自主合作探究论文

1、自主合作探究论文随着素质教育的不断深入，人们呼唤着“高效课堂”。随之，在教学方法上涌现出不同的模式，真可谓精彩纷呈。有杜郎口“三三六”教学模式、洋思中学的“先学后教，当堂反馈”的模式这些课堂充分体现了“自主、合作、探究”的课堂本质，体现出高效课堂的价值理念：教育即解放、教师即开放、学生即创造、教室即成长。同时，化学新课程标准又为我们明确了方向。自主探索、动手实践与合作交流是学生学习化学的重要方式学生要有充分的从事化学活动的时间和空间，在自主探索、动手实践与合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。作为初中化学教师，应关注学生主动参与、交流合作、乐于探究的

2、学习方式。一、创建积极的课堂情境积极的课堂情境应该是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。认知理论认为，初中化学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取化学新知识的过程。因此，在初中化学课堂教学中应努力创设课堂情境，通过问题让学生形成认知冲突，激起其强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展思维能力的创造性。人教版九年级化学上册燃烧与灭火这节内容与日常生活关系密切，学生对教材内容亲切而熟悉，并积累了一定的生活经验，这是本节内容的教学基础。因此，在这节课上，笔者首先让同学们欣赏钻

3、木取火、节日焰火、奥运圣火的传递，镁燃烧等图片，在不知不觉中得出燃烧的概念。对于灭火原理，则通过与燃烧条件的比较得出。课堂穿插诸如“釜底抽薪”、“钻木取火”等成语，使学生感到化学与生活息息相关。最后，课堂通过录像（内容为防火、灭火方法及火灾现场自救的简介），使学生掌握基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法，让学生感悟化学与社会是有机结合在一起的，并教导学生要珍爱生命，培养其关心社会，对社会负责的意识。二、架设自主探索的桥梁自主学习、交流合作与实践探索，是新课程背景下学生化学学习的重要方式。在初中化学教学中，教师应该向学生提供充分从事化学活动的机会，帮助他们在合作交流和探索实践中运用已有的知识经验

4、，指导学生用富有个性化的方法解决问题。在这节课的教学中，对于燃烧的3个条件（可燃物、氧气、温度达到着火点），笔者要求学生通过相应的对比试验进行科学探究：分别把小石子与小木条放在酒精灯火焰上灼烧作对比，从而得出燃烧需要可燃物；用点燃的两支短蜡烛，将其中一支扣一个烧杯作对比，从而得出燃烧需要氧气；通过卷在铁棒上的纸和另一没有卷在铁棒上的纸卷的燃烧情况作对比，从而得出燃烧需要可燃物温度达到着火点。燃烧的三个条件是否需要同时满足，还是只要满足其中之一或之二的探究，参照人教全日制九年级化学第一册书p124实验7-1，师生共同分析热水中的白磷与薄铜片上的白磷（着火点为40C），及薄铜片上的白磷与红磷（着火

5、点为240C）的燃烧情况，对比得出燃烧的三个条件需同时满足的结论。使热水中的白磷和薄铜片上的红磷燃烧的实验探究，进一步激发了学生用实验的手段来探究燃烧条件的兴趣，进而让他们认识到实验探究是掌握化学知识的一种常见手段。三、让每个学生都获得发展初中化学教学的任务就是要不断创设和努力开发最佳的发展空间，使个体固有的发展条件得以激活，摆脱个体生命的建构活动的盲目、自为状态，成为自觉的、内在的生命活动，最终让学生拥有自我发展和终身发展的能力。初中化学教学要能让不同水平的学生都有所发展，真正体现均等教育机会的思想。只有每个教学环节都做到面向全体学生，才能使教育的公平性得以实现，才有可能实现全体学生的发展。

6、教师应该引导、鼓励学生进行科学探究，让学生体验愉悦，享受成功，从而达成三维教学目标。本堂课以学生自主探究解决“燃烧和灭火”条件为课题中心，引导学生从生产、生活的实际现象入手，由学生提出探究的目的、方案，并查资料、讨论和实验验证，得出了燃烧的条件，进而迁移到探究灭火的原理和方法。在整个教学过程中，通过学生间的辩论存疑，引发了学生思维的冲突。如放热、发光是否是燃烧，物质是否都能燃烧等。而活动与探究、师生间的多向交流与展示达到了实验解惑的目的，实现了资源共享，且形成了共识燃烧是有条件的。拓展研究开阔了学生的眼界，使其科学素养也得到了培养和发展。如烧菜时，油锅起火应怎样扑灭？在农村用柴草烧饭时，饭熟了

7、，再烧，饭就要焦，但此时柴草烧得正旺，怎么办？分别点燃纸卷，点燃缠在铁棒上的另一纸卷，分析比较产生不同现象的原因，引出着火点的概念等。这样创设的教学情境既生动，且真实可行，符合学生的认识规律和探究性学习的必然。本堂课的教学设计使学生始终处于旺盛的生命状态，学生的自主活动较为充分，参与面广（人人参与），课堂气氛活跃，学习的积极性高，学生的聪明才智一次次被激发，又一次次被展示出来，学生的学习情绪饱满、课堂效率高。有学生的自主合作（如燃烧概念的建立，当堂反馈的作业等）又有学生的动手实验（3个分组实验），还有知识能力的提升（分析这样使热水中的白磷和薄铜片上的红磷燃烧），以及情感上的体验，如燃烧可以造福人类（如人类从茹毛饮血的野蛮状态进入了文明社会），而若燃烧不慎则会造成森林火灾等。这堂课以学生活动为主，课堂气氛活跃，教学内容丰富,知识容量适中，体现了新课程改革中以学生为主，倡导自主学习、合作学习和探究性学习精神。在实施素质教育的今天，切实减轻学生过重的学业负担已成大家的共识，只有大家努力，共同探索行之有效的教学方法，才能不断提高化学教学质量。总之，在课堂教学中