职业院校论文虚拟项目驱动型教学法论文商务英语口语论文

1、医一论文发袤专家一J中国黠斛网fwww.qikanwang.nel职业院校论文虚拟项目驱动型教学法论文商务英语口语论文虚拟项目驱动型教学法在商务英语口语课程中的应用摘要：职业院校的商务英语口语教学作为商务英语专业的能力课程，是培养可直接上岗应用型人才的重要课程。针对职业院校商务英语口语教学中存在的问题，虚拟项目驱动型教学模式可通过虚拟的商务口语情景提高学生的学习兴趣和积极性，弥补了传统商务英语口语教学法的不足。关键词：职业院校虚拟项目驱动型教学法商务英语口语一、前言定位于外贸方向的专业能力课“商务英语口语”是商务英语专业毕业生从事外贸工作的重要工具，其教学方法要从传统转向以能力培养为主。职业院

2、校经过一段时间“工学结合”的探讨，发现由于与企业之间追求的利益不一致，合作关系不稳定，教学机制和培养模式不配套等原因，学校都将教学重点放到与“工学结合”相接近的建构主义学习和与之相适应的项目驱动型教学法上。虚拟项目驱动型教学法是项目驱动型教学法的延伸，以虚拟项目代替真实项目，更适合于职业院校的课堂教学。笔者主要讨论如何在职业院校商务英语专业课“商务英语口语”教学中运用虚拟项目型教学，传授基本的口语理论和常用口语技巧，培养学生的口语能力和沟通交际能力。二、职业院校商务英语口语教学中存在的问题1、英文听说能力基础薄弱医一论文发袤专家一J中国黠斛网fwww.qikanwang.nel商务英语口语能力

3、与英文听说能力有直接关系。商务英语口语需要学生首先通过听，然后解码、编码，最后说出，整个过程都离不开英文的熟练使用。所以，学生在学习商务口语之前要求具备“英语视、听、说”、商务知识和英美文化知识等课程的能力基础。但是，职业院校学生的英语语言能力较为薄弱，要提高他们的听说能力是比较困难的，而且很多学生碍于面子不好意思开口，更是加大了提高能力的难度。所以，如何让学生了解听说能力的必要性，创造“说”的条件和环境，鼓励学生开口，激发学生的兴趣和潜能是关键所在。2、商务词汇的积累不足即使有了合适的听说环境，如果没有足够的商务词汇量，口语活动的开展仍然是困难的。商务英语词汇的积累是商务英语专业学生提高语言

4、能力的基础，更是职业院校学生提高自己的迫切任务。经过六年多的基础教育，大部分学生对英语的语言框架有一定的认识，但基础不牢固，词汇量不足，而且商务英语的词汇对学生来说还有一个重新认识和记忆的过程。目前口语教学还停留在背和练的阶段，难以为词汇运用提供合适的使用环境。所以，商务英语词汇量的积累还是教学中的难题之一。3、对中西方文化差异的认识不够中西方文化对比是开展商务英语口语技能训练的前提。gile(1995)提出学生在商务口语中暴露出缺乏跨文化交际意识的问题。跨文化交际是指不同文化背景的经营管理者之间的交际。商论文发表专家一J中国学木期刊网%ww.qikanwangPnei务英语口语实际上是一种跨

5、文化交际的过程，就是将一种文化转换成另一种文化，因此中西方跨文化的区别在口语中是非常重要的。了解“跨文化/中西方文化对比”的知识是商务英语口语的前提条件。而且，知识的运用比知识的了解更为重要，如果没有运用的环境，学生就没法真正地认识两者的区别。4、缺乏互动教学根据对广东及珠三角地区大量商务英语相关专业用人单位的调研结果，商务英语专业人才以精通现代商务活动、具备外语沟通能力、充分了解企业商务需求的商务主管和业务人员为主。也就是说,商务英语口语作为一种外语沟通能力，其教学应围绕商务活动而开展。目前大多数的商务英语口语教学活动都在语音室进行，沿用过去的课程模式，通过教师朗读课文或听磁带，然后学生逐句翻译，教师讲解的方式教学。因此，教学活动没有围绕培养学生的应用型技能而开展，缺乏足够的互动，难以提高学生的学习热情。三、虚拟项目驱动型教学法的优势虚拟项目驱动型教学法来源于建构主义理论，建构主义认为学习不仅是知识由外到内的转移和传递，而且是学习者主动地建构自己的知识和经验的过程。虚拟项目驱动型教学法的教学模式是以学生为教学中心，教师在教学过程中担当教学的“激发者”、“组织者”