腹有诗书岂止是气自华

1、腹有诗书岂止是气自华语文老师放手让学生读书吧关键词阅读阅读课让学生阅读一、阅读是他们成功的秘诀先让我们看看几个的案例：案例一：一路“乱”读到清华的李路珂，清华大学建筑学院在读博士生，超越课堂一书的女主角。李路珂的经历太特别了三次休学，在父亲的指点下在家自学；两次跳级，用8年时间学完从小学到高中的课程，且品学兼优，15岁以657分的高分考进清华大学建筑系。她的父亲说李路珂不是神童，小时候并不能过目成诵、出口成章。李路珂成才最大的奥秘就是选择好最适合她的教科书，再就是广泛地阅读。学好了母语，就等于拿到了进一步学习的万能钥匙。李先生把这万能钥匙所打开的四把“锁”归纳为四个“自由阅读”：自由阅读现、当

2、代汉语作品；自由阅读一般的古代作品；自由阅读中等难度的科普作品；自由阅读一般的英语作品。案例二：好妈妈胜过好老师的作者尹建莉，教育专家，从教多年，熟悉学校教育，培养了一个优秀的女儿。她的女儿曾跳级两次，2007年16岁参加高考，取得了超过当年清华录取线22分的优异成绩，被内地和香港两所名校同时录取。在个性品格方面，表现出超越年龄的成熟，自主自立，乐于助人，被评为北京市市级三好生。尹建莉把教育女儿的成功经验归结于阅读，她说：当前，国家通过语文课程标准规定一个孩子的正常阅读量应该在500600万字间，但据一些调查数据显示，当前我们国家中学小学生阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20

3、%以下。她粗略地算一下她女儿的阅读量，到高中毕业，应该有1500-2000万字。但这对爱读书的孩子来说并不算多，很多喜爱阅读的孩子的阅读量甚至能几倍于这个量。案例三：被誉为“90后美少女作家”蒋方舟，7岁开始写作、现已出版9部作品，2008年清华大学降低60分录取了她。蒋方舟是一个个案，对更多的家长和学生来说，蒋方舟不具有大面积复制的可能。但她能够取得今天这样的成绩，跟她的母亲尚爱兰对其的教育有很大的关系。其母是位较有成就的作家，孩子的写作是她精心训练出来的。她认为要写作首先是要会阅读，肯阅读。蒋方舟说，妈妈总是让她自己去辨别什么书适合自己看，而不是以一个家长的身份给予她强制的命令。尚爱兰却说

4、自己对女儿的阅读并不是不闻不问，而是自己在网上看到哪本书的好评大量，她就会把这本书推荐给女儿。她还说要注重一本好书的引路和跳板作用。如果孩子对一本好书有兴趣，就理应扩大“战果”，让孩子读其他内容相关的书，直到看够了为止，这样受益才会大。看来母子两人的说法相得益彰，女儿感受不到来自母亲的压力，是因为母亲用心良苦地布局，让女儿正中自己想方设法让女儿多读书的下怀。再看看我们同行的做法：作为一名从教多年的语文老师，很早就接触了著名特级老师魏书生教学理念，也也听过他相关语文教学和教法的讲座。魏老师因为常年要在异地讲学，他总是在开学的第一个月就领着学生把课本全部学完，剩下的时间实行广泛的阅读和相关学科活动

5、。起初他自己也认为这是无奈之举，可事实证明，他的这个做法，不但没有蔑视教科书，还能把普通校的“差班”教到考试成绩超过重点校的“实验班”。后来他总结说，虽然肩上有学生升学考试的压力，但他也是如此才把握住了语文学习的核心，取得好成绩也是件水到渠成的事。一个孩子能完成小学至高中的学业，到最终能进入一流大学，无论是对其本人，还是家庭、社会来说都是一件幸事，因为这正是所有父母所希望的，也是我们这个社会所需要的。把他（她）看成是人才，把他（她）的事例列为成功的案例，一点都不为过。而他们成功的秘诀就是把孩子引上阅读的道路，而且让孩子养成了广泛阅读的习惯。他们的做法也应验了前苏联教育家苏霍姆斯林基的观点，促动

6、学生的脑力劳动最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。学语文到底该学什么，怎样才能学好语文？语文教学改革是个宏大课题，需要深入研究，任何人都无法给出权威答案。谁也不能否认一份语文高考试卷就是检测学生语文水平和老师教学水平的试金石。我是一个从事语文教育二十多年的老师，每每教出的学生成绩与同行相比还是非常突出的，但与我的希望和付出相差甚远。为此我苦恼过困惑过。结合自己的体会，再看看同行以及上述那些把自己孩子的培养的如此成功的人的做法，我颇有感触：他们成功的有效经验，真的应该好好使用到我们语文教学之中。是的，学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读，在语文学习上没有阅读量的积淀是不可行的。二、语

7、文教学不能仅仅只用语文教科书一些名人对我们语文教科书曾有过很多的看法：陶行知在七十多年前就批评说：“中国的教科书，不但没有把最好的文字收进去，并且用零碎的文字做中心，每课教几个字，传授一点零碎的知识。我们读水浒、红楼梦、鲁滨逊漂流记一类的小说时，读了第一节便想读第二节，甚至从早晨读到晚上，从夜晚读到天亮，要把它一口气看完才觉得痛快。以零碎文字做中心的教科书没有这样份量。”他把这样教科书比喻为“没有维它命的菜蔬”和“上等白米”，“吃了叫人害脚气病，寸步难行”。陶先生还说：“有人说，中国文人是蛀书虫。不过教科书连培养蛀书虫的力量也没有。蛀书虫为什么蛀书，因为书中有好吃的东西，使它吃了又要吃。吃教科

8、书如同吃蜡，吃了一回，再不想吃第二回。”当代著名作家孙郁曾做过一段时间中学老师，他从自己在七十年代接受的语文教育和后来当老师的经历中，对语文教育深感失望。可到他的女儿长大上学了，他有一回翻女儿的课本，大吃一惊，他以前教过的令他失望的篇章在女儿的教科书里比比皆是。著名学者、北大中文系教授钱理群先生评价说，我们语文教科书的编选基本停留在20世纪60年代的水平。当代著名作家毕飞宇是六十年代出生的人，他上中学小学的时间应该在七、八十年代。他在我所接受的语文教育一文中说，“如果让我给我们这个代人所受的语文教育打分，我不会打零分，因为它不是零分，而是负数。我之所以这样说，一点都没有故作惊人的意思。我们在接

9、受了小学、中学的语文教育后，不得不花上很大的力量再来一次自我教育和自我启蒙”。应该说，现如今的语文教科书无论是思想性、文学性，还是趣味性、精致性较以前都有了很大的改进，但与浩瀚的文字世界和文学领域相比，无论是数量还是质量，都还有不可否认的限制性，还存有诸多的不足。再说一份高考语文试卷，除一些古诗文外，绝绝大部分内容和教科书无关，它考查的基本上就是学生真实的语文水平我并不是说高考的命题方式是最合理的，在这里无意评价这个点，仅仅想说明，如果从小学一开始我们就不注重学生的课外阅读，死抱着教科书学语文，那么学生进入中学后就会越来越力不从心，到头来，在最关键的中高考的考场上，恐怕也就难以取得理想的好成绩

10、。因为只有具备了一个良好的阅读习惯的学生，也一定具备了较高的听说读写的语文水平和水平，这样他就能够从容应对任何形式和水平的一份语文考卷了。为此我要大声疾呼：语文老师放手让学生读书吧！三、语文课就应该是阅读课近些年，无论是教学教科书还是教学方法，都实行了较大幅度的改革创新，但语文教学从不敢跳出语文书的框框，老师和学生都花费大量时间、精力对课文和句子实行“肢解”，介绍作者、解释字词、分析段落、概况中心、赏析技巧之类老掉牙的教学方法仍然是现如今中学小学语文教学方法的主流。一本的语文书绝对要占用学生整整一学期的课堂学习时间，甚至有些老师还觉得课时不够，对某些篇章分析得不够透彻。几十年的事实其实已经证明

11、，漠视课外阅读，想引导语感尚未成熟的中学小学生通过学习语法写出结构准确的句子，通过度析别人的词采写出漂亮的句子，这是在绕远路，在隔靴搔痒。能够肯定的是，在缺少课外阅读的前提下，语文书教不出学生的语文水平，作文课也不能教会学生写作文。所以我以为，即使我们绝大部分家长和老师即使做不到像李路珂的父亲或魏书生老师那样，有勇气并有水平让孩子甩开语文教科书来学习，但我们至少不要唯教科书是从。应该理解到学语文不但仅学语文课本，语文课就应该是阅读课，除了让学生阅读好语文教科书外，要大胆地把课外阅读引进学生语文学习的课堂中来，让学生阅读中外世界名著，阅读现代当代经典文学作品，阅读时下最受世人注重的文章。那如何上

12、好阅读课呢?“语文”是口头语言和书面语言的简称。是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。所以我认为语文课就应该是阅读课，而阅读课的任务是扩大输入、阅读欣赏。这类活动就应该是以读为主，所以课堂上的绝大部分时间应该是安静的，让学生自己阅读。老师的作用主要就是略为引导，其间可适当协助有困难的学生解决字词障碍，也可配少量题目，检查对阅读材料的一般理解水准。但设计的问题不宜太多，一篇文章不应超过五个问题，以小组讨论形式实行为宜，课堂上不必追求热闹喧哗，老师也应控制音量，别滥用激情，关键时刻提纲

13、挈领，言简意赅，能不动声色地激发学生的思维，让学生在阅读中洞察历史变迁，体味百味人生，倾听智慧的语言，领略美好的思想，分享愉悦的情感，陶冶高尚的情操。阅读的意义不但在于获取外在世界的信息，更在于向内思考人生，丰富内心。让书籍像阳光雨露般照耀和滋润着我们的学生，让他们健康茁壮成长，成为有着美好理想情操高尚的人。面临即将高考的高中三年级学生，我们的备考工作可要有针对性，阅读课的阅读的任务是提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧，这些技巧就是高考大纲对阅读的要求：考查理解和分析综合水平，包括理解文中重要概念的含义、重要句子的含意；筛选并整合文中的信息，分析文章结构，把握文章思路，

14、归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度。但不可把它作为我们语文教学阅读课的模式，最好也不要使用在其它阶段的语文教学中。四、语文老师要终身阅读学生都自己看书了，那语文老师应该做什么？所有与语文打过交道的人都知道课外阅读的重要性，语文课程标准中强调：要让学生多读书，读好书,好读书，读整本的书。这个纲领性的指示就是要求我们老师千方百计地激发学生的读书兴趣。苏霍姆斯林基给我们老师的建议是：阅读，阅读，在阅读。这里我斗胆套用先贤的话，我觉得我们语文老师该做的就是：阅读，阅读，和学生一起阅读。这有两个层面的含义。一是老师自身要坚持阅读，要与时俱进。阅读时一种生活，是一种品质，是一种思索，

15、是一种解脱，是寻找精神家园的最好方式。阅读不但是“读书人”是读书人生活的一部分，而且是最重要最根本的一部分。如果失去了这个部分，就好比汽车没有了燃料，好比胎儿失去了联结母体的脐带。对读书人来说，没有阅读的人生是不完整的人生。老师如果不读书，还能去“教书”吗？中国教育报曾作过一个关于老师读书的调查，结果让人心寒，很多语文老师只看教学参考书。一本参考书，一根粉笔，外加已有的知识积累，好似就有了全套的看家木领。中国教育界有句老话：给学生一杯水，老师应有一桶水。我们暂且不去考证这句话的准确性，但它蕴含的道理我们应该都懂：为人之师，我们要比学生具备更多更丰富的知识。当然老师的知识储备较之学生是有一定的优

16、势，但时代在进步，知识在更新。庄子云：吾生也有涯，而知无涯，以有涯而随无涯，殆矣。所以，学生需要阅读，我们老师更需要阅读，而且要更新思想，更新观点，坚持不懈地阅读，掌握着时代的资讯，徜徉在知识的海洋。二是和学生一起阅读。我非常赞同尹建莉的观点，中学生不爱阅读，这是做小学生时候形成的问题，小学生不爱阅读，是因为学前和上学后家长和学校都没有用心调动他阅读的兴趣。的确，家庭社会就是教育的场所，父母老师是教育的实施者。而现如今学校担当起了更为系统更为全方位的教育任务，课堂俨然成了教育的主战场。作为语文老师，我们没有理由把学生不阅读或不爱阅读的责任推给学生家长，也没有理由把这个责任推给我们的同行。我们能

17、做的就是从自身做起，从现在做起，让学生懂得阅读的重要，去为学生努力营造浓厚的阅读氛围，让学生在我们的手中养成良好的阅读习惯。都说言教不如身教，老师不但要必须坚持阅读，而且还要以身作则，做学生的表率，以自身的阅读行动带动学生阅读。老师与其天天强调读书的重要性，不如蹲下身子与学生一起读书。曾有人说过：一名优秀的老师，永远不会忘记自己也以前是孩子。在课堂上，我们是一名老师，更应该是一位孩子王。我们老师不但要广泛地阅读，还应该去读孩子们喜爱的书，更应该去指点孩子们读些该读的书。这样我们就能够和他们一起学习，一起成长。五、“腹有诗书”岂止是“气自华”教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学

18、习水平的关系阐述得很多也很清晰。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读水平”。他从心理学的视角分析，“不具备阅读水平，将会防碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”他指出不具备阅读的坏处，“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”相比之下，“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这样现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读水平。而好的阅读水平又反过来促动智力才能的发展。”“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们