我心目中的中职学生

1、我心目中的中职学生尊敬的浙工大领导，亲爱的老师、同学们：大家好！我今天演讲的题目是我心目中的中职学生。“学高为师，身正为范”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”。谈好中职学生，必先做好自己，要想做好自己，就要先培养修身养性，知行合一，教育育人，终身学习的品格。作为一名新老师，我一直朝着这些要求不断的提高自己，培养自己的师德师育。同时，树立正确的学生观也尤为重要，学生是发展过程中的人，学生又是独特的人，学生同样的是有独立意义的人。在提倡素质教育的今天，尊重学生，引导学生，树立学生主体意识是我们作为一名中职教师必须要做的事情。那么，学习始终是学生的主要任务，学业竞争就成为一个躲不开的话题。

2、竞争时，跟他人比，还是跟自己比；竞争失利后是一蹶不振，还是越挫越勇？竞争心态的不同决定了成就的不同。在学校里，学生面对的是考试，是同学间的竞争，终有一天，他们会走入社会，面对更多、更大的竞争和挑战。如何引导学生形成良性学业竞争心态，让他们有足够强大的心理素质去面对今后生活中的各种风浪和挑战？“只要看到同桌的成绩比自己好，就觉得信心在一点点丧失。”“每次看到模考的成绩排名，无论自己排在前面，还是落在后面，总有莫名的压抑感。”“他在高二时，还和我成绩差不多，甚至比我差，但是现在他的成绩次次比我好，我很郁闷，很不甘心。”在中学生的心理辅导中，以上学生的心声无数次冲击着我的耳膜，也冲撞着我的内心。严峻

3、的竞争环境，方方面面的压力，很多学生内心的天平一再失衡：“某某同学的进步是直线上升，我是原地踏步；其他同学认真地听课，我却时常开小差；别人能够每天夜战，始终精力旺盛，而我，”诉说的时候，同样无助的神情、同样沮丧的声音、同样压抑已久的内心，让坐在对面的我倍感悲凉。此般心态，他们怎么能够高效地学习，冷静地应考，迎接人生中更多、更大的挑战？一、学业竞争心态现状。时时处处皆竞争是当今社会的一大特点，“物竞天择，适者生存”也是颠扑不破的真理。然而，学生在面对学业竞争时，种种表现已越来越偏离人们的初衷。教育者原本设想通过竞争，激励学生不断上进，健康发展，结果部分学生不但没有上进，反而每况愈下，倒退者有之，

4、自暴自弃者有之。健康发展更成为一种奢求，不良、消极的心理状态、行为举止在他们身上屡屡呈现，这为个人的长远发展埋下隐患。为何出现这种让人扼腕的局面？暂不论时下的竞争有哪些弊端，单就竞争心态而言，我们发现，学生习惯将比较、衡量的标准定位于他人，一切唯他人马首是瞻。当发现别人优于自己时，随即陷入失衡的心理状态，过度的自卑感、无力感成为主导心境。奥地利精神分析学派的阿德勒认为：人的精神目标在于追求优越性，克服自卑感。人的一切心理活动、行为都围绕它进行。然而，优越性的建立，源于自我的纵向衡量，还是与他人的横向比较呢？我们看到的往往是后者，学生在与他人的“过度比较”中，不仅没有获得足够的优越感与强大的动力

5、，反而其自我价值感一再被贬低。就现今学生群体的抗挫折能力而言，即便是最初的心理防线非常坚韧，在一次次的挫败与失意之后，最终防线会沦陷。当然，学生之所以会形成这种竞争心态，也有不良环境的影响。在家庭教育方面，通常家长会抛出“你看看你，怎么就不如你表哥学习优秀”、“我同事家的孩子都出国了，你却拿出这样的成绩单”等评价。学校中，学业评价体制依然是主流，在这种测验和评价体制下，学习成绩成为学生命运的主宰者，学生其他方面的成绩得不到应有的肯定。这些功利的、单一的评价为学生不良竞争心态的形成提供了“沃土”，让其不断滋生蔓延，最终被累及、被误导的是学生人生发展的重大课题，比如自我认知、个性发展等。二、引导学

6、生调节学业竞争心态，理性面对竞争。身处时下竞争环境，为了学生学业的进步与身心的健康成长，教育者应该引导中学生调节竞争心态，发掘自身的积极力量，理性面对竞争。有感于自身的工作实践与相关理论的指导，笔者认为可以从以下四个方面人手：1 .确立掌握型目标。注重学习本身的意义和努力的价值。目标对学习者的激励、指引作用已为人们所熟知，然而不同类型的目标对学生的学业和情绪的影响是不同的。20世纪90年代末Elliot等人提出目标定向的三分结构观点，包括掌握型目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。掌握型目标是指“对发展能力感兴趣，将学习本身视为终极目标，个体倾向于努力学习，选择具有挑战性的任务，面临困难时具有坚持

7、性”。成绩趋近目标和成绩回避目标倾向于“关注自己的能力被证实，将学习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力”，成绩趋近目标指“追求好成绩来得到胜任感和良好的能力评价”，成绩回避目标指“极力回避那些可能失败或者可能表现出低能力的情境，避免对自身不利的能力评价”。比如，在英语学科的目标确定上，掌握型目标的学生会确立“在一周内背诵2篇课文，学会4种句式、句型”的目标，成绩趋近目标的学生会想“我要在测验中名列前茅，以证明我的聪明才智”，成绩回避目标的学生则会祈祷：“这次英语演讲竞赛中我不求表现最好，但是一定不要最糟糕，那样太模了。”不同定向的目标对学习者的学习策略、学业成绩、学业情绪会带来什么影响呢？

8、一方面，在学习策略的运用上，掌握型目标有助于提高深层加工策略和元认知策略，成绩趋近目标主要运用浅加工策略，而成绩回避目标则会妨碍深层加工策略的运用。在学习中，拥有掌握型目标的个体，不管他们犯多少错误或遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研，他们往往主动地寻求挑战，不断地提高自己。成绩趋近目标个体想通过考试成绩来证实自己的能力，而成绩回避目标个体只想用尽量少的努力来通过考试或逃避对自己能力的不利判断，在遇到困难时，其自尊心会受挫，产生一系列的负面情绪，对学业表现出厌倦或退缩。心理学研究表明，学习策略是学业成绩的最佳预测指标，掌握型目标的个体会积极运用各种学习策略，有利于学业成绩的不断进步；成绩趋近目

9、标对学习成绩的提升也有一定的正向作用；但成绩回避目标却极大地妨碍学生获得良好成绩。此外，研究者也发现，掌握型目标、成绩趋近目标学生的学业焦虑处于低、中等水平，而成绩回避目标的学生则可能产生高焦虑，而高焦虑对学业成绩的提升是极为不利的。现今高中生在目标确立方面不甚乐观。当被问及学习或人生目标，回答多为“进班级或者年级多少名”，或者“超过某某同学”，或者“没考虑过、无所谓”。可见，对确立哪种目标，多数学生处于盲目或盲从状态。我们可以引导学生确立掌握型目标，强调学习本身的意义和努力的价值。其次是确立成绩趋近目标，虽然此目标的学生会使用积极的学习策略，但需要注意的是，在学习等各种竞争日益激烈的今天，能

10、够脱颖而出超过众人的毕竟是少数，而且由于此类学生对自己能力评价过分关注，时时担心犯错误或表现不好，会伴随较高的焦虑状态，长此以往，会对其身心健康带来消极的影响。成绩回避目标会带来一系列消极的学习后果及个体心态的歪曲，需要及时调整或转换。2 .正确理解考试的作用与意义，体验学习过程中的成功感。目前学校组织的学科测验或者考试目的在于了解和确定学生在某一特定教学领域里，是否掌握了该领域中必要的知识或技能，以及在这一领域中的困难和缺陷所在，以便有目的地进行教学辅导和补救。考试的初衷是要了解学生掌握学业内容的绝对水平，而非不同个体间的差异。但是，笔者接触到的学生中，相当多的学生考试之后只见分数与名次，不

11、见内容与过程。“这次又考砸了，排名已直降到年级100名以后，真是太没用了！”可见，学生并不了解学业测验的真实目的。对考试作用的误解带给学生消极的心理影响。有学者曾指出，这种误解会导致学生对学习目的产生异化感，对考试排名的病态崇拜感，对价值观的扭曲感等。由此还会引发一些不健康的行为方式，如考试前，为了超越对手，有的学生不给别人看自己独有的资料，不给对方讲解其不理解的问题等；在考试中，有的学生采取作弊手段，以获得高分。如果反过来，学生将注意的焦点转向于考试的内容与过程，看淡名次与位置，则会带来一系列积极的结果。首先，会在学习中形成明确的任务感一一哪些需要掌握的知识没有掌握，哪些困难需要老师的指导，

12、哪些问题需要及时的补救等。其次，会在学习中产生趣味性，即能通过学习知识、锻炼技能体验到满足感、成就感，并激发强烈的学习动机与探索热情。再其次，会带来学习上不竭的努力感，当学生在学习中、复习中，感到努力的方向明确、目标清晰、任务具体，学习起来也会干劲十足，信心百倍。可见，正确理解考试的作用，意义重大，它决定着学习者的情绪体验、动机需要、意志努力等诸多因素，这些非智力因素对于学习行为的影响已为广大教育者所承认，但更需要教育者善加利用。3 .合理进行成就归因，引领个人积极成长。受多种因素所限，学生在对学业成绩进行归因（指人们对自己或他人的行为及结果的原因所做出的解释和评价。编者注）时，很容易走向一种

13、消极的归因模式，即把学业成绩低归因为“我学习能力太差”、“我脑子不好用”等稳定的内部因素。在心理学家韦纳看来，这种取向的归因会降低自我价值感，并减弱个体的努力与付出。韦纳提出，个人对行为成败的解释不外几种因素：自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况和其他如别人帮助、评分不公等。以上各因素可归结为三个维度：第一是控制点，即个人成败是系于个人条件（内因），还是外在环境（外因）；第二是稳定性，个人的成败在性质上稳定与否；第三是可控性，事件的成败能否由个人意愿决定。其中，控制点维度决定了个人的自我价值感及成就动机。譬如某学生考试中获得好成绩，若被归因于自己的能力或努力等内部原因，而不是运气好

14、或题目太容易等外部原因，那么，他会感到愉快并会继续争取成功。而归因于内部原因的失败则会对个人的自尊产生消极影响，并会削弱以后对成功的追求；若将失败归因于外在原因则不会如此。如果某学生认为在某门功课上成绩不好是因为自己在这方面确实缺乏才能，即使加倍努力也往往无济于事，可能会突然觉得这门功课不那么重要，也不再对它用功了；但如果认为成绩不好是因为考试太难或试题太偏，则不会影响个人自我感觉，也不会降低这门课的价值或以后的努力。稳定性维度会对以后类似情境中是否成功的期望或预测产生重大影响。如果某学生把在英语演讲比赛上的成功归因于稳定的原因，如他的能力很强或这项任务对他来说很容易完成，他自然会期望自己在以

15、后类似情境中继续成功。如果成功被归因于随情境变化而变化的不稳定原因，如投入努力或运气不错，显然对下一次成功就不那么有把握了。相反，此项比赛失败，如果归因于个人难以改变的稳定原因，如能力太差或任务太难，对以后类似的任务显然也会作失败的打算；如果把失败归因于不稳定的原因，如运气不好或还没做出充分的努力，则会对以后的成功抱有期望。可见，对学业成绩进行合理的归因分析，尤其是学习成绩较低的时候，将成绩低归因为考试太难等外部、不稳定的原因，可以纠正自我认识上的偏差，不断地促进学生在学业上的自我发展。4 .关注自我个性特点，寻找优势领域。紧张的学习、频繁的考试、复习备考的疲劳困倦使中学生无暇全面、客观地分析

16、、认识自我。于是，每次考试后的分数和排名首当其冲地成为他们认识自我的有限途径，诸如情绪、信心等皆因分数而动，成绩好了就昂扬奋发，成绩差了就垂头丧气。还有一部分学生在学习成绩上永远位居最后，他们的头似乎不曾昂起过，他们的心中充斥的是无助、绝望、颓废，也许还有一些我们体会不到的负面的东西。原本，个人的自我认识包含着诸多方面，如生理自我、心理自我、学业自我、社会自我、家庭自我、道德伦理自我等。然而，能够走进这片繁茂的自我“森林”，探索无尽的自我“风景”的学生少而又少，“学业自我”独尊现象极为常见，当不可避免的低学业成绩出现时，会导致学生自我概念和心理健康水平的下降。哈佛大学的加德纳教授提出多元智能理论，即人的智力包括语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、视觉空间智力、自知智力和自然观察智力等，提供了一种更具健康导向的自我认识角度。加德纳认为，人与人之间的差别，主要在于人与人所具有