我校师范生在教师技能方面有哪些欠缺

1、2014题目：我校师范生在教师素质方面有哪些不足及改进建议传媒学院12教育技术汉班20121102929刘燕清20121102930袁瑞20121102931陈晓月2012102928卜祥蕾2014-11-27我校师范生在教师素质方面有哪些不足及改进建议摘要：我校是少数民族教育的摇篮，承担着为全区教育的发展培养与输送优秀师资的重要责任。然而现况表明我校师范生在教室技能与素质方面还存在很多不足之处。本文在分析调查当前我校师范生在教学技能方面存在的主要问题的基础上，提出师范生培养模式改进的意见，即坚持“理论-实践”的学科教师专业素质培养的“双向性”；坚持专业扎实的师范生学科知识的“基础性”；坚持实

2、践导向的师范生培养的“师范性”，使师范生培养的内容与目标构成纵横交错关系网络，有力促成师范生培养目标的实现。关键词：我校师范生、培养目标、教师素质、改进建议1、绪论：1、1研究背景教育从在社会发展中发挥着越来越关键性的作用，如何提高师范生职业素质成为了亟待坚决的问题。然而，我校师范生在学过教育学和心理学等教育专业基础课之后对教师职业特点的认识仍多停留在“教师的劳动具创造性、复杂性,，,教师的社会角色为父母的替代者、知识的传播者，”等泛泛而谈的水平上，未认识到将来面临的教育工作的艰巨性及如何为将来作准备，对学科教学法课程学习准备明显不足。教师作为“人类灵魂的工程师”比进行物质生产管理的工程师难度

3、要大得多，教师面对的是一群对自己行为尚无负责能力的孩子，只能以说理、教育、感化等方式开展工作，艰难地抵御来自各方面的不良影响，以减少失学率和提高教育质量，可见教师的工作难度又比其他领域要大得多。所以，学生深刻地体会到未来所从事的教师职业的艰辛和可能面临的多种困难，从而产生需要学习和提高的紧迫感和动机，从心理上作好了学习学科教学法的准备。1. 2研究内容和意义1.2. 1研究内容本研究是关于我校师范生教师素质的现状调查分析及培养策略的改进意见。主要包括五部分内容：1 .确定本研究的研究内容、研究意义、研究途径和研究方法；2 .依据教师素质内容设计调查量表，并进行试测，通过试测结果检验问卷的信度和

4、效度，最终确定调查问卷并实施调查；3 .根据调查结果分析我校师范生教育素质现状及影响因素；4 .根据分析结果提出我校师范生教师素质的培养策略改进意见。1.2.2研究意义1、使我校师范生真正认识到教师的职业及工作特点，明确教师培养目标要求，作好学习的心理准备；2、使师范生真正树立为人师的意识；3、突出并重视教学素质的培养；1.3研究过程与方法1.3.1 研究过程作为我校师范生教育素质的现状调查研究，其研究过程和方法遵循调查研究的规律。研究路线如图1.1所示。I1确定选题设计量表事实调查数据分析撰写报告II图1.1研究路线示意图1.3.2研究方法本论文主要采用了文献研究法、量表调查法和访谈调查法。

5、(1)文献研究法文献研究包含文献检索、文献阅读和文献综述三个要素。以师范生素质培养等词语作为关键词展开，查阅教育学、哲学、心理学专业核心期刊和专著，并通过学校电子阁书馆检索中国期刊网、外文数据库以及搜索引擎等网络检索法搜集国内外与教育技术价值观相关的著作和论文并进行分类整理。深入阅读收集到的资料并进行归纳总结，梳理出该领域的研究方向和研究重点。进而熟悉研究背景，奠定理论基础，明确研究方向。(2)量表调查法本研究主要用到的调查方法为量表调查法。量表调查的主要目的在于了解我校师范生教师素质的现状及成因，从而提出有针对性的培养和提升的意见。通过自编调查量表的过程对我校师范生教师素质有了更深的理解，在

6、进行量表试测结果分析后最终形成正式调查量表，在我校选取不同专业、不同年级、不同学历层次的师范生作为研究对象进行量表调查，弁对调查结果进行分析。(3)访谈调查法访谈调查法是指是通过研究者和访谈对象面对面地交谈来了解受访者的心理和行为的心理学基本研究方法。,访谈是为了更好地了解主体的价值观形成原因，以弥补量表调查法涉及面不足、难以深入等问题。通过与不同专业师范生，尤其是与应屈毕业生的深入交流，了解他们在教育实习过程中遇到的问题，理解师范生所处的环境以及环境对他们产生的影响，从师范生的角度对我校师范生教育素质的现状和原因进行实证分析。2、研究设计与实施研究设计和实施是本研究的重要基础部分，既是对前述

7、研究成果的继承和创新，更为后续研究结果和讨论提供了数据资料。按照本研究的研究目的、研究内容、研究过程和方法，本研究设计主要分为调查量表编制和访谈设计，实施主要包括量表调查的实施、访谈实施两个部分。2.1研究设计与实施本研究结构主要分为四部分，首先是与主题相关的研究理论基础，其次是根据我校师范生教师素质相关内容的学习制定评价量表，然后依据量表选择调查对象进行测量，最后根据测量结果分析提出相应的假设。本研究结构中关键的一步是制定我校师范生教育素质量表，制定前期工作包括量表结构分析，维度确定、结合量表编制原则设计量表表尺、题项编制等，形成初始量表后，通过多次试测、分析和修订后确定正式量表，然后进行大

8、规模抽调查。由于量表问卷以封闭式选择题为主，对于调查对象的定量分析非常方便，但对于深层次的成因等定性研究缺乏支持。因此，本研究除了发放量表问卷之外，还设计了访谈调查以挖掘我校师范生教师素质现状的成因。2.2量表编制原则我校师范生教师素质量表的研制过程中既要考虑到哲学领域中价值观研究的基本原贝IJ,更要考虑到我校师范生教师素质与其他综合大学学生的差异。本量表编制过程中主要遵循以下原则。2.2.1合目的性原则量表里所涉及的所有问题必须与研究目的一致，才不会让作答者有离题的感觉、本研究的目的是研究我校不同专业，不同年级师范生对教师素质的认识。为了确保量表中每一个问题既要围绕研究目的展开，又要与研究内

9、容密切相关，在设计量表之前首先明确了师范生教师素质结构，在纵向和横向维度上都紧密结合我校师范生教师素质展开，从而保证量表题目在调查的主体范围内，并最大程度的减少冗余和遗漏题目数量。2.2.2调查对象配合性原则调查对象配合与否直接关系数据的真实性，因此，量表设计过程中应充分考虑到调查对象的意愿及配合程度。首先，在我校师范生教师素质调查量表的说明词中，应明确表达研究目的、调查意义，并承诺对调查数据严格保密，以消除调查对象的心理障碍，有助于他们客观填答量表；其次，在问题描述上应尽量通俗易懂，问题情境最好是师范生熟悉的知识、观念或典型事件等，以便于他们理解和接受。再次，在问题填答方式上也应多从被调查者

10、的角度出发，尽量减少他们填答问卷的困难和麻烦，从而提高问卷回收率，保证问卷调查结果的真实性。3研究设计与实施为三个方面进行调查，随着题目编制的深入，发现由于调查对象未走向正式工作岗位等原因，有些价值项只有判断和态度，没有行为；还有的价值行为本身就能体现其价值判断，最后得出结论是并不是所有的价值相都需要价值判断、价值取向和价值行为。第三，不同的价值项应如何描述才能保证问题的清晰性和逻辑性。由于问题描述直接影响到量表的信度和效度，确定描述方式显得非常重要。按照内容维度设计了45条题项，均采用五点表尺封闭计分，在请教教学设计、数理统计和教育技术相关老师对题项的表达进行评价后，进行适当修改，最后确定问

11、卷初稿由三个分量表组成。预测是确保量表质量的重要环节，在试测过程中，按照社会科学研究中广泛采用的样本便利性原则，借助师范生技能讲座的机会向我内蒙古师范大学180名在校师范生发放调查量表，等待调查对象填完后当场回收，回收率为100%利用SPSS18.0软件统计所得数据，并对预测结构进行了项目分析、效度和信度分析。1.1 项目分析项目分析是通过原始数据求出量表中题项的临界比率值-CR,以此来判断题项的显著水平，对于未达到显著水平的题项应将其删除。由于本量表是笔者自己编制，尽管在编制前曾多次与相关专家以及潜在查对象深入交流过，但为确保所有题项的鉴别度，还是对所有预测量表进行了项目分析。在计算出42个

12、题项的总分后对总分进行高低排序，找出得分较高的27阴数（151分）和得较低的后27例数（124分）,对所有数据进行高中低分组，采用独立样本T-test来检验高低二组调查对象在每个题项上得分的差异性显著程度。结果如下。表3.2量表试测题0项目分；开题项丁值P值题项T值P值题项T值P值A1-6.051.000B1-5.236.000C1-6.128.000A2-5.069.000B2-5.488.000C2-6.092.000A3-1.807.074B3-7.554.002C3-6.191.000A4-5.815.000B4-1.929.057C4-3.481.001A5-5.822.000B5-

13、7.911.000C5-5.868.000A6-5.049.000B6-6.191.000C6-4.967.000A7-6.409.000B7-7.429.000C7-5.532.000234 .结果统计分析统计结果显示，我校师范生还或多或少存在以下不足之处。4.1 .我校师范生对当地中小学教师的需求情况了解不深作为地方师范院校，应该对目前的中小学教师的状况有较深入的了解，因其培养的对象将直接指向中小学校。但高校自身特点，有其相对独立而封闭的体系，从而缺乏课程认知的更新方式。近年来，高校的大规模扩招，高校师范类课程的教师的主要精力放在新专业申报、规章制度建立、实验室扩充与完善、教学考评与迎评、

14、专业课程教学适应等方面，但对当地缺乏什么样的师资，需要什么样的人才却没有深入的了解。在对浙西地区小学数学教师素质现状调查中，笔者发现有大部分教师缺乏课程知识，不会充分利用课程资源，甚至有25.5%的老师认为开发课程是专家的事，所以应加强有关教育。4.2 高校教师存在“重学术、轻师范”倾向由于受师范院校综合化、高校教师职称评定学术化等因素的影响，高校教师比较关注自身的学术成长，而对师范专业的关注、重视不够。学科教师对基础教育领域的研究中主要体现在理论性的学术研究，缺乏对中小学教育教学的实证研究，特别是对基础教育改革的趋势和动态，如新课改、实践性教学等内容和要求，了解不深，从而导致课程内容与基础教

15、育脱节，与基础教育的课程改革不配套、不衔接，这样培养出来的学生学科特点不明显、师范性不强、实践性不突出。4.3 学生中存在着“重专业课程，轻师范类课程”的现象课程改革是基础教育改革的重中之重，同样，师范类专业的课程设置及实施也是其人才培养的关键，由于师范生培养的特定性质，具课程一般由公共类课程（计算机基础、外语、体育、政策与法律等）、师范类必修课程（公共教育学、公共心理学、教育技术等）、专业必修课程、专业限定选修课程、专业任意选修课程构成。课程类别虽然比较齐全，但在课程实施中笔者发现，作为师范生，依然存在着重视专业课程，轻视师范类课程的“老毛病”，自以为专业课程可以提升自己能力，而认为师范类课

16、程实用性不强，只要临考背背过关就行了，从而缺乏学习的主观能动性。5 .针对研究结论所提出的建议5.1 坚持“理论一一实践”的学科教师专业素质培养的“双向性”作为师范生培养的教师，不仅要将个人价值体现在对基础教育领域的研究上，更要关心和理解基础教育课程改革的精神，为突出师范类课程的“实践性”，笔者认为关键在于构建学科教师的课程教学的“实践性”，表现在对新课标的理解、课程对实践性教学的指导。实现“理论一一实践”的学科教师专业素质培养的“双向性”，我们可以采取以下的措施：（1）师范类课程教师应系统学习新课程改革的有关文件，深刻理解新课程改革的目标、内容及实施过程，理解新课程的学习观、教学观、评价观，

17、分析课程结构特点及实施特点。（2）师范类课程教师应当走出“象牙塔”，深入基础教育一线，了解目前一线中小学教师的教学情况和新课标实施情况，了解他们在新课改下教学需求的适应性，亲身感受目前基础教育改革现状，以使师范生培养更具针对性。3）师范类课程教师应当加强与中小学校的联系，合作开展课题研究，以课题的形式展开基础教育改革及师范生培养研究，真正使两方教师加入到课题研究的进程中来。5.2 坚持专业扎实的师范生学科知识的“基础性”地方高校对师范生的培养是一系列的贯穿全程的教育实践活动，既有课堂的引经据典，也有校外的教育调研；既有学生在校期间的集中学习，又有学生校外的分散实践。但无论如何，作为专业类课程的

18、师范生，必须坚持专业扎实的“基础性”，只有构建专业知识体系，才能更好的理解专业学科，丰富自身学科知识。5.3 坚持实践导向的师范生培养的“师范性”教育的实践性预示着教育由单纯知识传授转变为意义生成的过程。教师作为教育组织者，在教学实践中所表现出的解决问题的能力就是教师的实践智慧。师范生师范技能积淀的状况，实践能力诸如对知识的运用能力、对情境的专业判断力等的强弱直接决定了他在职业中是否能够成为成功者。因此，在师范生培养中必须强化实践导向的师范生培养的“师范性”。5.3.1 “三笔一话”打造师范基本功。教学，既是一门科学，又是一门艺术，作为教师，若不具备一定的教学技能，将很难胜任日常的教学工作。除了基本课堂组织技能与班主任管理技能外，教学基本技能还包括“三笔一话”（粉笔字、毛笔字、钢笔字及普通话）师范生基本功。而当前的教学技能训练课程难以满足学生实际需求，建议教育主管将“三笔一话”作为师范生的基本素质技能常抓不懈，甚至可以将“三字一话”作为课程进行考核，从严要求。5.3.2 教育实践增强感性认识。师范教育是具有强应用性的高端教育，要做好师范教育，就必须把应用性放在培养目标的首位。师范生应尽早与中小学学生接触，以增强职业认知与情感。师范院校应在周