、温度计。板书设计：水珠从哪里来热玻璃片冷玻璃片受冷水蒸气a教学过程：一、情境导入（出示一杯茶）1 .谈话：我非常喜欢喝茶，但是当我沏好一杯茶后，过了一段时间，打开杯盖发现了一个问题，你们跟我一起看看吧。打开茶杯盖，看到有水珠落下。2 .提出问题：盖子上的水珠是怎么来的3 .学生交流汇报，说出自己的猜测。设计意图：以日常生活中的事例创设情境，引发学生的思考

3、。并尝试通过活动，探究生活中遇到的问题或现象，从而引导学生关注生活中的一些有趣现象。二、探究茶杯盖上的水珠形成的条件1 .观察（出示材料）：老师这里有三个杯子，一杯冷水、一杯热水、一杯不装水，请一组同学上来观察一下，三个杯子的杯盖内有什么不一样？学生观察到的现象：装热水的杯盖内有小水珠，装冷水和没装水的杯盖内没有小水珠。2 .提出问题：以上事实说明这些小水珠与什么有关系？（与热水有关系）这些小水珠又是怎样“跳”到杯盖上去的？设计意图：三年级的学生年龄比较小，让他们完成设计实验有一定的难度，因此，教师直接出示实验材料让学生观察，可提高学生的课堂效率。3 .学生讨论：启发他们推想：杯内的水变成水蒸

4、气飞散到杯盖上去。热水蒸发多，杯内水蒸气就多，杯盖上小水珠也就多4 .教师小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。5 .指导学生认识水蒸气变成水的条件实验：让我们用实验来解决这个问题。（实验方法：在两个相同的玻璃杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷玻璃片和烧热的玻璃片，过一会儿，观察会发生什么现象。学生记录：请各组同学填写实验记录单：观察实验现象，分析实验结果。形成结论：通过实验，说明水蒸气遇冷变成小水珠。我们把这种现象叫水蒸气的凝结。我们把这种变化记录下来吧：水蒸气受冷水k三、露珠的模拟实验1 .自然界中你看到过水蒸气凝结成小水珠吗？（露珠）你认为露珠是怎样形成的

5、？2 .学生简单讨论，教师出示提示问题：露珠是哪里的水蒸气变成的？草叶上的露珠什么时候出现，什么时候就消失了？设计意图：教师设问可以引导学生猜测时关注与现象相关的周围环境。3 .模拟实验:出示实验材料：搪瓷杯（或涂黑铁罐头筒）、冰块、盐、温度计讨论：这些材料分别模拟什么？搪瓷杯（或涂黑铁罐头筒）-叶子冰块低温盐-使温度降到更低温度计-了解实验过程中温度的变化情况学生实验4 .交流汇报：实验中你看到什么现象。你认为露珠是怎样形成的？四、总结露的形成也是一种凝结现象。夏、秋两季日照强，空气中的水蒸气较多；晴天昼夜温差大，晚上散热快；早晨，草叶温度最低，能使水蒸气有较长时间与冷草叶凝结，凝结的水也不

6、会很快蒸发，从而形成露珠。小学科学（青岛版）四年级下册测量重力教学设计课题测量重力序号授课时间年月日主备人课型新授教学目标及重点难点一、教学目标：1 .认识常见的测力计，了解测力计的构造，懂得重力的单位。2 .学会使用测力计测量物体的重力。3,培养学生利用工具进行观察的能力以及动手操作、制作的能力。二、重点和难点：正确使用测力计测物体的重力。板书设计测量重力一、认识测力计。1 .圆筒测力计、平板测力计2 .测力计的构造：底板、刻度、弹簧、指针、挂钩、提环3 .重力的单位：牛顿（牛），用N表示二、学习使用测力计的方法。三、练习使用测力计测量物体受到的重力。四、制作简易测力计。教学策略3、1、 利

7、用教具直观演不。2、 利用多媒体课件教学。利用实验器材动手操作、进行观察。4、利用简单材料动手制作。教后反思一、组织教学（师生问好）二、课程导入上节课我们学习了苹果为什么落地，同学们能不能告诉老师“苹果为什么落地呢？”（生：苹果受到了地球引力的作用或者重力的原因。）老师接着问：老师手里拿的两个苹果受到的重力一样吗？（生：一样或者不一样。）那么到底一样不一样呢？我们要来具体测量一下才能得出结论。到底怎样来测量物体受的重力的大小呢？今天我们就来学习测量物体受到的重力。（大屏幕出示课题：测量重力）三、师生互动，探究新知1、认识测力计。师：用什么方法来测量物体所受的重力呢？测量物体受到的重力的大小，有

8、一种专用工具。今天，老师把它带来了，这种工具叫做测力计。我们先来认识常见的测力计（板书：认识测力计）。（教师分别展示并板书常见的圆筒测力计和平板测力计，引导学生认识）师：以前接触过测力计吗？看来大家都不十分了解，下面请同学们以小组为单位仔细观察实验桌上放置的平板测力计，看看它分为几个部分？结构有什么特点？（学生分小组仔细观察测力计的构造，讨论交流。）师：哪个小组来交流你们的发现？你们小组认为测力计分为几部分？（一个小组描述测力计构造，教师根据学生回答渗透测力计各部分构造的作用，并随时板书：底板、刻度、指针、弹簧、挂钩、提环。）（教师根据情况补充并板书一一力的单位是“牛顿”，简称“牛工用“N表示

9、。）师：很好，你们都是善于观察的好学生。测力计是由底板、刻度、弹簧、指针、挂钩和提环构成。测力计上的这个字母N就是重力的单位“牛顿”的字母表示，简称“牛”。这是为了纪念英国著名科学家牛顿在力学方面的伟大贡献，全世界都统一使用“牛顿”作为力的单位。（大屏幕展示测力计构造图：底板、刻度、弹簧、指针、挂钩、提环）师：现在，请同学们观察测力计两边的刻度，你们有什么发现？（学生观察后交流一一测力计两边的刻度单位不一样，一边是克，一边是牛顿。）师：同学们说，我们测重力时，应该读哪边？为什么？（应该读牛顿这边，因为重力的单位是牛顿。）师：同学们还有什么发现吗？（每个大格是牛顿。在0和之间有10个小格，1个小

10、格是牛顿，最大刻度是1。）师：同学们想一下，用这个测力计测量重力超过1牛顿的物体时，会怎么样？（根据学生回答，归纳出每个测力计都有最大测量范围，测量时不能超出测量范围。）师：如果一个测力计的最大刻度是5,它的最大测量范围是多少呢？（最大测量范围是5牛顿）（大屏幕展示测力计的刻度图，指导学生正确地读出数值。）1、 学习使用测力计的方法。师：刚才，我们认识了测力计，那我们该怎样正确使用测力计呢？小组讨论一下使用测力计的方法。（小组讨论交流，教师引导学生概括总结，整理测力计使用方法以及注意事项。）（大屏幕展示测力计的正确使用方法：a,使用测力计时，要先将指针调到0刻度处；b.读数时，视线要与指针相平

11、；c,每个测力计都标有允许测量的最大数值，测力时不可超出测量范围；d.待指针稳定后再读数。）2、 练习使用测力计测量物体的重力。师：我们学会了正确使用测力计，想不想测量一下你们感兴趣的物体？（生：想。）现在，请各小组先估计桌面上被测物体所受到的重力大小，然后再轮流使用测力计进行测量，随时把测量结果记录在测量记录表中。测量记录物体名称1个钩码2个钩码自选物品名称估测重力（N）实测重力（N）（学生自由测量，小组间交流测量的结果。）友情提示：注意使用正确的测量方法哦!四、小组制作活动师：通过学习，我们了解了测力计的结构，也学会了测量物体所受重力的方法，真棒！你们想不想自己动手制作一个测力计来测量物体受到的重力？（生：想。）老师给大家准备了一些制作材料（老师出示橡皮筋、木板、铁丝、铁钉、钩码、直尺、彩笔），现在，各小组利用老师准备的材料，根据老师的提示（用橡皮筋代替弹簧，用木板做底板，用铁丝做挂钩和指针，用铁钉在木板的一端固定好橡皮筋，在木板上用彩笔画出刻度，自然状态时标出0刻度的位置，然后用测力计测1N的钩码，确定好1N的位置，在01N之间平均分成十小格，每小格是，标出刻度。）制作简易测力计。（小组内合作制作测力计）学生展示作品，师生点评，表扬制作好的同学。五、达标测试（大屏幕展示）1、测力计是由底板、刻度、挂钩、提环构成。2 .读数时，