教育心理学复习大纲

1、当代教育心理学复习大纲一名词解释1 教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。2 行动研究法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。3 最近发张区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将到达的发展水平之间的差异。4 学习风格：指学习者在完成学习任务时，所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。5 教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习生活和学习结果的弄呢管理的一种主观判断。6 教师专业发展：是

2、指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。7 皮革马利翁效应：又称教师期望效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。8 内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉的获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。9 外显学习：类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力地和清晰地、需要付出心理努力并按照规则作出反应的学习。10先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效的同化、理解新的学

3、习内容。11支架式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独立自主无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。12耶克斯多得森定律：从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。13高原现象：它表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所下降。14过度学习：指学习到了掌握水平，并没有停止学习，而是继续学习一段时间，能增强学习效果的保持。15元认知：就是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知

4、识和控制。16移情：就是对事情进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的心理态度和情感的能力。17探究学习：是学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。二填空选择1西方第一本教育心理学的作者是（桑代克）俄罗斯教育心理学的奠基人（乌申斯基）我国第一本教育心理学的作者是（廖世成）时间是（1924年）2影响发展的因素成熟练习和经验社会性经验平衡化3智力的三元理论：分析性能力创造性能力应用性能力4教师成长的目标：新手一熟手一专家职业倦怠的三个维度：情绪衰竭去人格化低个人成就感5奥苏贝尔对学习的分类：学习进行的方式学习

5、材料与学习者原有知识的关系我国学者的分类：知识的学习技能学习道德品质或行为习惯的学习。6观察学习的过程：注意过程保持过程复制过程动机过程7格式塔学派的顿悟说及托尔曼的符号学习理论：8学习动机对学习产生的影响作用：引发作用定向作用维持作用调节作用9奥苏贝尔学习动机的分类：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力10自我效应感的形成因素：直接经验替代经验言语说服情绪的唤起11安德森的知识的分类：陈述性知识程序性知识12陈述性知识和程序性知识的表征形式：概念命题和命题网络表象图式产生式13概念的结构：名称、属性、定义、例证14概念学习的主要方式：规则一例子一规则例子一规则一例子15奥苏贝尔关于概念同化的三

6、种基本形式：上位学习下位学习组合学习16技能的特点：练习作为技能的形成途径动作方式作为技能的形式合乎法则作为技能的标志17迈克卡学习策略的分类：认知策略元认知策略资源管理策略18抑制和促进：19学生不良行为的分类：学生的不良品德行为学生的过错行为20布鲁姆教学目标中认知的分类：认知目标情感目标动作技能目标21探究学习中最有代表性的训练模式：萨奇曼的探究训练模式。三简答1、学与教过程的五要素和三过程及其相互关系。五要素：学生，老师，教学内容，教学媒体，教学环境。三过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程。相互关系：五要素相互作用，共同影响三过程；三过程交织在一起，相互影响，习过程受教学过程的影响

7、；教学过程围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用；评价/反思过程随着学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受到学习和教学因素的共同影响。2、皮亚杰的认知发展理论（各阶段名称、时间及主要特点）；对教育的影响。感知运动阶段0-2岁儿童获得了客体永恒性前运算阶段2-7岁思维方面存在自我中心的特点具体运算阶段7-11岁去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征形式运算阶段11-成人个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维影响：1.不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展2 .保持学生的学习主动性和自主性。3 .儿童在认知发展过程中存在着个体差异。3、

8、埃里克森的社会发展八阶段（各阶段的危机名称，重点是第四，五阶段）1.信任对怀疑2.信任对怀疑3.主动感对内疚感4.勤奋感对自卑感5.角色同一性对角色混乱6.友爱亲密对孤独7.繁殖对停滞8.完美无憾对悲观绝望4、简述多元智能理论。美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论，他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数学逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面。因此，他提出人至少具有八项技能，即语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运智能，人际交往智能，自我认知智能和自然观察智能。5、场依存性与场独立性的区别。场依存性的人不能将一个模式（或图示）分解成许多部分，或者只能专注

9、于情境的某一个方面；场独立性的人善于分析和组织。场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然学科方面更为擅长。场依存性的人注重学习环境的社会性，并且对于具有社会内容的材料更感兴趣。场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响，因而场依存性的学生在诱因来自于外部时学得更好；而场独立性者在内在动机作用下学习时，常常会产生更好的学习效果，在数学成绩上的表现尤其明显.6、简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色。1.设计者2.信息源3.指导者和促进者4.组织者和管理者5.平等中的首席6.反思者与研究者7.终身学习者7、弗勒的教师生涯关注阶段。1 .教学前关注

10、阶段2.早期生存关注阶段3 .教学情境关注阶段4.关注学生阶段8、学生学习的特征；加涅根据学习结果对学习的分类特征：学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此它与人类认识客观世界的过程有所不同。学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习具有一定程度的强制性。分类：1.言语信息的学习2.智慧技能的学习3.认知策略的学习4 .态度的学习5.运动技能的学习9、经典性条件作用和操作性条件作用的异同。经典性条件作用是刺激（R）-反应（R）的联接，反应是由刺激引起的；而操作性条件作用则是操作（R）-强化（S）的过程，重要的是跟随操作后的强化（即刺激）。10、桑代克对学习实质的解释；桑代克

11、得学习律。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激-反应联接（无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。学习律：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。2 .练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联接。3 .效果律：一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个而动作重复的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。11、布鲁纳提出的认知表征阶段。1 .动作性表征：大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段。2 .映象性表征：相当于皮亚杰前运算阶段早期。3 .符号性表征：大体相当于皮亚杰的前运算阶段的早期。

12、12、当代建构主义的基本理论观点。1 .知识观2.学习观主动建构性社会互动性情境性3.教学观13、简述动机和学习效率之间的关系学习动机强度与学习效率并不完全成正比。14、简述成就动机理论；成就目标理论；自我价值理论。成就动机理论的基本观点是，成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向。个人成就动机可分为两个部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。成就目标理论：见书228.自我价值理论关注人们如何评估自身价值。1.高驱低避型2.低驱高避型3.高驱高避型4.低驱低避型15、简述影响知识理解的主客观因素客观：1.学习材料的内容2.学习材料的形式3.教师言语的提示和指

13、导主观：1.原有的知识背景2.学生的能力水平3.主动理解的意识与方法16、概念教学中正例和反例的作用。正例给出了概念外延范围，传递的信息最有利于概括，包括许多无关因素，能防止学出现概括不足。反例传递的信息最有利于辨别，有助于加深对概念本质的认识。反例的适当运用，可以排除概念学习中无关特征干扰。另外，能防止出现过度概括。17、错误概念转变的条件。1.对原有概念的不满2.新概念的可理解性3.新概念的合理性4.新概念的有效性18、相同元素说。相同元素说是桑代克于20世纪初提出的。他认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于这两种情

14、境相同要素的多寡。相同要素越多，迁移程度越高；相同要素越少，迁移程度越少。19、概括化理论。概括化理论是由贾德提出来的。他并未考查刺激-反应之间的关系（相似或相异等），而是以实验研究了原则和概括性的迁移，认为在实验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。20、简述技能和习惯的区别和联系。联系：习惯和熟练的技能都是自动化了的动作系统。区别：1.习惯是实现某种行动的需要，已成为一种实现某种自动化动作系统的心理倾向。2 .熟练技能是在有目的、有计划的练习中形成的，而习惯却可以再无意中，通过简单的重复养成。3 .熟练技能有高级和低级之分，但没有好坏之分。而习惯有好坏之分21、简述动作技能和心智技能的关系

15、。区别：动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点，而心智技能则具有观念性、内隐性和简缩性等特点。换言之，前者主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动，后者主要为内隐的思维操作活动。联系：心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。两者是相辅相成，互相制约，互相促进的。22、简述元认知策略。元认知策略和其他两种策略同属于过程性认识，存储在长时记忆中，大致可分三种：1 .计划策略：根据认知活动的特定目标，在一项认知活动，预测结果、选择策略，想出各种解决问题的办法，并预估其有效性。2 .监控策略：在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知

16、活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度，水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。包括领会监控和集中注意。3 .调节策略：指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。调节策略与监控策略有关。23.简述学习策略的促进方法。1.直接教学2.交互式教学3.脚本式合作24、简述品德的心理结构及各成分之间的关系。构成：道德认知，道德情感，道德行为。关系：作为道德品质的几个基本组成部分，三者缺一不可，而且，这三者本身又各自有其不同的等级水平。在德育活动中，必须将道德认知，道德情感，道德意志，道德行为结合起来。25、简述

17、皮亚杰道德认知发展理论。皮亚杰认为，道德是由种种规则体系构成的，道德的实质包括两方面的内容：一是对社会规则的理解和认识；二是对人类关系中平等、互惠的关心。1 .前道德阶段一无律阶段2.他律阶段（5-8岁）3.自律阶段（9-11对）总得来说，皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。26、简述科尔伯格的道德认知发展理论。科尔伯格继承了皮亚杰的理论，认为儿童道德发展分阶段，但不是只有两级水平，而是有多个水平。在20世纪60年代提出了三水平六阶段的道德发展理论。前习俗水平1.惩罚和服从的定向阶段2.工具性的相对主义定向阶段习俗的水平1.人际协调的定向阶段2.维护权威或秩序的定向

18、阶段后习俗水平1.社会契约定向阶段2.普遍道德原则的定向阶段27、简述品德内化的阶段社会规范的依从社会规范的认同社会规范的信奉28、合作学习的基本要素。积极的相互依赖面对面的促进性相互作用个人责任社会技能小组自加工29、什么是课堂管理？它有哪些目标？课堂管理：教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。目标：1.争取更多的时间用于学习2.争取更多的学生投入学习3.帮助学生自我管理四论述题一教师职业倦怠的成因和对策1社会因素成因社会各方面对教师的要求逐渐提高，教室的心理，精神压力大，教师的工作强度和工资待遇已经社会地位不成正比，导致心理极度疲劳对策首先，给教师合

19、理的角色期待，引导教师合理定位其次，国家切实采取措施提高教师的经济地位，引领教室合理定位最后，教育部门探索有效的教师培养体系，重视老师承受工作的压力和自我减压的训练2组织因素成因1学校的组织氛围，领导专制，教师之间，师生之间，教师和家长之间的关系2学校的评价机制是否科学对策1改善学校的领导方式，多多主动关心教师2完善教学评价机制，增强教师对学校的认同感和自尊心3个人因素成因低自尊或外控型，缺乏自信的教师容易产生职业倦怠对策提高自己的耐压能力；了解自我，培养积极向上的积极的品质；也可以借助朋友的力量,找朋友倾诉找专家咨询二如何激发学生的学习动机1教学吸引(1)利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情(2)加强教学内容的新颖性，吸引学生注意力(3)从分调动学生在课堂练习中的积极性2兴趣激发(1)利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣(2)利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣(3)加强课外活动指导，发展学习兴趣3反馈和评定(1)学习结果的及时反馈能有效激发学生的学习动机和积极性(2)合理设置评定等级能有效激发学生的学习的内在动机(3)教会学生自我评价4奖励和惩罚奖励和惩罚是对学生学习态度的肯定或否定的一种强化方式，它可以激发学生的上进心和自尊心。但奖励和惩罚要有度，必须从分考虑学生之间的差异，过度惩罚和奖励会起反作用